3.7. Организация творческой деятельности учащихся

Если не все отдано — значит, отдано ничего.

И. В. Гете

Современная школа не мыслится без творчества как педаго­гов, так и учащихся. Творчество учащихся позволяет глубоко изу­чить научную дисциплину благодаря тому, что ребенок как бы про­пускает через сердце полученную информацию, а не механически

изучает ее.

Творческие способности детей (креативные способности) не поддаются выявлению или оценке по какой-то единой стандарт­ной методике. Их можно выявить и оценить только комплексно, по целому ряду характеристик личности. Однако то, что почти каждый ребенок способен в той или иной сфере проявить способнос­ти, не подлежит сомнению. Задача учителя — выявить те или иные склонности ребенка и развить их.

Факторы, способствующие учебно-творческой деятельности т,п 0-Лчткной шкале

Факторы, способствующие учебно-творческой деятельности

по 9-балльной шкале

(мнение студентов КГУ, исследования В.И.Андреева)

По мнению студентов Казанского государственного универ­ситета, существует вполне конкретная шкала факторов, способству­ющих развитию творческого потенциала личности (табл. 2).

Ранг фактора	Фактор	Значение медианы
1	Личность преподавателя	9,0
2	Творческие ситуации	8,7
3	Самостоятельная работа	8,5
4	Эвристические методы обучения	8,2

Окончание табл.2

1 !	2	з
5	Общение с преподавателем	8,0
6	Благоприятный климат в группе	7,5
7	Коллективные формы работы	7,4
8	Общение с товарищами	7,4
9	Типовые ситуации с элементами творчества	6,9
10	Хорошо оборудованный кабинет	5,9
11	Типовые ситуации	3,6
12	Традиционные формы работы	3,2

Таким образом, главнейшими факторами, обусловливающими творческую деятельность обучающихся, являются личность препо­давателя, творческие ситуации, самостоятельная работа, эвристи­ческие методы обучения.

Творчество учащихся в школе — это на редкость сложная па­литра их деятельности: составление задач, подборка текстов для дик­тантов, проведение различных опытов, работа в исследовательских лабораториях, техническое конструирование, музыкальное и изоб­разительное искусство, художественная самодеятельность, производ­ство учебных видео- и слайдфильмов, организация фотовыставок, конкурсы на лучший рисунок или произведение декоративно-при­кладного искусства, конкурс на лучшее знание родного края, и т. п. Важно лишь придавать широкой огласке подготовку таких конкур­сов, широко «рекламировать» работу творческих коллективов, при­влекать к участию в творчестве родителей учащихся. Например, в одной из средних школ в подготовке урока-спектакля «История ал­гебры» принимали участие учащиеся двух шестых классов, учитель математики, освобожденные классные руководители и несколько родителей учащихся.

В той же школе в 1994/1995 учебном году учащиеся 7 «В» класса пожелали самостоятельно подготовить урок по истории мировой культуры (тема «Романская архитектура»), выполнив макеты про­изведений архитектуры и организовав их выставку с экскурсионным обслуживанием. Педагог личным примером «спровоцировала» уча­щихся на эту прекрасную акцию тем, что на уроках нередко де­монстрирует учебные фильмы, подготовленные в школьной теле­студии по разработанным ею сценариям.

Международная программа «Astor» отмечает следующие каче­ства, необходимые для работы с одаренными детьми и для разви­тия творчества учащихся:

• нужно быть доброжелательным и чутким;

• разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

• иметь опыт работы со своими собственными детьми или в дошкольных детских учреждениях;

• иметь высокий уровень интеллектуального развития;

• иметь широкий круг интересов и умений;

• иметь помимо педагогического еще какое-то образование;

• быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

• иметь живой и активный характер;

• обладать чувством юмора (но без сарказма!);

• быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

• иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

• обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

— иметь специальную повседневную подготовку по работе с одаренными детьми;

— расположенность к детям, теплота общения с ними. Общепризнаны следующие творческие методы в преподавании:

• признание ранее не признанных или неиспользуемых возможностей;

• уважение желания ребенка работать самостоятельно;

• умение воздерживаться от вмешательства в процесс твор­ческой деятельности;

• предоставление ребенку свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;

—индивидуализированное применение учебной программы в зависимости от особенностей учеников;

— создание условий для конкретного воплощения творческих

идей;

— предоставление возможности вносить вклад в общее дело

класса;

• поощрение работы над проектами, предложенными сами­ ми учениками;

• исключение какого-либо давления на детей, создание раскрепощенной обстановки;

• одобрение результатов деятельности детей в какой-либо од­ ной области с целью побудить желание испытать себя в дру­гих видах деятельности;

• подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;

• уважение потенциальных возможностей отстающих;

• демонстрация энтузиазма;

• оказание авторитетной помощи детям, высказывающим от­ личное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников;

• создание ситуаций, при которых слабые учащиеся тесно ра­ботают с сильными, успевающими;

• поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью;

• извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных ув­лечений и индивидуальных наклонностей;

• терпимое отношение (по крайней мере, временно) к возможному беспорядку;

• поощрение максимальной вовлеченности в совместную де­ятельность;

• способность убедить учеников, что учитель является их еди­номышленником, а не противником.

И хотя идеалы учителя разработаны Е.Торренсом и программой «Аstor» для случая работы с одаренными детьми, подавляющее число перечисленных качеств должно относиться к любому учителю.