16 Тема 8. Личность как индивидуальность.,.

В подобных областях исследования точное измерение индивидуальных раз­личий, ставшее возможным благодаря правильно построенным тестам, — один из существенных факторов. Психологические тесты являются также стандартными методами изучения столь разных проблем, как возрастные изменения в развитии индивида, относительная эффективность разных ме­тодов обучения, результаты воздействия психотерапии, влияние реализации социальных программ, зависимость эффективности деятельности от шума.

Из сказанного следует, что без некоторого знания психологических тестов невозможно адекватное понимание основных направлений совре­менной психологии. Настоящая книга готовилась именно с этой целью и поэтому не рассчитана на то, что по ее прочтении человек становится или квалифицированным исследователем, или практикующим тестологом, или экспертом по составлению тестов. Книга ориентирована не на специалис­тов по тестам, а на изучающих общую психологию. Некоторое знакомство с основными тестами, применяемыми в настоящее время, необходимо для того, чтобы знать, о чем идет речь, когда такие тесты упоминаются в пси­хологической литературе, правильная же оценка и интерпретация резуль­татов тестов должны в конечном счете основываться на знании того, как, с какой целью построены тесты и в чем их ограниченность.

Краткий обзор исторических предпосылок возникновения психоло­гического тестирования поможет лучше понять существо современных тестов, границы их применимости и перспективы развития¹.

Корни тестирования теряются в древности. П.Х.Дюбуа² приводит лю­бопытное описание существовавшей около 3000 лет назад системы приема на гражданскую службу в китайской империи. У древних греков тестиро­вание было признанным спутником процесса обучения. Тесты использова­лись для оценки овладения физическими и умственными навыками. Со-

выделить культуры внутри одного общества, обычно никак не рассматриваются. (Крити­ческий разбор западных концепций по проблемам культуры дается в книге С.В.Рощина «Западная психология». М., 1980.) А. Анастази часто пользуется термином субкультура, имея в виду различия, которые обнаруживаются в культурах социальных общностей, сосуществующих в одной стране. Но поскольку критериев различения социальных общ­ностей, живущих в данной культуре или субкультуре и развивающих ее, не дается, то к субкультуре оказывается возможным отнести даже самую малую социальную общность, например семью, а такое отнесение сводит на нет решение проблем межкультурных различий. (Примечание редактора источника.)

¹ Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л.Гуди- наф (см. Goodenough F.L. Mental Testing: Its History,Principles and Applications. N.Y., 1949), Дж.Петерсона (см. Peterson J. Early Conceptions and Tests of Intelligence. Yonkers, N.Y., 1926). История возникновения тестирования приведена в книгах Э.Г.Боринга (см. Boring E.G. A History of Experimental Psychology. N.Y., 1950) и Г.Мерфи, Дж.К.Ковача (см. Murphy G., Kovach J.K. Historical Introduction to Modern Psychology. N.Y., 1972), П.Х.Дюбуа (см. DuBois P.H. A History of Psychological Testing. Boston, 1970), а истори­ ческие предпосылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А.Анастази (см. Anastasi A. (Ed.) Individual Differences. N.Y., 1965).

² См. DuBois P.H. A test-dominated society: China 1115 B.C.-1905 A.D. //Anastasi A. (Ed.). Testing Problems in Perspective. Washington, D.C., 1966.

Анастази А. Функции и происхождение психологического тестирования 17

кратический метод, сочетавший обучение с тестированием, во многом напо­минает современное программированное обучение. В Средневековье евро­пейские университеты для присвоения ученых званий и степеней ввели со­ответствующие экзамены. Однако, чтобы выявить основные этапы развития современного тестирования, достаточно обратиться к XIX столетию.

Первые исследователи умственно отсталых

В XIX в. впервые заговорили о гуманном обращении с умственно от­сталыми и душевнобольными. До этого времени на долю этих несчастных выпадало пренебрежение, издевательства и даже пытки. С ростом интере­са к людям с отклонениями в психике, с созданием специализированных заведений по уходу за ними пришло осознание необходимости единых кри­териев для выявления и классификации этих больных. Сначала было не­обходимо установить отличия душевнобольных от умственно отсталых. Первым свойственны эмоциональные нарушения, не обязательно сопро­вождающиеся снижением интеллекта от исходного нормального уровня; вторые характеризовались главным образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других проведено в двухтомном труде французс­кого врача Ж.Э.Д.Эскироля¹, где умственная отсталость обсуждается более чем на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженнос­ти — от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж.Эскироль приме­нил несколько способов и пришел к выводу, что использование индивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта. Следует сказать, что современные критерии определения умственной отсталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.

Другой французский врач, Э.Сеген, был первым, кто занялся обуче­нием умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мнения о неизлечимости умственной отсталости, Э.Сеген² много лет опробовал ме­тод обучения, названный им физиологическим, и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых детей. В 1848 г. он уехал в Аме­рику, где его идеи получили широкое признание. Многое из приемов тре­нировки органов чувств и мышечного аппарата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно отсталых, было изобретено Э.Сегеном. Эта методика позволяет обучить глубоко отсталых детей сенсорному разли-

¹ См. Esquirol J.EJ). Des maladies mentale considerees sous les rapports medical, hygienique, et medico-legal. Paris, 1838. Vol. 2.

² Cm. Seguin E. Idiocy: its Treatment by the Physiological Method. N.Y., 1907.

2 Зак. 835