4. З'єднайте стрілками правильно перекладені терміни / Соедините стрелками правильно переведенные термины:

Похідне слово	Окончание
Закінчення	Образование слов
Утворення слів	Производное слово
Інтерфікс	Семантико-структурные связи
Семантико-структурні зв'язки	Интерфикс

4. Составьте словосочетания с данными словами и переведите их на

украинский язык / Складіть словосполучення з поданими словами та перекладіть їх українською мовою:

Слово	Словосочетание на русском языке	Словосполучення українською мовою
корень
члененение
родство
морфема

5. Составьте с данными словосочетаниями (см. выше) предложения и

переведите их на украинский язык / Складіть з даними словосполученнями (див. вище) речення та перекладіть їх українською мовою (для выполнения данного задания могут быть использованы словосочетания из задания № 5):

7. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу слова и словосочетания / Уставьте замість крапок слова та словосполучення, які підходять за змістом:

В процессе ознакомления учащихся с однокоренными словами складываются и их первоначальные представления о ____________ как значимых частях слова. Это относится не только к корню, но и к __________, суффиксу. Такая взаимосвязь в изучении __________________ слов и морфем является естественной, поскольку как сходство, так и ____________ однокоренных слов между собой обусловлены их составом.

У процесі ознайомлення учнів з однокореневими словами складаються й їх початкові уявлення о морфемах як значущих __________ слова. Це відноситься не тільки до кореня, а й до префікса, _________. Такий взаємозв'язок у вивченні однокореневих ______ і морфем є природним, оскільки як подібність, так і відмінність __________________ слів між собою обумовлені їх складом.

Частно-методические задачи / Частково-методичні завдання

Прочитайте текст лекции:

«…Методика изучения специфики и роли в языке корня / Методика вивчення специфіки і ролі в мові кореня, приставки / префікса, суффикса и окончания (третий этап системы, II класс) / суфікса і закінчення (третій етап системи, II клас.). На третьем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи / На третьому етапі системи вивчення морфемного складу слів вирішуються такі навчальні завдання:

- формирование понятий / формування понять: «корень» / «корінь», «приставка» / «префікс», «суффикс» / «суфікс», «окончание» / «закінчення»;

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом / розвиток уявлень про взаємозв'язок між лексичним значенням слова і його морфемним складом;

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных / Формування навички правопису ненаголошених голосних, що перевіряються, парных глухих и звонких согласных в корнях слов (парних глухих і дзвінких приголосних у коренях слів, а также навыка слитного и графически верного написания приставок / а також навички злитого і графічно вірного написання приставок;

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами / розвиток вміння усвідомлено вживати в мові слова з приставками і суфіксами.

Каждая из указанных задач решается не изолированно / Кожне із зазначених завдань вирішується не ізольовано. По существу решение каждой из них находится в определенной взаимозависимости / По суті рішення кожного з них знаходиться у певній взаємозалежності). Так / Так, осознание учащимися связи между лексическим значением слова и его морфемным составом происходит на основе усвоения роли каждой морфемы в слове / усвідомлення учнями зв'язку між лексичним значенням слова і його морфемним складом відбувається на основі засвоєння ролі кожної морфеми в слові. Навык правописания проверяемых безударных гласных корня / Навичка правопису ненаголошених голосних, що перевіряються, кореня, формируется / формується только при условии владения школьниками некоторыми словообразовательными умениями / тільки за умови володіння школярами деякими словотвірними вміннями, и в частности умением анализировать морфемный состав слова / і зокрема вмінням аналізувати морфемний склад слова, подбирать однокоренные слова / підбирати однокореневі слова.

В тесной связи со всеми задачами находится такая из них / У тісному зв'язку з усіма завданнями знаходиться таке з них, как развитие точного и осознанного употребления слов в речи с учетом их морфемного состава (например: белый, беловатый; строить, достроить, перестроить; пуховый, пушистый; жесткий, жестокий и т. д.) / як розвиток точного і усвідомленого вживання слів у мові з урахуванням їх морфемного складу (наприклад: білий, білуватий; будувати, добудувати, перебудувати; пуховий, пухнастий; жорсткий, жорстокий і т. д).

Тем не менее / Тим не менш, каждая из задач специфична / кожне із завдань специфічне), и это необходимо учитывать при выборе методических путей для ее реализации / і це необхідно враховувати при виборі методичних шляхів для її реалізації.

Формирование понятий / Формування понять, как нам известно / як нам відомо, основано на усвоении их существенных признаков / засноване на засвоєнні їх істотних ознак.

Особенности изучения корня / Особливості вивчення кореня. При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три признака корня / При формуванні поняття «корінь» молодші школярі орієнтуються на три ознаки кореня, которые в обобщенном виде можно представить в следующей формулировке / які в узагальненому вигляді можна представити в наступному формулюванні: «Корень — главная часть слова / „ Корінь - головна частина слова, которая является общей для всех однокоренных слов / яка є спільною для всіх однокореневих слів. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов / У корені полягає загальний сенс всіх однокореневих слів”.

Основное положение / Основне положення, определяющее в целом методику работы над корнем / що визначає в цілому методику роботи над коренем),— это раскрытие / це розкриття, с одной стороны / з одного боку, роли корня как ядра лексического значения слова / ролі кореня як ядра лексичного значення слова, с другой стороны / з іншого боку, усвоение корня как общей части родственных слов / засвоєння кореня як загальної частини споріднених слів, в которой заключена общность семантики этих слов / в якій міститься спільність семантики цих слів.

Работа над корнем не ограничивается двумя-тремя уроками / Робота над коренем не обмежується двома-трьома уроками, специально отведенными на эту тему / спеціально відведеними на цю тему. Наблюдения над корнем органически входят в содержание уроков / Спостереження над коренем органічно входять у зміст уроків, которые специально отводятся на изучение всех других морфем / які спеціально відводяться на вивчення всіх інших морфем, и позднее словообразовательные упражнения включаются в изучение частей речи / і пізніше словотворчі вправи включаються у вивчення частин мови…»