§ 6. Профессиональная подготовка педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога

Профессиональная подготовка педагога осуществляется в процессе профессионального образования. Профессиональное образование рассматривается как вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работу по конкретной профессии или специальности. Профессиональное педагогическое образование можно получить при освоении основных образовательных программ бакалавриата (4 года) и в магистратуре (2 года). Особенность профессии учителя состоит в постоянном совершенствовании его профессиональной деятельности и повышении профессиональной квалификации. Сущность понятия «квалификация» включает уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность педагога к выполнению определенного вида профессиональной деятельности: обучения, воспитания, развития, социализации растущего человека. В русле данного подхода особую актуальность приобретает сегодня проблема непрерывного педагогического образования. А.Дистервег писал об учителе: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием»³⁶. В системе непрерывного образования наиболее успешно осуществляется профессионально-личностное развитие учителя. Становление его происходит под влиянием множества факторов: школы, общества, государства, семьи и ближайшего окружения, трудового коллектива, массовой коммуникации, природных и приобретенных возможностей, активности самого учителя, его педагогического образования.

Однако среди всех факторов особое место принадлежит педагогическому образованию, которое призвано помочь будущему учителю в его становлении на этапе профессиональной подготовки. Оно призвано создать необходимые условия для такого становления и стимулировать активность, самостоятельность, ответственность становящегося учителя по использованию этих условий и их преобразованию.

Педагогическое образование как система отвечает сегодня за подготовку кадров для различных видов профессиональной деятельности в образовании, для разных ступеней и уровней образования. Именно поэтому в нее включаются все учреждения, организации, которые реализуют соответствующие программы профессионально-педагогической направленности, а не только учреждения педагогического профиля. Однако особая роль в этой системе при надлежит педагогическим вузам.

Профессиональное становление осуществляется, прежде всего, на личностном уровне в процессе личностного саморазвития и самообразования. В самообразовании педагога можно выделить следующие основные направления: углубление знаний, компетенций, умений; создание адекватного образа «Я-учитель», необходимого для формирования индивидуальной программы личностного развития, собственного стиля инновационной педагогической деятельности; развитие способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально значимых ситуациях; владение навыками самодиагностики и умением определять эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, овладение духовно-нравственной культурой, умениями разрешать конфликтные ситуации с соблюдением педагогической этики и овладение психо-педагогической техникой. Необходимые основы самообразования будущего учителя закладываются в педагогическом вузе и получают углубленное развитие в период непрерывной педагогической практики, а также в процессе профессиональной деятельности, исследовательской активности, реализации социальных проектов. Учитель - широко образованный человек с высоким чувством профессионального гражданского долга, ответственный за воспитание детей, увлеченный своим предметом, осознающий свою высокую миссию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Санкт-Петербургский педагог Е.В. Пискунова выделяет новые функции профессионально-педагогической деятельности учителя: содействие образованию ребенка; осуществление рефлексии и самообразования; поддержки и реализации школьником индивидуально-образовательного маршрута; проектирование образовательной среды; взаимодействие с партнерами учителя – субъектами, содействующими образованию ребенка. Приведите аргументы, чем обусловлено появление новых функций учителя. Выделите из них приоритетные, обоснуйте свой выбор.

2. Объясните основополагающий принцип гуманистической концепции выдающегося педагога Марии Монтессори: «Помоги ему (ребенку, ученику) сделать это самому».

3. Напишите эссе на одну из тем: «Современный учитель… каков он?», «Мой любимый учитель», « Мой идеал учителя», «Учитель в моей жизни».

4. Дайте характеристику свойств личности учителя, которые отражают его социальную, духовно-нравственную, профессионально-педагогическую направленность.

Подготовьтесь к обсуждению на занятии проблемы: «Какой должна быть школа XXI века?».