Глава 9

увлекательный, но несколько беспорядочный трактат, объяс­няющий, что привело к началу Второй мировой войны, но ничего не говорящий о вышеупомянутых «четырех причинах». Лекция подходит к концу, студенты-сенсорики (коих в поме­щении подавляющее большинство) не понимают, что проис­ходит и зачем они вообще сюда пришли — не говоря уже о том, что они не записали ни единого слова из сказанного профес­сором. А немногочисленные интуиты вполне довольны услы­шанной лекцией, она оказалась для них интересной и инфор­мативной. Так протекает жизнь сенсориков и интуитов в ака­демической среде.

НЕ СЛИШКОМ МНОГО И НЕ СЛИШКОМ МАЛО

Я преподаватель- 1NTJ, и я предпочитаю давать своим студентам задания свободного характера. Когда сту­денты задают мне вопросы вроде: «Каков должен быть объем доклада?» ~ я отвечаю им: «Столько, сколько потребуется вам для высказывания и аргументации мысли».

После знакомства с типологией я понял, что это долж­но расстраивать моих студентов-сенсориков. Но мне по-прежнему кажется невозможным назначить точ­ное количество страниц. Лучшее, что я могу сделать, — это указать рамки.

Я говорю им: «Пяти страниц вам, скорее всего, не хва­тит, а пятьдесят — это уже слишком много».

Дело обстоит еще хуже, потому что большинство тестов на умственное развитие разрабатывается в высших учебных заве­дениях. Это означает, что группа создателей теста, состоящая в основном из интуитов, в сущности, определяет судьбу — в том, что касается образования, — массы людей, большинство из которых сенсорики. Неизбежным следствием этого является то, что результаты интуитов в таких тестах обычно выше, чем у сенсориков.

220

Типоведение здесь и там

А мы еще удивляемся, почему наша система образования часто кажется «неактуальной».

Типоведение проясняет причины этой «неактуальности». Как мы уже знаем, сенсорики — «деятели», их подход к жизни отличается практичностью. Поэтому для них «актуальное» об­разование должно быть практичным, конкретным и призем­ленным. Такое образование ориентировано скорее на конк­ретные профессиональные навыки и должно наилучшим об­разом подготовить сенсорика к рабочей деятельности. Но с точки зрения профессора-интуита, теории никогда не бывает слишком много.

Тем не менее в нашей культуре дипломы вузов весьма це­нятся, и чем выше уровень полученного образования, тем луч­ше. Вообразите разочарование родителей, когда их ребенок — подросток-сенсорик — заявляет: «Я не хочу поступать в инсти­тут!» — или хуже того: «Я хочу быть автомехаником!»

Не всегда дела обстояли именно так. Сегодняшний автоме­ханик был мастером по металлу, часовщиком или ремесленни­ком. Эти профессии считались почетными. Но современная система вознаграждений, основанная на теоретических зна­ниях, не способствует тому, чтобы люди стремились получать такие «скромные» навыки и профессии, не говоря уже о том, чтобы идти в технические учебные заведения. Вы, наверное, помните, что профессионально-техническое образование было создано для тех, кто не мог добиться успеха в привычной сфере образования. Вероятно, в былые времена наша система обра­зования была более «сенсорной» — тогда общество ценило и ремесленников, и подмастерьев.

Таким образом, не обеспечивая должного уважения и воз­награждения определенным профессиям, мы лишаем эти про­фессии привлекательности, что ведет к снижению качества обучения, а следовательно — к снижению качества работы: автомобили не ездят, самолеты не летают, высокотехнологич­ным оборудованием невозможно пользоваться.

Дихотомия S-N ведет к тому, что сенсорики становятся де­ятелями в своей области — врачами, учителями начальных клас­сов, инженерами и адвокатами, а интуиты начинают препода­вать медицину, педагогику и юриспруденцию. Это может по-