Часть III 231

♦ Мне также хотелось бы, чтобы дети и родители при­знали, что в отношениях между супругами присутствует боль, и научились говорить об этом.

♦ Кроме того, я стараюсь помочь членам семьи в об­суждении поведения, которое доставляет им удовольствие. Как я уже говорила, в дисфункциональных семьях разго­воры об удовольствии сопряжены с такими же проблема­ми, что и упоминание о боли.

11. Вот весьма'схематичный план первого интервью в присутствии детей, где расставлены основные акценты.

а) На то, чтобы охватить все отмеченные пунк­ты, может уйти одно интервью, если вы име­ете дело с очень разговорчивыми детьми, а может два или более.

б) Даже если при чтении это резюме покажется вам слишком длинным, то это только потому, что таким у меня получилось его описание.

в) Но сколько бы ни потребовалось времени для достижения моих первых терапевтических целей, я всегда задаю вопросы в теплом, за­интересованном, практичном ключе.

♦ Я задаю вопросы, полагая, что они уже сами по себе имеют терапевтическую силу. Возможно, это первый раз, когда с детьми обращаются как с людьми, имеющими соб­ственные мнения и взгляды.

♦ И хотя во время первого семейного интервью мое внимание, главным образом, сосредоточено на детях, я все же опосредованно разговариваю и с родителями.

12. Как терапевт может включить детей в семейную терапию:

а) Терапевт вводит понятие индивидуальности.

♦ Он приветствует каждого ребенка, называя его по имени.

232

Психотерапия семьи

♦ Он дифференцирует каждого ребенка в соответст­вии с очередностью рождения и полом:

«Познакомимся. Ты — Джон. Ты старший в семье».

♦ Он повторяет слова каждого ребенка, показывая тем самым, что он его слушает:

Т.: Сколько тебе лет, Пэтти? Д.: Семь.

Т.: Тебе семь лет.

♦ Он задает вопросы снова и снова (особенно малень­ким детям), давая понять: «Я действительно общаюсь с тобой.» Дети часто говорят: «Не знаю», «Не помню», или вообще не дают никакого ответа. Но своими действиями они дают терапевту ключи к ответам. Он не оставляет не получивший ответа вопрос без комментария. Он говорит:

«Я вижу, ты еще не готов говорить. Мы вер­немся к тебе позже. Я заметил, как ты смо­трел на Маму, а ее лицо выражало неодобре­ние. Может быть ты беспокоишься о том, что скажет Мама».

♦ Он подробно отвечает на все вопросы детей, демон­стрируя, что вопросы не создают проблем и не являются чем-то неуместным, что люди вправе спрашивать о том, чего они не знают.

Д. (шепотом обращается к Джонни): Сколько лет Папе?

М.: И я сказала ему, что он может играть на улице, если...

Т.: Минутку внимания. Мне кажется, у Пэтти есть вопрос. Ты хочешь узнать, сколько лет Папе? Что ж, Папа может тебе ответить. В том, что ты спросила, нет ничего плохого. Если Папа не хочет говорить об

Часть III 233

этом, он так и скажет. Так как, Папа? Хотите ли вы, чтобы Пэтти знала об этом?

♦ Он предполагает, что дети действительно слушают, проявляют интерес и способны понять. Он не считает их «маленькими и поэтому плохими». Он вербализует свои ожи­дания в такой форме, чтобы дети могли соответствовать им.

М.: Он не слушает. Он всегда так себя ведет.

Т.: Я в этом не уверен. Голова этого парня поверну­та направо. Он знает, что происходит. Но давайте это проверим.

в) Терапевт вводит понятие коммуникации:

♦ Он спрашивает всех детей (в порядке их появления на свет), зачем, как он думает, он здесь находится. (Ма­леньким детям кажется, что ими помыкают.)

Т. (Джонни): Куда, как ты думал, ты идешь? С: Я не знаю.

Т.: Ну, ведь у тебя должны были быть какие-то мыс­ли на сей счет. Что тебе говорила Мама? Что сказал тебе Папа? Ты ведь что-то решил для себя.

♦ Он повторяет все, что говорит каждый из детей (с поясняющей интерпретацией) и обращается к следующе­му. (Но только после того, как получит ответ на свой во­прос.)

Т. (Пэтти): Ты думала, о чем ты будешь говорить? О чем, как тебе казалось, пойдет речь?

Д.: О семье.

Т.: Ты полагала, что мы будем разговаривать о се­мье. А какие мысли посещали тебя, Джонни?

♦ Он суммирует ответы детей, анализируя, насколько ясно они представляли себе то, что будет с ними происхо­дить в терапевтической комнате:

234

Психотерапия семьи

«Итак, Джонни думал, что едет кататься. Пэт-ти считала, что разговор пойдет о семье. У вас обоих были определенные мысли на сей счет».

♦ Он спрашивает каждого ребенка о происхождении его представлений о том, зачем он здесь. Кто сказал ему об этом? Что конкретно было сказано?

Д.: Мама сказала, что мы будем обсуждать наши се­мейные проблемы.

Т.: А что же Папа? Он сказал тебе то же самое?

Д.: Нет.

Т.: Так что же сказал Папа?

Д.: Он сказал, что мы едем кататься.

Т.: Понятно. В итоге ты получила определенную ин­формацию от Мамы и некоторую информацию от Папы. А ты, Джонни? Откуда ты почерпнул инфор­мацию?

С: Я не помню.

Т.: Ты не помнишь, кто тебе сказал?

М.: Не думаю, чтобы я ему что-нибудь говорила. Мне кажется, я при этом даже не присутствовала.

Т.: А вы, Папа? Вы говорили что-нибудь Джонни? О.: Нет, я думал, что Мэри рассказала ему.

Т. (Джонни): Так как ты смог что-то запомнить, если тебе никто ничего не говорил?

С: Пэтти сказала мне, что мы едем к одной женщи­не, чтобы поговорить о нашей семье.

Т.: Понятно. Ты получил информацию от своей сес­тры, а она получила четкое сообщение от Мамы и Папы.