Ситуативно-тематические мыслительные задачи / Ситуативно-тематичні мисленнєві завдання

1. Сравните два фрагмента уроков, на которых ученики выполняют одно и то же задание: найти корень в словах: желтеть, желток, желтизна, желторотый, желтуха, желтяк, желтить. В чем вы видите различие способов объяснения? Какому из них отдаете предпочтение?

1-й учитель: Все слова, которые мы записали, имеют общую часть ЖЕЛТ-, и все они сходны по смыслу. Значит, это однокоренные слова.

2-й учитель: Вспомните, как мы объясняли значение каждого слова: ЖЕЛТЕТЬ – становиться желтым; ЖЕЛТИЗНА – желтый цвет, оттенок; ЖЕЛТОК – желтое вещество внутри птичьего яйца; ЖЕЛТУХА – болезнь, при которой кожа становится желтой; ЖЕЛТЯК – желтый перезрелый огурец; ЖЕЛТИТЬ - красить в желтый цвет. Вы обратили внимание, что при объяснении всех слов мы использовали слово ЖЕЛТЫЙ? Во всех этих словах не случайно есть общая часть ЖЕЛТ-. Следовательно, это родственные, однокоренные слова.

2. Чи правильні визначення, якими користувався вчитель?

- Корінь - це незмінна частина однокореневих слів.

- Закінчення - змінна частина, яка стоїть на кінці слова.

3. Объясните, в чем смысл каждого из приведенных ниже требований к организации работы над морфемным составом слов. Почему они важны для успешности обучения? Пользуясь материалом уже решенных задач, покажите, к чему ведет несоблюдение этих требований:

- учитель должен прежде всего сам хорошо понимать лингвистическую сущность рассматриваемых понятий;

- формируя каждое из понятий, необходимо оперировать не одним каким-либо признаком, а их комплексом;

- при решении лингвистических задач в центре внимания должен находиться ни сколько получаемый результат, сколько – выполняемый способ действия.

4. Перед Вами декілька видів завдань. Які з них передбачають виконання аналізу, синтезу, узагальнення? У чому Ви бачите розвиваючий ефект цих завдань, чим він у кожному випадку забезпечується - типом завдання, дидактичним матеріалом? Який спосіб створення проблемних ситуацій Ви зустріли у цих завданнях?

- Маша вважає, що в реченні: "Розцвіли тюльпани.", "У багатьох морях живуть тюлені.", "На вікні фіранки з тюлю." - є три родинних слова - тюльпани, тюлені і тюль. Петя стверджує, що споріднених слова тільки два: тюлені і тюль. Альоша і Знайка кажуть, що споріднених слів у цих реченнях немає. З ким ти згоден? Чому?

- Чи згодні Ви, що сторож і сторожка - слова не споріднені, так як перше називає людину, а друге - будиночок?

- Чи правильно, що слова річка, вода, море - споріднені, тому що у всіх них йдеться про воду? Доведіть, що слова корова і теля неспоріднені.

- Виділіть в словах приставку: подумати, подушка, політ, поле, польовий, подихати.

- Випишіть однокореневі слова: річний, літати, літо, лівий, наліво, зліва, лев.

- Випишіть слова з одним і тим же суфіксом: котик, гвинтик, хімік, чайник, лісник, письменник.

- За допомогою кореня -повз і потрібних приставок передайте значення: рухатися в середину чого-небудь, рухатися зсередини назовні, віддалятися від чого-небудь.