Частно-методические задачи / Частково-методичні завдання

Прочитайте текст лекции / Прочитайте текст лекції:

«…Основная задача работы над именами существительными в III – IV классе / Основне завдання роботи над іменниками у III –IV класі — научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания / навчити свідомо використовувати відмінкові форми іменників для вираження думок і правильно писати відмінкові закінчення.

В школьной практике наиболее традиционным является такой путь работы / У шкільній практиці найбільш традиційним є такий шлях роботи, согласно которому вначале учащиеся учатся писать падежные окончания существительных 1-го склонения / згідно з яким спочатку учні вчаться писати відмінкові закінчення іменників 1-ї відміни, затем 2-го и /потім 2-ї і, наконец /нарешті, 3-го /3-ї.

Целесообразность одновременного изучения существительных всех трех склонений в следующем порядке / Доцільність одночасного вивчення іменників всіх трьох відмін в наступному порядку:

1. Именительный падеж существительных 1, 2, 3-го склонения / Називний відмінок іменників 1, 2, 3-го відміни.

2. Родительный падеж / Родовий відмінок.

3. Дательный падеж / Давальний відмінок.

4. Сопоставление родительного и дательного падежей / Зіставлення родового і давального відмінків.

5. Винительный падеж / Знахідний відмінок.

6. Сопоставление родительного и винительного падежей / Зіставлення родового і знахідного відмінків.

7. Творительный падеж / Орудний відмінок.

8. Предложный падеж / Місцевий відмінок.

9. Сопоставление винительного и предложного падежей / Зіставлення знахідного і місцевого відмінків.

10. Сопоставление дательного и предложного падежей / Зіставлення давального та місцевому відмінків.

11. Сопоставление родительного, дательного и предложного падежей / Зіставлення родового, давального та місцевого відмінків.

В соответствии с этой последовательностью вначале учащиеся познают характерные признаки одного падежа существительных всех трех склонений / Відповідно до цієї послідовності спочатку учні пізнають характерні ознаки одного відмінка іменників усіх трьох відмін, а затем этот падеж сравнивается с другим падежом / а потім цей відмінок порівнюється з іншим відмінком, в каком-либо отношении сходным с изученным ранее или противопоставленным ему / в будь-якому відношенні подібним з вивченим раніше або протиставленим йому. Особо выделяются при этом те признаки / Особливо виділяються при цьому ті ознаки, которые свойственны существительному только в данном падеже / які властиві іменнику тільки в даному відмінку. Так, например / Так, наприклад, обращается внимание на то / звертається увага на те, что вопрос «откуда?» / що питання „звідки?”, предлоги от, до, из, без, для являются показателями только родительного падежа / прийменники від, до, з, без, для є показниками тільки родового відмінку. В то же время учащиеся предостерегаются от распознавания падежа только по одному признаку, / У той же час учні застерігають від розпізнавання відмінка тільки за однією ознакою, например, по смысловым вопросам „где?”, „куда?”. / наприклад, за смисловими питанями „де?”, „куди?”.

Указанный порядок изучения падежей создает условия для дифференциации сходных и отличительных признаков таких падежей / Зазначений порядок вивчення відмінків створює умови для диференціації схожих і відмінних ознак таких відмінків, которые трудно распознаются учащимися, / які важко розпізнаються учнями, родительного, дательного и предложного, родительного и винительного и т. п. / родового, давального та місцевого, родового і знахідного тощо.

Система работы над именами существительными условно делится на четыре ступени / Система роботи над іменниками умовно ділиться на чотири ступені.

Первая ступень — понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении / Перший ступінь – поняття про відміну як зміну закінчень іменників з питань залежно від зв'язку слів у реченні; изучение особенностей каждого из падежей / вивчення особливостей кожного з відмінків.

На данном этапе учащиеся знакомятся с названием падежей / На даному етапі учні знайомляться з назвою відмінків, вопросами и предлогами каждого из падежей / запитаннями та прийменниками кожного з відмінків, учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями / навчаються відмінювати іменники з ударними закінченнями, овладевают последовательностью действий / опановують послідовністю дій, которые необходимо выполнить для того / які необхідно виконати для того, чтобы распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков / щоб розпізнати відмінок іменника за сукупністю його основних ознак. Исходя из сущности падежа / Виходячи із сутності відмінка, ознакомление со склонением проводится в процессе анализа предложений / ознайомлення з відмінюванням відбувається в процесі аналізу речень, выделяется основа предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетания / виділяється основа речення (підмет і присудок) і словосполучення. Наблюдая за изменением окончаний одного и того же существительного в сочетании с разными словами / Спостерігаючи за зміною закінчень одного і того ж іменника в поєднанні з різними словами, учащиеся подводятся к выводу о том / учні підводяться до висновку про те, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам / що зміна закінчень іменників за питаннями називається зміною за відмінками, или склонением / або відміною. Начальной формой существительного является именительный падеж единственного числа / Початковою формою іменника є називний відмінок однини. Существительное в именительном падеже не зависит в предложении от других его членов и чаще всего выступает в роли подлежащего / Іменник в називному відмінку не залежить у реченні від інших його членів і найчастіше виступає в ролі підмета.

В целях создания более благоприятных условий для усвоения особенностей падежей изучение каждого падежа осуществляется по общему плану / З метою створення більш сприятливих умов для засвоєння особливостей відмінків вивчення кожного відмінка здійснюється за загальним планом:

1. Значение / Значення.

2. Вопросы, на которые отвечают существительные в данном падеже / Питання, на які відповідають іменники в даному відмінку.

3. Предлоги, которые употребляются в данном падеже / Прийменники, що вживаються в даному відмінку.

4. Роль существительного в предложении / Роль іменника в реченні.

Изучение с учетом единого плана облегчает учащимся сопоставление падежей / Вивчення з урахуванням єдиного плану полегшує учням зіставлення відмінків, а следовательно /а отже, и их распознавание / і їх розпізнавання.

Вторая ступень / Другий ступінь. 1, 2 и 3-е склонение имен существительных /1, 2 і 3-я відміна іменників.

На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме / На даному етапі в учнів формується вміння розпізнавати відмінювання іменників за родом і за закінченням у початковій формі.

Третья ступень / Третя ступінь. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе / Правопис відмінкових закінчень іменників в однині.

Основная задача данного этапа - / Основне завдання цього етапу – формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах / формування навички правопису ненаголошених відмінкових закінчень і розвиток усвідомленого вживання іменників у різних відмінках.

Четвертая ступень / Четверта ступінь. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе / Відмінювання і правопис іменників у множині.

Основная задача данного этапа - / Основне завдання цього етапу -ознакомление учащихся с особенностями склонения имен существительных во множественном числе / ознайомлення учнів з особливостями відмінювання іменників у множині. Школьники подводятся к выводу о том / Школярі підводяться до висновку про те, что во множественном числе существительные не делятся на три склонения / що у множині іменники не діляться на три відміни.