15. Прикладные умения

54321

54321 54321

15.1 .Умения художественного творчества: пе­ние, танец, рисование, вязание, фотографи­рование, киносъемка

2. Умение технического творчества: конст­ руирование и моделирование,радиотехника

3. 54321 54321

   Умение сельскохозяйственного опытни­ чества: садоводство, птицеводство, растение­ водство, пчеловодство и т. д.

4. Спортивные умения (по видам спорта) _;15.5. Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и т. д.

16. Творческие умения

1. 54321

   54321

   54321

   54321

   Умение самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические задачи

2. Умение создавать в учебно-воспитатель­ ном процессе ситуации, способствующие раз­ витию ученика (ставить перед ним творческую рдель, побуждать к ее решению и т. д.)

16.3. Умение создавать в учебно-воспитатель­ном

процессе ситуации реальной ответствен­ности

ученика за учебу, общественные дела,

побуждать их к жизнетворчеству

16.4. Умение разрабатывать и осуществлять средства,

способы приемы обучения и воспи­тания,

отличные от традиционных

После того, как вы ознакомитесь и заполните карту, сумми­руйте полученные данные по каждому отдельному компоненту (1 — 4) и разделите на количество оценок (5). Полученный результат по­зволит вам определить уровень педагогической культуры.

1. 4—5 — высокий уровень, на котором сформированы все ком­поненты педагогической культуры и ярко выражена потребность в дальнейшем ее совершенствовании.

2. 2,5—4 — средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов педагогической культуры и недостаточная сформированность других.

3. 1—2,5 — низкий уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов педагогической культуры, а также потребность в их формировании, в профессиональном самосовершенство­вании.

Профессор Пятигорского лингвистического университета И.П. Раченко предлагает менее громоздкую диагностическую кар­ту (табл. 5).

Таблица 5

Диагностика педагогической культуры учителя по И. П. Раченко

Параметры и их оценки
Виды деятельности	Содер­жание	Органи­зация	Техно­логия	Методы	Отно­шения
1 . Подготовка к занятиям	5432	5432	5432	5432	5432
2. Учебная	5432	5432	5432	5432	5432
3. Воспитательная	5432	5432	5432	5432	5432
4. Научная	5432	5432	5432	5432	5432
5. Повышение квалификации	5432	5432	5432	5432	5432

Содержание — основа любой конкретной деятельности учите­ля. Оно, будучи целенаправленным, в значительной мере предоп­ределяет ее форму (организацию), методы, средства. Вместе с тем само по себе содержание, даже общественно ценное, не решает ус­пех дела. Для его осуществления нужны организация, технология, методы, отношения, условия.

Организация — форма деятельности, ее внутренняя упорядо­ченность и внешняя направленность. Это своего рода носитель со­держания. Более совершенная организация вовсе не безразлична к своему содержанию. Она может соответственно преобразовать его, но лишь в том случае, если создана соответствующая технология,

Применены соответствующие методы, определены адекватные от­ношения.

Технология, как логика организации, призвана вдохнуть в дея­тельность жизнь, сделать систему жизненной. Однако для функ­ционирования ППД учителя нужны соответствующие, оптималь­ные в каждом конкретном случае методы. В широком смысле и организация, и технология включают в себя методы, но чаще всего предметные, частные. Здесь же речь идет о совокупности различ­ных методов, как частных, так и организационных и общенаучных. Методы в данном случае следует рассматривать как совокуп­ность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненной решению тех или иных задач. В педагогической деятельности учителя все еще господству­ют частные, предметные методы обучения или воспитания. Если исходить из того, что метод представляет собой концентрирован­ное выражение той или иной теории, то учитель призван овладеть большим арсеналом самых разнообразных методов, а выбор целе­сообразных (а среди них — оптимального метода) должен стать за­дачей первостепенной важности.

Профессионально-педагогическая диагностика учителя требу­ют знания и практического владения общенаучными, организационными и частными (предметными) методами.

Отношения — основной пусковой механизм любой конкрет­ной деятельности. Пока педагог не определит своего отношения к содержанию, организации, технологии, методам и деятельности в целом, на успех ее рассчитывать не приходится. Более того, в ППД учителя успех во многом зависит от отношения учителя к учащимся, как и наоборот. В основе последнего должно лежать формирование добрых, гуманных, подлинно человеческих отношений.

Еще более гармоничны взаимосвязи рассматриваемых здесь оснований оценки с тем или иным видом ППД учителя. Невозможна

успешная деятельность вне конкретного его содержания, или без

соответствующей организации, технологии, методов, отношений.

Эти взаимосвязи тем прочнее, чем лучше развита деятельность, а

качество последней тем выше, чем более развиты основания ее

.оценки.

Такова формальная и диалектическая логика взаимосвязей ос­новных видов деятельности и параметров (признаков) ее оценивания в рассматриваемой диагностической модели.

Таким образом, без взаимопроникновения, без интеграции со­держания, организации, технологии, методов и отношений в сис-

тему той или иной конкретной деятельности, без интеграции раз­личных видов педагогической деятельности в системе целостной психолого-педагогической диагностики учителя невозможны ни сама система такой деятельности, ни тем более ее новое интегративное качество.

Кстати, не следует думать, что проблема качества личности пе­дагога, его профессиональной культуры — проблема последних лет. Квалификационные требования в России были впервые сформу­лированы более двухсот лет назад и опубликованы в 1783 году. Счи­талось, что «Руководство учителям первого и второго классов на­родных училищ» написано Ф. И. Янковичем на основе его пособия «Ручная книга», опубликованного в Вене в 1776 году. Однако срав­нение этих двух книг показывает, что только первая часть «Руко­водства» напоминает »Ручную книгу». Все остальное — плод кол­лективного труда русских педагогов, работавших вместе с Ф.И. Янковичем. «Руководство» состоит из четырех частей. Фраг­менты некоторых из них мы приводим ниже, твердо веря, что они полезны и современному учителю.

О званиях, качествах и поведении учителя

1. Об обязанностях учительского звания.

2. Учителя обязаны по состоянию своему заступать у учеников место родителей; и потому чем менее сами родители всепомоществуют в наставлении детей своих, тем более трудиться долг есть учителя...

3. Звание учителя обязывает их также стараться сделать из учеников своих полезных членов обществу; и для сего должны они поощрять чаще юношество к наблюдению должностей общественных, просвещать разум учеников и научать их как думать, так и поступать разумно, честно и благопристойно; и предписанные науки преподавать юношеству таким образом, как надобны им оные бывают в общежитии.

О качествах учителя

Добрые качества учителя суть:

I. Благочестие

... 5. В доме своем должен он быть миролюбив и порядочен, ко всем дружелюбен и услужлив.

2. Особливо избегать он должен брани, клятвы... клеветы и сквернословия, так же. как и безмерия в питии и в обхождении с непотребными женщинами.

И. Любовь

1. Он должен поступать со всеми учениками отечески, т. е. ласково и любовно.

2. Он обходиться с ними должен с приязнию и скромностью и не казать досады, когда они в школу приходят или когда предложения его скоро не уразумеют.

3. Он должен им дать приметить, что ему приятно, когда они прилежны и в школу все часто ходят, и что он их любит.

4. Любовь сия должна быть не ребяческая, но соединена все­гда с постоянным и важным видом, она не должна основываться на достатке родителей учеников, но на благонравии и прилежании детей.

III. Бодрость

Учитель не должен быть сонлив, угрюм или, когда хвалить надобно детей, равнодушен, но он должен хвалить тех, которые ведут себя хорошо, и ободрять прочих как ласковым уговарива­нием, так и показыванием того, сколь много старается он облег­чении им всего.

IV. Терпение

1. Когда есть у учителя такие ученики, которые нерадивы, резвы и упрямы, и когда притом родители их кладут на него вину, что дети их ничему не учатся, тогда не должен он выходить из терпения.

2. Должен себе представлять, что он, яко человек, рожден на свет для многотрудной работы...

VI. П ри л е ж а н и е

1. Прилежен тот, кто над тем, к чему он по должности сво­ей обязан, трудится неутомимо и с величайшим тщением, не ослабевая им от каких препятствий или трудностей; ... учитель крайне должен быть прилежен, дабы через свой пример сделать равным образом и учеников прилежными.

2. Когда учитель и для самой малейшей причины не бережет школу, или часто приходит поздно, или начинает учить не в над­ лежащее время, или вместо того, чтобы учить, исправляет домашние свои дела или какое рукоделие, то и дети становятся так же нерадивы, приходят в школу поздно, не столько стараются учиться или и совсем не ходят.

3. Через нерадение свое потеряет учитель доверенность родителей, любовь детей и свою плату, потому что родители не захотят платить напрасно деньги, когда дети их так мало или совсем ничего не учатся.