Глава 7. Умения и навыки ведущего групп тренинга

147

миться. Его задача - переключать внимание участников с него самого на других членов группы, на групповой процесс. В-третьих, нет необходимости обсуждать все, что происходит в группе. Иногда происходящее в группе так красноречиво, что при последующем обсуждении возможно «забалтывание» полученного опыта, а участники привыкают к чрезмерной вербализации. Кроме того, разминки и заключительные упражнения в большинстве случаев также не обсуждаются.

Существуют также рекомендации общего характера, касающиеся разработки и использования невербальных техник. Так, при их разработке и применении, и об этом пишут практически все специалисты, необходимо четко представлять целевую направленность и схемы анализа каждого упражнения. Невербальные упражнения должны быть достаточно сложными, чтобы его цели и задачи не были бы явно представлены участникам группы, дабы не продуцировать стереотипные, «социально-ожидаемые» образцы невербального поведения; с другой стороны, упражнения не должны быть слишком трудными и стрессовыми для участников (Е. В. Кузнецова, 1996). Также при выборе техник ведущему необходимо, как отмечает Ю. Г. Юнова, учитывать: теоретическую концепцию, в рамках которой осуществляется процесс, тип группы и ее состояние, состояние отдельных участников и свое собственное. Проблема личного участия ведущего групп танцевально-экспрессивного тренинга в невербальных танцевальных упражнениях

Является ли проблемой личное участие ведущего в невербальных танцевальных упражнениях? Да, потому что если он будет участвовать во всех упражнениях, то рискует превратиться в участника своего же тренинга, но уже без ведущего. Если же он не будет участвовать ни в одном из упражнений, то опять же рискует - рискует динамичностью группы. Ю. Г. Юнова справедливо замечает, что как только ведущий включается в акцию, он теряет возможность контроля своего поведения и становится эмоционально более доступным и более «читабельным» для членов группы. Необходимость такого шага иногда может быть достаточно обоснована - групповой динамикой, состоянием отдельных участников. Кроме того, вопрос о «подходящем самораскрытии» ведущего в рамках тренинговых групп дискутировался ранее (Н. В. Амяга, 1991), дискутируется и

Ц

сейчас. Степень самораскрытия зависит как от стиля ведения группы, которого придерживается ведущий, так и от его личностных черт. Тем не менее танцевально-экспрессивный тренинг - это тот вид тренинга, где вопрос о личном участии ведущего стоит очень остро. Как можно побудить участников спонтанно самовыражаться, стоя где-нибудь в стороне от них? Как можно включить их в процесс построения невербальных отношений с другими, не установив их самому? Если в вербальных видах психологической групповой работы эти отношения подразумеваются, их можно почувствовать, то в танцевально-экспрессивных групповых занятиях эти отношения можно увидеть, они становятся зримыми. «Выключенному» ведущему очень трудно становится управлять процессом, хотя он и получает некоторые преимущества, связанные со своей отстраненностью. Как правило, я участвую во всех упражнениях разминочной и заключительной части, попутно решая некоторые задачи: катализирую процесс, если это необходимо; работаю с кем-то из участников; даю дополнительные инструкции, двигаясь вместе с ними или просто отзеркаливаю членов группы, которые выполняют упражнение, стараясь лучше понять, что они могут чувствовать. Самое первое упражнение программы («Ведущий и ведомые»), с которого традиционно начинается тренинг, тоже должен начать ведущий. Участники еще не знают, как им вести себя, они скованы тревогой, хотя и проявляют интерес. Им будет значительно проще, если начнет человек, который знает, что делать. Выберите свою любимую музыку и - вперед! Совет: не демонстрируйте свое двигательное разнообразие, а просто с удовольствием танцуйте, увлекая за собой группу. Но в основных упражнениях свое участие необходимо ограничить. Это достаточно просто сделать, дав понять участникам, что ваша задача здесь - работать на каждого члена группы и на группу в целом. Ограничение своего участия необходимо как раз для того, чтобы не предоставлять участникам некоторые образцы, а побуждать их исходить из своего личного опыта, спонтанно реагировать на поведение партнера. Личное участие в таких упражнениях возможно в исключительных случаях, когда этого требует групповой процесс, или это необходимо, как считает ведущий, кому-то из участников. Возможно это и в том случае, когда грани между ведущим и участниками почти что стираются и вы сознательно рискуете своей ролью руководителя тренинга, отвечая своим желаниям и состоянию группы. Очень редко, но такое бывает. В моей практике был случай, когдая проводила танцевально-экспрессивный тренинг для

148

Танцевалъно-экспрессивный тренинг

, Глава 7. Умения и навыки ведущего групп тренинга

149

профессиональных психологов: в группе сложилась такая атмосфера доверия, совместного поиска, эксперимента, что я рискнула принять участие в одном из самых эмоциональных упражнений «Танец вслепую» в качестве партнера центрального участника и получить обратную связь, как обычный участник. Это было терапевтично для меня, но как это было терапевтично для группы! Этот пример позволяет сделать вывод, что самораскрытие ведущего - мощный толчок развития группы. Кроме вышеназванных случаев, ведущий должен участвовать в тех основных упражнениях, где предусмотрена работа в парах, а кому-то из участников не достался партнер. Можно, конечно, его объединить в тройку с другими членами группы, но это только усугубит его положение социометрического аутсайдера. Воспринимайте парный танец с таким участником как шанс поработать с ним индивидуально, не обнаруживая это для всей остальной группы.

В целом решение вопроса о мере личного участия ведущего танцевально-экспрессивного тренинга в невербальных танцевальных упражнениях лежит где-то посередине между активным участием и полным неучастием и зависит от многих факторов: этапа развития группы, ее эмоционального состояния в данный момент, состояния отдельных участников, личностных и социально-психологических особенностей ведущего, стиля ведения группы и их различных сочетаний.

говорили об эффекте «множественности» интерпретаций, который исключает существование какой-то одной, правильной интерпретации двигательного поведения участника, и, соответственно, его экспертной оценки. Иногда роль «эксперта» необходима для того, чтобы объяснить группе возможные причины происходящего в ней (например, при проведении упражнения «Экспериментирование с движением», часть 4, ведущий может взять на себя роль «эксперта», чтобы уменьшить травматизацию участников группы).

МНОЖЕСТВЕННОСТЬ РОЛЕЙ ВЕДУЩЕГО ГРУПП ТАНЦЕВАЛЬНО-ЭКСПРЕССИВНОГО ТРЕНИНГА

Кроме роли, предписанной совместной деятельностью участников тренинга, а именно роли руководителя, ведущего группы, он выполняет еще ряд ролей, обусловленных спецификой тренинга. Это роль фасилитатора группового процесса и партнера по танцу. Кроме этого, он может играть массу межличностных ролей, например друга, партнера по совместной деятельности, бесстрастного наблюдателя, специалиста в какой-то определенной области и т. д. Особенно осторожно необходимо относиться к роли «эксперта» при обсуждении танцевального взаимодействия участников. Мы уже

Приложения

151

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1 Аннотация к танцевально-экспрессивному тренингу с указанием основных понятий и явлений, с которыми будет работать ведущий тренинговой группы 1. Экспрессия личности (В. А. Лабунская, 1986, 1994, 1997, 1999) • Экспрессивное поведение - социально и биологически обус ловленный способ организации невербальных средств выраже ния личностной «структуры», форма объективации внутреннего мира человека. • Формирование невербального поведения личности осуществ ляется на стыке природных форм выражения переживаний, от ношений и социокультурных способов поведения, взаимодей ствие между которыми опосредовано общением. • Экспрессивное поведение полисемантично, оно несет инфор мацию о состояниях, психологических и социально-психоло гических качествах личности, а также об особенностях ее взаи моотношений с другими. Взаимосвязь между определенным экспрессивным поведением и какими-либо психологически ми особенностями человека не является однозначной. • Экспрессивное поведение имеет многокомпонентное строение и включает в себя акустическую, оптическую, тактильно-ки нестетическую, ольфакторную и проксемическую структуры. • Экспрессивное поведение предстает в общении в 2-х видах: не вербальное поведение личности и невербальное поведение ди ады, группы или невербальная интеракция. • Невербальная интеракция, ее кинесико-проксемические пат терны несут информацию о 3-х главных компонентах межлич ностных отношений: 1) аффилиация (притяжение, любовь -

отталкивание, ненависть); 2) доминирование - подчинение; 3) включенность - «отсутствие». • Невербальные паттерны взаимодействия - относительно устой чивые, взаимообусловленные совокупности элементов невер бального поведения и проксемики общения, отличающие один вид взаимодействия от другого. Они выполняют не только со циальные функции регуляции, идентификации, стратификации, адаптации, но и социально-психологическую функцию демон страции отношения к другому, к самому себе, принятия себя и ожидания определенного поведения от других. • Экспрессивный репертуар личности - совокупность многооб разных форм и паттернов движений, формирование которых осуществляется на стыке природных форм выражения пережи ваний, отношений и социокультурных способов поведения и опосредовано общением. • Основными характеристиками экспрессивного репертуара яв ляются: степень дискретности - континуальности, степень произвольности - непроизвольности, степень осознанности - неосознанности, степень целенаправленности - нецеленап равленности, степень интенциональности - непреднамерен ности, степень определенности - неопределенности, степень абстрактности - конкретности, степень устойчивости - вари абельности, степень однозначности - многозначности, линей ность - пространственно-временная целостность, интенсив ность, динамичность, симметрия - асимметрия, гармония - дисгармония, типичность - индивидуальность. • Социально-психологическая интерпретация невербального поведения - процесс установления всей иерархии связей между объектными и субъектными свойствами человека.

2. Отношения личности (В. Н. Мясищев, 1960, 1970, 1974) • Категория «отношения» является одной из центральных кате горий психологической науки. Под отношением в психологии понимают основанную на опыте психологическую связь чело века с миром, с другими людьми и с самим собой. • Сущностные черты отношений личности: 1) связь отношений человека с его потребностями; 2) единство отношения, выра жения и обращения; 3) связь отношения, образа и процессов социально-психологической интерпретации; 4) отношение есть процесс и результат общения. • Г

152

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

153

• Личность - относительно стабильная система характерных для нее отношений (см. подробнее Приложение № 2).

3. Социально-психологический подход к танцу • В отличие от биологического подхода (где танец рассматрива ется преимущественно как моторно-ритмическое выражение сексуальной энергии), психологического (где танец - это от ражение характера импульсов нервной системы индивидуума), социокультурного (где танец - феномен цивилизации), соци ально-психологический подход к танцу предполагает акцент на его коммуникативной природе и рассматривает его как отно шение к миру, к себе, к другому человеку. • Танец представляет собой особую форму экспрессивного поведения человека и выполняет ряд социально-психологиче ских функций (выражения чувств, отношений личности; фун кцию установления и регуляции отношений; функцию диаг ностики отношений; функцию создания образа; функцию самопознания и познания других; функцию понимания и вза имопонимания; объединяющую функцию). Индивидуальный танец представляет собой экспрессивную презентацию лично сти, ее системы отношений; диадный танец рассматривается как реализация системы отношений личности, в первую оче редь отношений к конкретному Другому; групповой танец - как реализация преимущественно внутригрупповых отноше ний: отношения к себе как члену группы, отношения к другим как членам группы, отношения к группе как целому, отноше ния к Обобщенному Другому (Т. А. Шкурко, 1996, 1997). • Танцевально-экспрессивный стереотип - совокупность ус тойчивых, стандартизированных, общепринятых паттернов танцевально-экспрессивных движений, складывающихся под влиянием личностных и социальных факторов. Индивидуаль ный танцевально-экспрессивный стереотип обусловлен ин-дивидно-личностными и социально-психологическими осо бенностями человека (темперамент, характер, пол, возраст, качества личности, система отношений, статус и т. д.), «деин-дивидуализированный» - складывается под влиянием социо культурных факторов (политическое, социально-экономиче ское, духовное развитие общества). Индивидуальный танцевально-экспрессивный стереотип состоит из устойчивых, стандартизированных экспрессивных движений, отражающих

«типичные» для данного человека формы его отношений к себе, к другим и к миру в целом. «Деиндивидуализированный» танцевально-экспрессивный стереотип отражает особенности отношения группы людей к себе, их взаимоотношений с другими людьми и с миром, является признаком принадлежности к определенной социальной (или возрастной) группе; овладение им служит условием включения в данную группу (Т. А. Шкурко, Е.Л.Хегай, 1999). Приложение № 2 Экскурс в теорию отношений личности (В помощь ведущему танцевально-экспрессивного тренинга) Понятия: «отношение», «межличностное отношение», «взаимоотношение», «межгрупповые отношения»

В психологии, начиная с В. Н. Мясищева, основоположника отечественной концепции отношений личности, отношение определяют как «психологическую связь человека с окружающим его миром вещей и людей» («Словарь социально-психологических понятий», 1987, с. 65). Отношения личности образуют систему, которая включает в себя отношение к предметам и явлениям внешнего мира (субъектно-объект-ные отношения), отношение к другим людям (субъектно-субъектные, межличностные отношения) и отношение к себе (самоотношение).

Отношения личности исследовались в психологии в связи с изучением социальных установок личности, аттракции и аффилиации. Понятие «социальная установка» или «аттитюд» было определено в западной психологии еще в 1918 году как «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального ; объекта» (Г. М. Андреева, 1996, с. 292). Аттракция - это возникновение при восприятии одного человека другим его привлекательно-. сти для субъекта восприятия. При изучении аттракции главное внимание уделяется выяснению факторов, влияющих на формирование таких отношений, как симпатия или антипатия к объекту восприятия. Известно, что одним из главных факторов возникновения аттрактивных отношений является внешняя привлекательность, компетентность людей. Под аффилиацией в психологии понимают стремление человека быть в обществе других людей, ориентацию личности на поддержку со стороны другого человека. Из результатов многочисленных экспериментов известно, что люди обладают

154

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

155

различным уровнем выраженности аффилиативных тенденций, которые определяют их отношения друг к другу.

Очевидно, что «отношение» является более широким понятием, чем «социальная установка», «аттракция» или «аффилиация». Отношения личности как психологическое явление характеризуются следующими сущностными чертами. Во-первых, отношения человека связаны с его потребностями (физиологическими и, в первую очередь, с психологическими). Отношение возникает как своеобразная связь между субъектом (человеком), испытывающим потребность, и объектом (будь то человек или предмет окружающего мира), способным удовлетворить эту потребность. Эта связь между субъектом и объектом или, иначе говоря, отношение субъекта к объекту, проявляется, по словам В. Н. Мясищева, в «переживании тяготения к объекту и в активной устремленности к овладению им». Например, отношение ребенка к матери детерминировано как его физиологическими, так и психологическими потребностями в защите и безопасности. В психологии рассматривают следующие психологические потребности, опосредующие отношения человека к себе и другому: потребность в установлении близких отношений; в контроле себя и других; потребность во включении в различные социальные группы; потребность в самоуважении, в позитивной оцен-ке; потребность в понимании, в сочувствии, в опеке; потребность быть нужным, значимым.

Во-вторых, в общении отношение взаимосвязано с отражением и взаимодействием человека с человеком. Возникновению отношения предшествует этап восприятия (отражения) субъектом объекта и оценки (на основе отражения) его потенциальных возможностей в плане удовлетворения тех или иных его потребностей. Таким образом, в результате отражения личностью окружающей действительности формируется отношение, которое проявляется затем в формах взаимодействия, закрепленных в речи и экспрессивном поведении личности.

В-третьих, отношение есть одновременно процесс и результат общения и взаимодействия; его структура состоит из когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов. На основе их сочетания определяется вид и тип отношений. Отношение как процесс проходит в своем развитии определенные этапы: формирование отношения, развитие отношения, стабилизация или распад отношения. Отношение как результат имеет определенные параметры: знак, интенсивность, модальность, осознанность и т. д.

Наряду с понятием «отношение» в психологии используют понятия «межличностное отношение», «взаимоотношение», «межгрупповые отношения».

Межличностное отношение - это вид отношений личности, раскрывающийся в отношении к Другому, это субъектно-субъектное отношение. Оно является одним из компонентов системы отношений личности, наряду с самоотношением и отношением к предметам окружающего мира. Для обозначения межличностных отношений в психологии используют также термин «взаимоотношение» для того, чтобы подчеркнуть, что межличностные отношения или взаимоотношения есть результат взаимного восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки, то есть, по словам К. А. Абульхановой-Славской, «некоторый идеальный продукт взаимных усилий».

В отличие от межличностных под межгрупповыми отношениями понимают «субъективное отражение (восприятие) многообразных связей, возникающих между социальными группами, а также обусловленный им способ взаимодействия групп» («Словарь социально-психологических понятий», 1987, с. 44).

На настоящий момент в психологии выделены два основных направления исследований отношений личности: структурное и динамическое. В рамках структурного направления ведется работа по изучению различных компонентов отношения, осуществляется поиск методического инструментария для их измерения. Общепризнано выделение в строении отношения эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Динамическое направление изучения отношений человека предполагает рассмотрение их как процесса с момента возникновения до распада. В основе этого направления лежит фундаментальное положение о динамичной природе отношений личности, разрабатываемое в отечественной психологии В. Н. Мя-сищевым, Л. И. Анциферовой, Н. А. Абульхановой-Славской, И. С. Коном и др. В рамках динамического направления получены сведения о формах динамики отношений. Например, выделены две формы динамики отношений: развитие, к которому относятся новообразования в сфере отношений, необратимые изменения в системе отношений личности (прогресс и регресс) и функционирование, включающее в себя обратимые изменения в пределах сложившейся организации личности. Этот тип динамики называют также «ритмами отношений» (А. Кроник, Е. Кроник, 1989), под которыми понимают периодическое изменение параметров отношений (знака, интенсивности, модальности и др.) с течением времени.

156

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

157

Основоположники отечественной психологии отношений

В основе отечественной концепции отношений лежат взгляды двух известных русских ученых - Александра Федоровича Лазурского (1874-1917) и его последователя Владимира Николаевича Мясищева (1893-1973). Они заложили основы отечественной концепции личности. В ней отношениям человека отведено центральное место.

А. Ф. Лазурский был первым в отечественной психологии, кто обратился к понятию «отношение». Отношение в понимании А. Ф. Лазурского представляет собой некую интенцию, «склонность», «интерес» личности к той или иной стороне жизни, к другому человеку и к самой себе. Совокупность свойственных человеку склонностей составляет его характер. Таким образом, отношение становится центральной категорией, сквозь призму которой рассматриваются другие фундаментальные психологические понятия. В 1912 году А. Ф. Лазурский опубликовал «Программу исследования личности», которая направлена не только и не столько на изучение эндопсихики человека (темперамент, характер, психические процессы), сколько на изучение системы отношений личности к окружающему миру, к среде, через которую только и можно познать человека.

А. Ф. Лазурский выделил характеристики, «стороны» отношений (в терминологии автора, а в современной терминологии - «параметры» отношений). По его мнению, таких параметров семь и они являются базовыми характеристиками отношений: 1) Первый параметр - модальность отношения. Исходя из этого параметра, отношения могут быть положительными, отрицательными или безразличными. Позднее под модальностью стали понимать содержательные характеристики отношения, или, в терминологии А. Ф. Лазурского, «качественные особенности отношения». 2) Второй параметр - степень интенсивности отношения. 3) Третий параметр - качественные особенности отношения. 4) Четвертый параметр - уровень развития и дифференцированности отношения (дифференцированность отношений здесь - «обилие оттенков»). 5) Пятый параметр отношений - степень сознательности отношения. 6) Шестой параметр - степень культурности форм отношения или его осуществления. (В. Н. Мясищев эту характеристику отношения трансформировал в такое понятие, как форма обращения.) 7) Седьмой параметр отношений - широта или объем отношения, то есть количество объектов, привлекающих интерес данного человека, или количество сторон объекта, на которые распространяется отношение в каждом конкретном случае.

Исследования А. Ф. Лазурского были продолжены его учеником, крупным психологом-теоретиком, психиатром, психотерапевтом В. Н. Мясищевым. Для В. Н. Мясищева отношение -это основополагающая категория, которая описывает положение человека в мире, подчеркивает его активную роль и является движущей силой личности. Он определяет отношения личности как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». Эта система отношений представляет собой единство трех взаимосвязанных компонентов: 1) отношение человека к людям; 2) отношение человека к себе; 3) отношение к предметам внешнего мира. В. Н. Мясищев вслед за А. Ф. Лазурским подчеркивает, что отношения (к себе, к другому, к миру), приобретая устойчивость, становятся характерными для личности (то есть становятся чертами характера) и проявляются в типичных для личности способах выражения этих отношений. В. Н. Мясищев считал, что в основе формирования отношения лежит процесс отражения человеком окружающего его мира людей и вещей. Данное положение позже стало одним из принципов изучения личности в общении, принципом единства образа (отражения человека человеком), отношения и обращения.

Созданная А. Ф. Лазурским и В. Н. Мясищевым концепция отношений и сегодня, в XXI веке, составляет ядро отечественной психологии личности и общения. Она успешно развивается их учениками и последователями. Виды отношений личности

Как правило, в качестве критериев выделения видов отношений в психологии выступают различные параметры отношений, например знак отношений, степень интенсивности, модальность и т. д. На настоящий момент в психологической литературе описано более 20 параметров отношений и, соответственно, выделены различные виды отношений.

Первая группа параметров - это формально-динамические параметры отношений: знак, интенсивность, направленность и т. д. На основе такого параметра, как знак отношений, выделены положительные, отрицательные, нейтральные и амбивалентные (наличие как позитивного, так и негативного отношения к одному и тому же явлению). Выделяются три вида направленности отношения: 1) отношение к предметам внешнего мира; 2) отношение к челове-W

158

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

159

ку и группе людей; 3) отношение к себе. По степени устойчивости отношения делятся на устойчивые и неустойчивые; по критерию прочности - на прочные и непрочные; по степени глубины - на глубокие и поверхностные; по параметру стереотипности - на индивидуализированные и стереотипные отношения. На основании степени соответствия внешнего выражения внутреннему содержанию выделяют истинные и неистинные отношения, по степени осознанности - осознанные и неосознанные.

Вторая группа параметров - это содержательные характеристики отношений, их качество, или модальность. На основе модальности отношений можно выделить отношения дружбы, вражды, симпатии, привязанности, любви, антипатии, неприязни, ненависти и т. д.

К третьей группе критериев относятся этические критерии. По этическому критерию устанавливают отношения кооперации, обмена, объединения личностей как индивидуальностей; высший тип отношений - утверждение в другом человечности.

Четвертая группа критериев связана с этапами формирования личности. В соответствии с ними выделяют отношения, формирующиеся в период «бессознательного детства», и отношения, складывающиеся в течение сознательной жизни человека.

К пятой группе принадлежат те критерии, которые следуют из видов деятельности человека и структуры его личности. В соответствии с ними в психологии зафиксированы предметно-практические взаимоотношения, коммуникативные, когнитивные, эмоциональные, волевые, ролевые, правовые, моральные, нравственные, коллективистические отношения. Близко к этой классификации деление отношений на основе критерия выраженности в них эмоциональных компонентов: деловые и эмоциональные отношения.

К шестой группе относятся те критерии, которые фиксируют одновременно степень близости или дистантности между партнерами; валентность, то есть позитивность - негативность отношений; вид позиции или «пристройки» друг к другу в процессе общения. На этих основаниях выделяют следующие отношения: близкие (Мы); далекие (Они); позитивные (Свои); негативные (Чужие); отношения снизу (Вы); отношения сверху (Ты). К этому типу классификаций принадлежат и те, в которых в качестве критерия рассматривается ролевая позиция партнера и степень близости между людьми, степень знакомства: отчужденные, приятельские, товарищеские, дружеские, интимные, любовные, супружеские, родственные отношения.

1 1 Ц

К седьмой группе критериев принадлежат те, которые указывают на степень конструктивности складывающихся отношений; выделяют деструктивные и конструктивные отношения.

К восьмой группе относятся критерии взаимности отношений (симметричные - асимметричные отношения), степень их субъек-тности, «личностности» (отношения персонификации и отношения персонализации).

Классификации видов отношений на основе их модальности (психологического содержания) являются наиболее противоречивыми.) Одни и те же отношения обозначаются различными терминами, что приводит к псевдоразличиям в классификациях видов отношений. Так, В. Н. Мясищев говорит об отношениях симпатии и антипатии как проявлениях более интегральных отношений дружбы и вражды. В то же время Л. Я. Гозман и Ю. Е. Алешина выделяют отношения симпатии и любви, включая уважение в качестве компонента в структуру отношения симпатии. В. В. Столиным эмпирически выделены 3 биполярные шкалы: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - отдаленность, соответствующие шести видам отношений. А. Кроник и Е. Кроник для обозначения этих же биполярных шкал используют понятия «валентность», «позиция» и «дистанция», также выделяя позитивные - негативные отношения, отношения снизу - отношения сверху, близкие - далекие отношения. Тем не менее отсутствие в психологии единой классификации видов отношений совершенно оправдано, потому что отношения личности являются сложным образованием. Они в принципе не могут быть сведены к какому-либо одному виду. Факторы формирования и изменения системы отношений личности

В психологии принято выделять четыре группы факторов, опосредующих возникновение и динамику отношений личности (к себе, к другому, к миру). К первой группе факторов традиционно относят факторы, детерминирующие становление и развитие системы отношений человека в онтогенезе: 1) врожденная потребность и способность человека устанавливать взаимоотношения с другими людьми; 2) ранние, непосредственные формы взаимодействия в системе «мать-ребенок»; 3) культурно-фиксированные нормы, традиции отношений и взаимоотношений; 4) возрастные кризисы развития человека, которые рассматриваются как разрушение старой и формирование новой системы отношений.

160

Танцевалъно-экспрессивный тренинг

Приложения

161

Ко второй группе факторов динамики отношений (их часто называют «личностные» факторы) относятся различные свойства субъекта отношений: социально-демографические характеристики (пол, возраст, национальность, место проживания и т. д.); социальные характеристики (образование, профессия); индивидные характеристики (конституция, внешность); особенности вербального и невербального поведения. Особое место в этой группе факторов изменения отношений занимают такие социально-психологические и личностные особенности субъектов отношений, как статус, роль, уровень самораскрытия, самооценка, уровень общительности, эмоциональной устойчивости, самоконтроль, социальная смелость, доминантность, особенности мотивационно-потребностной сферы и характеристики когнитивной сферы (когнитивная простота - сложность). Кроме того, важным фактором формирования и изменения отношений между людьми является система отношений каждого из субъектов отношений. Такие компоненты системы отношений человека, как отношение к себе и отношение к обобщенному Другому, опосредуют динамику его реальных межличностных отношений. Ко второй группе факторов изменения отношений, главным образом межличностных, относится и такой фактор, как определенное сочетание социально-демографических, социально-психологических, личностных особенностей субъектов отношений, а именно: сходство социально-демографических характеристик, ценностных ориентации, ролевых установок, взаимных оценок партнерами друг друга; определенное сочетание (как сходство, так и комплементар-ность) личностных свойств; мера взаимного удовлетворения межличностных потребностей. Особенности взаимодействия партнеров (характер обращения и процесс взаимного самораскрытия), а также сознательная, целенаправленная регуляция личностью своих отношений и история развития отношений в паре в целом также выступают в роли факторов изменения отношений. Так, развитие супружеских отношений во многом зависит от того, как складывались отношения в паре в добрачный период. Изучению этих факторов в психологии придается особое значение, так как иногда отношения между партнерами сохраняются вопреки всем объективным предпосылкам их распада, и прекращаются, несмотря на благополучный прогноз их развития.

Третья группа факторов (так называемые «ситуативные» факторы) включает в себя фактор времени; экологический фактор (физические условия общения); фактор пространственной близости; культурно-исторический фактор (влияние культурных норм и ценностей на становление и развитие конкретных отношений и взаимоотношений личности) и такой фактор, как «жизненное событие» («трудная ситуация», «субъективно-значимая ситуация»). Данная группа факторов в психологии называется также «внешней детерминацией», что подчеркивает обусловленность динамики отношений рядом независящих от субъекта переменных. Но ситуация для личности становится «жизненной», «трудной», «субъективно-значимой» только тогда, когда она преломляется через систему жизненно важных ценностей и личностных смыслов (то есть через внутренние, «личностные» факторы).

К четвертой группе факторов формирования и динамики отношений относятся процессы групповой динамики, а именно: процесс образования малой группы и движения ее с уровня на уровень, процессы лидерства и руководства, процессы принятия групповых решений, групповое сплочение, давление, контроль, групповые конфликты, а также цели и задачи совместной групповой деятельности. Этот тип факторов называется «групповая детерминация» или «групповые» факторы. Методы изучения системы отношений личности

Самое общее определение «системы» формулируется следующим образом: это - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство. Система отношений личности, как любая система, наделена такими характеристиками, как целостность, структурность, взаимодействие со средой, организация связей внутри системы, множественность описания и иерархичность. В системе отношений личности, как во всякой системе, можно выделить ведущие, или доминирующие (в терминологии В. Н. Мясищева), отношения. Чтобы выделить доминирующие отношения личности, необходимо обратить внимание на то, в каких ситуациях, по отношению к каким людям человек проявляет одни и те же отношения по их знаку, интенсивности, модальности. В этом случае можно говорить о доминировании в системе отношений человека, например позитивных или негативных отношений (критерий - знак отношений); глубоких или поверхностных отношений (критерий - степень глубины отношений); отношений дружбы или вражды (критерий - модальность отношений); о преобладании отношений к Другому как к субъекту или как к объекту (критерий - установка на партнера) и т. д.

162

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

163

В психологии доминирующие отношения принято рассматривать как направленность личности, а совокупность доминирующих отношений - как позицию личности. Существует ряд методов определения доминирующих отношений или направленности личности. Например, ориентационная анкета («Лучшие психологические тесты», 1992) выявляет следующие виды направленности личности: 1) направленность на себя (ориентация на удовлетворение своих потребностей); 2) направленность на других (ориентация на общение, совместную деятельность, на социальное одобрение, часто в ущерб самой деятельности, зависимость от группы); 3) направленность на дело (ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать свое мнение).

Определение ведущих, доминирующих отношений в системе отношений личности позволяет глубже понять саму личность, ее характер, объяснить и, может быть, спрогнозировать ее поведение. Вместе с этим характеризовать личность только с точки зрения доминирующих отношений было бы излишним упрощением.

Современная психология имеет достаточное количество методов, позволяющих изучать различные компоненты системы отношений личности: это опросные методы (опросник межличностных отношений В. Шутца, методика изучения самоотношения Пантилеева-Столина, Q-сортировка и др.); социометрия; метод свободного описания; проективные методы (Цветовой тест отношений, ТАТ, «Кинетический рисунок семьи», рисуночный тест «Я и группа», ри<-сунок человека и др.). Литература 1. Абулъханова-Славская Н. А. Личностный аспект проблемы общения в психоло гии. - М., 1981.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996.

3. Анцыферова Л. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология лич ности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. - М.: На ука, 1990. - С. 7-17.

4. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рож дения В. Н. Мясищева) // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. - С. 86-91.

5. ГозманЛ. Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987.

6. Кроник А., Хроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. - М.: 1989.

7. ЛазурскийА. Ф., Франк С. Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. «Русская школа», 1912.

8. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. - Петроза водск: Изд-во «Петроком», 1992.

9. Мясищев В. Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С. 13-19.

10. Мясищев В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. - М., 1995. * 11. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990.

12. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 5-15.

13. Столин В. В., Голосова Н. И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку // Психологический журнал. - 1982. - № 2. - С. 62-67. Приложение № 3 Диагностические процедуры для отслеживания результатов тренинга

1. «Методика исследования осознаваемых отношений личности к каждому члену группы и к себе»

Цель методики - изучение осознаваемых личностью отношений к другим людям и к самой себе. Разработана на основе классификации видов отношений В. В. Столина. Участникам группы предлагается оценить свое отношение к каждому члену группы и к самому себе по трем 8-балльным шкалам: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - отдаленность. Шкалы имеют следующие градации. Шкала «симпатия - антипатия»: 1-2 балла - этот . человек мне антипатичен; 3-4 балла - этот человек мне скорее антипатичен, чем симпатичен; 5-6 баллов - этот человек скорее симпатичен, чем антипатичен; 7-8 баллов - этот человек мне симпа-' тичен. Таким образом, 1 балл - минимум симпатии и максимум антипатии к человеку; 8 баллов - максимум симпатии и минимум антипатии. Аналогичным образом построены и две другие шкалы. Таким образом, отношение одного члена группы к другому характеризуется тремя цифрами: оценками по шкалам «симпатия - антипатия», «уважение - неуважение» и «близость - отдаленность». i Эти цифры отражают знак, модальности (1 -4 балла - знак минус ? или антипатия, неуважение, отдаленность; 5-8 баллов - знак плюс или симпатия, уважение, близость) и интенсивность отношения (чем - выше балл, тем выше интенсивность позитивного отношения - симпатии, уважения, близости).

2. «Цветовой тест отношений» (краткий вариант) (А. М. Эткинд, 1987) ЦТО используется с целью диагностики неосознаваемых отно шений членов группы к другим и к самим себе, их знака (1 -4 место " в индивидуальной раскладке цветов соответствует позитивному отношению, 5-8 - негативному), интенсивности (чем ближе к 1-му месту в раскладке, тем интенсивнее позитивное отношение) и дифференцированное™. Если цвет, ассоциированный с каким-либо

164

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

165

членом группы, стоит в раскладке по предпочтению на 1-м месте, то отношение этого участника группы к данному человеку оценивается в 8 баллов, если на 2-м месте, то в 7 баллов и т. д. Дифференци-рованность определяется по формуле: Д = х/8, где х - количество разных цветов, использованных участником тренинга в ЦТО, 8 = Const. - количество цветов в раскладке.

Процедура проведения ЦТО: берутся восемь основных цветов теста Люшера и раскладываются перед участником тренинга в случайном порядке на белом фоне. Затем ведущий просит подобрать к каждому участнику группы, в том числе и к себе, подходящий цвет. Цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду. Выбранные цвета могут повторяться. Ведущий отмечает указанные цвета в заранее составленном списке участников группы. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются участником группы в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого, приятного для глаза» и заканчивая «самым некрасивым, непрятным».

3. Рисуночный тест «Я и группа»

Рисуночный тест «Я и группа» может быть использован в следующих целях: 1) в целях актуализации осознания участниками себя как члена группы и своего места в системе групповых межличностных отношений; 2) в целях диагностики особенностей отношения человека к группе и восприятия им своего места в этой группе. Многократное использование теста «Я и группа» дает возможность изучить динамику отношений личности к группе. Несмотря на достаточно широкий спектр применения, рисуночный тест «Я и группа» не имеет четкой схемы анализа. Ниже представлена одна из возможных схем анализа рисуночного теста «Я и группа». При ее разработке использовалось данное В. Н. Мясищевым определение отношения как основанной на опыте психологической связи человека с окружающим его миром людей и вещей. Выраженное с помощью рисунка, это отношение становится доступным для психологического анализа как раз через систему изображенных автором рисунка взаимосвязей между собственным «Я» и «Я» других людей. Эти взаимосвязи на рисунке представлены дистанцией между изображенными фигурами, их ориентацией друг относительно друга, месторасположением в пространстве рисунка, то есть проксемическими параметрами невербального общения. Интерпретация рисунков, содержащих изображение группы людей, с опорой на проксемичес-кие компоненты коммуникации является на сегодня достаточно традиционной. При этом изображение интерпретируется так, как если бы это была реальная ситуация группового общения. И тому есть основания. Известно, что основным фактором, влияющим на особенности проксемических параметров общения между партнерами, является характер их взаимоотношений. Этот факт доказан большим количеством экспериментальных исследований (М. Хей-деметс, 1979). Обзор зарубежных работ, приведенный Г. Т. Хомента-ускас (1986), позволяет заключить, что подобные закономерности относятся также и к нарисованной межличностной ситуации. Однако если реальная ситуация межличностного взаимодействия или невербальная интеракция есть согласование, подстройка позиций, по меньшей мере, двух партнеров, то проективный рисунок - это есть лишь ее отображение в сознании (и подсознании) рисующего. Таким образом, рисунок «Я и группа» является не столько отражением реальной внутригрупповой структуры отношений, сколько отражением «видения» автора рисунка этих групповых отношений, своего места в системе этих отношений и, в конечном итоге, отражением отношения автора рисунка к группе как целому.

На основании вышеизложенного подхода к анализу проективного рисунка были выделены следующие критерии, позволяющие диагностировать отношение участника к группе:

1. Особенности изображения группы (группа не структурирова на; группа разбита на подгруппы; группа изображена как еди ное целое).

2. Месторасположение «Я» относительно группы (в центре груп пы; в группе (среди других); на периферии группы; вне груп пы; в одной из подгрупп).

3. Соотношение размеров «Я» и других членов группы (изобра жение «Я» по величине превосходит изображение других чле нов группы; величина «Я» равна величине других членов груп пы; величина «Я» меньше величины других членов группы).

Сочетание параметров рисунка «Я и группа» дало основание для выделения пяти типов отношений к группе: отношение к группе как к «референтной», эгоцентричное отношение к группе, отстраненное отношение к группе, отношение к группе как к «нереферентной» и непонимание личностью своего места в структуре группы (критерии выделения, интерпретация и иллюстрации - см. главу 6, рис. 4-8).

166

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

167

Процедура проведения теста: участнику группы дается лист формата А4 и следующая инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, на листе бумаги рисунок на тему «Я и группа». Рисуйте то, что приходит вам в голову, не боясь показаться смешным или нелогичным. Мастерство исполнения не имеет значения. Укажите в этом рисунке себя и остальных членов группы». Обычно рисунки очень красноречивы. Если ведущему тренинга что-то неясно и сам участник не указал ни себя, ни группу, то по окончании процедуры можно обсудить с ним его рисунок. Приложение 4 Программа подготовки ведущего танцевально-экспрессивного тренинга

Эта программа разработана автором для подготовки специалистов в области танцевально-экспрессивных методов психологической коррекции личности и группы. Около 10 лет она используется при проведении спецкурса «Основы танцевально-экспрессивного тренинга» на факультете психологии Ростовского государственного университета. В данном издании программа представлена в сокращенном виде.

Цель программы: формирование у слушателей основных понятий в области экспрессивных методов психологической коррекции, в частности танцевально-экспрессивного тренинга и танцевальной психотерапии, а также навыков практической работы методом танцевально-экспрессивного тренинга. Задачи программы 1) Получение знаний о природе, функциях, видах, схемах ана лиза танца, что является условием его использования в каче стве инструмента психологического воздействия. 2) Получение знаний об основных направлениях зарубежной со циально-ориентированной танцевальной психотерапии, ее целях, задачах и методах. 3) Формирование представлений об основных принципах и эф фектах социально-психологического тренинга, о проблеме ис пользования невербальных техник в психотерапии и тренинге. 4) Получение представления о танце как особой форме экспрес сивного поведения личности, а также знаний об основных те оретических положениях, целях, задачах, методических при-1г

емах, техниках танцевально-экспрессивного тренинга и принципах составления программ. 5) Овладение основными методами танцевально-экспрессивного тренинга, навыками составления программ и ведения групп ТЭТ. Тема 1. Виды танца и их функции в истории человечества

Первобытная эпоха. Человек разумный? Человек танцующий! Первобытные обрядовые танцы как прообраз современных психотерапевтических групп. Основные черты первобытного танца (танец - основная форма совершения обряда; нет дифференциации между зрителем, сочинителем и исполнителем; преобладание круговой формы танца; полифункциональность). Две основные ветви первобытного танца: ритуальный, обрядовый танец и танец бытовой.

Разновидности ритуального танца: тотемические, охотничьи и военные танцы. Функции тотемического танца: функция сохранения накопленного племенем жизненного опыта и передачи его подрастающему поколению; магическая функция; функция самопознания и познания окружающей действительности; знаковая функция; функция обучения и воспитания; объединяющая функция; функция ин-дивидуации. Функции охотничьих и военных танцев: функция формирования и отработки военных и охотничьих навыков; функция психоэмоциональной сонастройки и функция физической подготовки. Мужские и женские обрядовые танцы.

Разновидности бытового танца: сюжетные и бессюжетные танцы. Основные функции бессюжетных танцев. Экспрессивный (индивидуальный) и любовный (диадный) танец.

Танец в античности, в Средние века, в эпоху Возрождения, в Новое время. Пути развития танца. Профессионализация танца. Профессиональный («сценический») и непрофессиональный танец.

Классический танец как вершина развития профессионального танца. Кризис формального танцевального искусства. Ключевые положения «нового», «современного» танца: спонтанность, аутентичность индивидуальной экспрессии, осознание тела, обращение к символическим аспектам танца. Процесс формирования нового хореографического искусства в США (Delsartr, A. Duncan, P. Denis, Т. Shawn, В. Larson) и в Европе (М. Wigman). Ранние формы танцевальной терапии.

168

Танцевально-экспрессивный тренинг

Приложения

169