Часть III

111

г) В разговоре терапевт акцентирует внимание

на ожиданиях:

Т. (обращаясь к Джонни): Ты любишь шпинат? С: Нет.

Т.: Ты знал, что твоя мама думает, что ты любишь шпинат?

С: Нет, но я не хотел ее обижать.

Т. (обращаясь к матери): Вы когда-нибудь спраши­вали его, любит ли он шпинат?

М.: Нет, но я думала, все мужчины его любят. Папа его любил.

д) Терапевт акцентирует внимание на ожидани­ях, преувеличивая их: «Ваш папа любил его, поэтому, конечно же, все мужчины тоже его любят!»

13. Терапевт выявляет роли и функции.

а) Терапевт сам подчеркивает ролевые позиции, обращаясь к членам семьи и работая с ними.

♦ Он называет супругов «Мама» и «Папа», когда раз­говаривает с ними как с родителями, и обращается к ним по имени, когда речь заходит о них как личностях или же как о муже и жене.

♦ Выясняя историю семьи, терапевт включает в нее членов семьи в должном порядке. Сначала он обращается к отцу, как к главе семейства, затем к матери. Потом он переходит к старшему из детей, говоря младшим: «Подо­ждите минуту. Вас здесь еще нет. Вы еще не родились!»

б) Терапевт задает пациентам вопросы относи­тельно их ролей:

«Вы носите три шляпы — личную, супруже­скую и родительскую. Я заметил родитель­скую, но где же две другие? »

278

Психотерапия семьи

«До свадьбы вы были мисс Такая-то. Что с ней случилось?»

«Почему вы должны получать какое-то раз­решение} » «Итак, вы папина жена? »

в) Терапевт может преподать открытый урок от­носительно ролей. Он перечисляет на доске три роли: личную, супружескую, родитель­скую. Он делает это, чтобы пациенты увиде­ли, что у них есть выбор, что они могут ре­шить, с каких позиций они могут обращаться друг с другом. Если терапевт ставит пациен­тов в известность о том, как они реагируют на ситуацию, и показывает им иные способы реагирования, то они получают возможность выбора из этих вариантов. Творческий под­ход к жизни предполагает более широкий выбор альтернатив.

14. Терапевт заполняет паузы в разговоре и интер­претирует высказывания.

а) Терапевт отделяет ту часть сообщения, кото­рая касается взаимоотношений, от контекста сообщения. Пациенты, как правило, путают эти две составляющие и говорят об отноше­ниях в терминах содержания:

«Это плохой кофе», — говорит пациент, имея в виду «Ты — плохой». «Очки грязные», — говорит шизофреник, подразумевая «Вы, должно быть, плохо ви­дите в них».

б) Терапевт отделяет комментарии относитель­но собственной персоны пациента от коммен­тариев, касающихся других людей. Пациенты

обычно смешивают эти два типа высказыва­ний и не могут отделить ту часть реплики, которая определенным образом характеризу­ет говорящего, от той, что адресована непо­средственно им.

♦ «Я устал» может быть утверждением об усталости говорящего. Оно также может быть вопросом: «Ты тоже?» Оно может быть и просьбой: «Помоги мне!»

♦ Поэтому когда пациент передает терапевту то, что сказал А, терапевт спрашивает, что он понял из сообще­ния А.

в) Терапевт указывает на явные несоответствия в коммуникативном процессе:

О.: Я чувствую себя прекрасно.

Т.: Вы ужасно выглядите. Почему вы говорите, что чувствуете себя прекрасно, когда на самом деле вы­глядите очень плохо. Вы не можете позволить себе чувствовать себя отвратительно?

* А

О. (обращаясь к ребенку, чьи проблемы связаны с отклоняющимся поведением отца): Будь хорошей де­вочкой, и я скоро вернусь.

Т. (обращаясь к отцу): Я думаю, что в ваших словах было два отдельных сообщения, и это запутало ее. Вы сказали ей, чтобы она хорошо себя вела, громко и отчетливо, но вы не сказали ей, куда идете и когда вернетесь. Прозвучало ли второе сообщение так же громко и отчетливо?

г) Терапевт проговаривает то, что проявляется на уровне невербальной коммуникации:

Т. (обращаясь к Джонни): Сначала ты посмотрел на маму, прежде чем ответить. Интересно, почему тебе

280

Психотерапия семьи

кажется, что ты должен спросить разрешения, что­бы что-то сказать?

Т. (обращаясь к Пэтти, которая держит за руку отца, пока он ругается с матерью): Ты пыталась сказать папе, что сочувствуешь ему?

* *

Т. (говоря о расположении клиентов в комнате): Вы все ведете себя так, как будто хотите находиться от него (меня, ее) как можно дальше.

д) Терапевт проговаривает «сообщения с двой­ным дном»:

Д. (матери): Я могу пойти в школу?

М. (дочери): Когда я была маленькой девочкой, я вообще не училась.

Т. (обращаясь к матери): Ваша дочь спрашивает вас, может ли она пойти в школу, и я не уверен, что она получила ответ на свой вопрос. Следует ли ей идти в школу или нет?

15. В целом, вот те критерии, по которым я сужу, можно ли заканчивать терапию, а) Лечение закончено:

♦ Когда члены семьи могут взаимодействовать, про­верять информацию, спрашивать.

♦ Когда они могут интерпретировать враждебность.

♦ Когда они могут понять, как видят их окружающие.

♦ Когда они могут понять, как они видят себя самих.

♦ Когда один член семьи может рассказать другому, как он себя проявляет.

♦ Когда один член семьи может рассказать другому о том, что он от него ожидает, на что надеется и чего боится.