Содержание дисциплины

Раздел 1. Общие понятия психологии аномального развития.

Тема 1. История становления и развития психологии аномального развития. Историческая последовательность формирования знаний об отклонениях в развитии: Обыденное сознание, религиозное сознание, художественная форма обыденного сознания, клиническая практика, педагогическая практика. Этапы становления психологии аномального развития: появление и систематизация знаний об аномалиях развития, XIX столетие – включение накопленных знаний в педагогический и коррекционно-педагогический процесс, формирование специальной психологии и коррекционной психологии; ХХ век – доминирование клинического аспекта, подъем интереса к феномену детство (педология и патопедология) дифференциация внутри специальной психологии. появление многочисленных научных и исследовательских работ, появление четкой системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Специфика становление психологии аномального развития в России: дореволюционный период: работы П. П. Блонского, М. С. Бернштейна, А. Ф. Лазурского. Приостановление развития науки в связи со сложной политико-экономической обстановкой в стране. Период возрождения: появление и последующая ликвидация (1936 г.) педологических кабинетов; создание экспериментально-дефектологического института; съезды общества психологов; изучение аномалий развития в период ВОВ и послевоенный период (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия и др.); Вклад Л. С. Выготского в становление психологии аномального развития; появление новых направлений.

Тема 2. Психология аномального развития в системе наук. Состояние, направление и перспективы современной психологии аномального развития. Структура психологии аномального развития, определение, предмет и задачи психологии аномального развития. Взаимосвязь психологи аномального развития с другими науками: психология аномального развития в структуре психологических дисциплин; взаимосвязь психологии аномального развития и естественнонаучных дисциплин (биология, генетика, медицина – неврология и невропатология, психиатрия, офтальмология, отоларингология); психология аномального развития и педагогика; вклад технических специальностей в психологию аномального развития. Основные понятия психологии аномального развития: норма, патология, здоровье, болезнь, дизонтогенез, человек с аномалиями развития, аномальный ребенок и др.

Тема 3. Методологические основы психологии аномального развития: Принципы психологии аномального развития: принцип отражательности, принцип детерминизма, генетический принцип (принцип развития), принцип единства сознания и деятельности. Методы психологии аномального развития: эксперимент и его своеобразие в процессе изучения лиц с аномалиями развития, стандартизованные психодиагностические процедуры и их использование в психологии аномального развития; наблюдение, особенности использования метода наблюдения в психологии аномального развития; Метод бесед и сбора психологического анамнеза; основные принципы проведения исследования в психологии аномального развития. Психотерапевтическое и психокоррекционное воздействие.

Раздел 2.

Тема 4. Феномен нарушенного развития.

Тема 5. Норма развития: статистическая норма, функциональная норма, идеальная норма, критерии нормы по Л. Пожар.

Тема 6. Нарушенное развитие. Понятие «Дизонтогенез»: определение понятие «Дизонтогенез». Причины появления отклонений развития: экзогенные и эндогенные вредности и их влияние на нарушение развития. Модальности нарушения развития, реагирование организма ребенка на вредности. Профилактика отклонений в развитии. Структура нарушенного развития. Параметры нарушенного развития: локализация нарушений, принцип хроногенности, характер и возрастная динамика межфункциональных связей. Модально-специфические и модально-неспецифические нарушения. Представление о первичных, вторичных и третичных нарушениях развития: идея структурной организации дизонтогенеза (Л. С. Выготский); механизмы формирования вторичных отклонений (депривационный. общекоммуникативный, деятельностный. речевой, сензитивный); вектральность; динамика нарушенного развития; Спонтанное и направленное развитие, функциональный генез.

Тема 7. Классификации дизонтогенеза. Классификация, как метод научного познания; принципы построения научных классификаций; классификации дизонтогенеза по времени возникновения, по обратимости отклонений и по этиологии. Современные отечественные классификации: Нейропсихологическая классификация А. В. Семеновича, классификации В. В. Лебединского, В. В. Ковалева, М. М. Семаго и др. Международная классификация 10-го пересмотра.

Раздел 3. Характеристика различных форм дизонтогенеза.

Тема 8. Врожденная умственная отсталость.

Тема 9. Этиология и патогенез умственной отсталости: эндогенная и экзогенные причины; хроногенный фактор патогенеза умственной отсталости. Олигофрения: определение понятия «олигофрения». Систематика форм олигофрении: классификация олигофрении М. С. Певзнер, этиопатогенетическая классификация Г. Е. Сухаревой, классификация МКБ-10. Степени олигофрении: легкая умственная отсталость (дебильность), умеренная умственная отсталость (легкая имбецильность), тяжелая умственная отсталость (выраженная имбецильность), глубокая умственная отсталость (идиотия). Характеристика и развитие умственно отсталых детей и подростков: характеристика и перспективы развития умственно отсталых детей в зависимости от степени олигофрении.

Тема 9. Дифференциальная диагностика олигофрении: отграничение олигофрении от шизофрении, от раннего детского аутизма, от деменции, от задержки психического развития.

Тема 10. Приобретенное слабоумие (деменция). Классификация деменций по этиологии (шизофреническая, эпилептическая, атеросклеротическая, старческая, атрофическая, травматическая, сосудистая, старческая, алкогольная). Классификация деменций по признаку прогредиентности, понятие прогредиентности; регредиентность. Прогноз реабилитационной работы, в зависимости от «прогредиентности- регредиентности». Специфика шизофренической, эпилептической, старческой органической деменции.

Тема 11. Задержка психического развития (ЗПР): Определение ЗПР, причины ЗПР по М. С. Певзнер и Т. А. Власовой (неблагоприятное течение беременности, патология родов, социальные факторы). Классификации ЗПР: классификация М. С. Певзнер, классификация Лебединского. Психологическая характеристика детей с ЗПР: особенности внимания детей с ЗПР (исследования Т. А. Власовой и М. С. Певзднер), ощущение и восприятие, особенности памяти детей с ЗПР, мышление и речь детей с ЗПР (исследования Т. В. Егоровой).

Тема 12. Ранний детский аутизм (РДА). Понятие аутизм и ранний детский аутизм; причины и механизмы возникновения РДА. Патогенез РДА положения Каннера, Л. С. Выготского, В. В. Лебединского, О. Н. Никольской. Классификации РДА: классификация по уровню эмоциональной регуляции; 4 группы детей с РДА (классификация по степени тяжести); описание аутизма в МКБ-10 (F -84). Особенности психического развития детей с РДА: особенности развития познавательной сферы (внимание, ощущение и восприятие, память, мышление и речь детей с РДА); особенности развития личности и познавательной сферы (эмоции, общение, хобби-реакции, страхи детей с РДА); особенности деятельности детей с РДА (игровая и учебная деятельность); Половая идентификация и психосексуальное развитие. Дизонтогении дефицитарного типа.

Тема 13.Основы сурдопсихологии. Определение, объект, предмет, и задачи сурдопсихологии. Причины нарушения слуха. Виды нарушений слуховой функции: тугоухость (легкая, умеренная, значительная, тяжелая); глухота (ранооглохшие, позднооглохие). Закономерности развития детей с нарушением слуха. Особенности развития познавательной сферы: внимание, ощущение и восприятие (зрительное и кинестетическое восприятие, кожная чувствительность и осязание), мышление (психологические условия развития мышления по Т. В. Розановой и классификация по уровню развития мышления), память (исследования Т. В. Розановой, стадии развития словесной памяти по И. М. Соловьеву); особенности речевого развития (психологические условия развития речи детей с нарушениями слуха по Ж. И. Шифу, дактильная и жестовая речь). Особенности развития эмоционально-волевой сферы: эмоциональные состояния, чувства и установки людей с нарушениями слуха.

Тема 14.Основы логопсихологии. Определение, объект, предмет и задачи логопсихологии. Лингвистическая характеристика речи: экспрессивная и импрессивная речь, письменная и устная речь. Причины нарушения речи: определение причин нарушения речи по данным Е. М. Мастюковой, Н. С. Жуковой и С. И. Маевской; нарушения физиологического. патологического, периферического и центрального характера; виды нарушений речи; понятия локальный речевой дефект и сочетанный психоречевой дефект. Характеристика лиц с нарушениям речи: педагогическая классификация детей с нарушениями речи (ФФН, ОНР, недостатки мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи). Развитие познавательной сферы лиц с нарушениями речи: особенности ощущения и восприятия, особенности развития внимания, особенности развития памяти, мышление лиц с нарушением речи и особенности речевого развития детей с нарушениями речи. Специфика развития эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями речи: общие закономерности развития эмоционально-волевой сферы, установки, самооценка, отношение к собственному дефекту речи, развитие коммуникативных способностей.

Тема 15. Основы тифлопсихологии. Определение, объект, предмет и задачи тифлопсихологии. Причины нарушения зрения: врожденные и приобретенные нарушения. Виды нарушения зрения: классификация нарушений зрительной функции (слепота – абсолютная и тотальная, слабовидение; слепорожденные и ослепшие). Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих): ощущение и восприятие; особенности осязания, тепловая чувствительность, «чувство препятствия» и «чувство расстояния» у людей с нарушениями зрения; особенности развития и памяти; мышление и речевое развитие. Особенности моторики людей с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). Особенности эмоционально-волевой сферы (слепых и слабовидящих): эмоциональные состояния и чувства людей с нарушениями зрения; установки; взаимоотношения с миром и людьми.

Тема 16. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата, основные дефекты опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич: определение и причины ДЦП (нарушения в перинатальный, интранатальный и ранний постнатальный периоды). Структура дефекта при ДЦП (параличи и парезы, нарушение мышечного тонуса, гиперрефлексия, синкинезии, реакции равновесия и координация движений, насильственности и т. д.). Формы ДЦП (спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма ДЦП, гиперкинетическая форма ДЦП, атонически-астатическая форма ДЦП) группы детей с ДЦП (по степени тяжести нарушений). Двигательное развитие детей с ДЦП, примитивные врожденные рефлекторные формы двигательной активности у детей с ДЦП, формирование основных моторных функций. Особенности познавательной сферы: особенности развития ощущения и восприятия, внимания. памяти и мышление. Речевое развитие детей с ДЦП. Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоциональные состояния и чувства людей с ДЦП; классификация по уровням развития воли. установки; взаимоотношения с миром и людьми, реакции на собственный дефект, отношение к себе и собственному будущему.

Тема 17. Сложные (сочетанные) дефекты развития. Причины сложных нарушений развития: экзогенное и генетическое происхождения дефектов и их сочетания. Виды сочетанных дефектов (слепоглухие, сочетание нарушений зрения и речи, сочетание нарушений зрения и движений, сочетания нарушений слуха и движений и т. д.), классификации сочетанных дефектов Общие закономерности развития познавательной сферы и эмоционально-волевой сферы детей со сложными нарушениями.

Раздел 4.

Тема 18.Психологическая и педагогическая интервенция в психологии аномального развития.

Тема 19. Обучение детей с аномалиями развития. Структура специального образования в России: вертикальная и горизонтальная структуры образования; уровни вертикальной структуры (раннее младенчество, дошкольный возраст, период обязательного обучения, период среднего образования и профессиональной подготовки, обучение взрослых инвалидов), уровни горизонтальной структуры (школы 1 – 8 видов); виды учреждений специального образования.

Тема 20. Психологическая помощь лицам с аномалиями в развитии, и их родственникам. Методы диагностики развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и личности лиц с нарушениями в развитии. Психокоррекционная работа с людьми с нарушениями в развитии: направления психокоррекционной работы и некоторые психокоррекционные техники при дизонтогениях по типу ретардации, дисфункциях созревания, дисгармоничном развитии, при дизонтогениях дефицитарного типа (нарушениях слуха, зрения, речи и опорно-двигательного аппарата) и при сложных нарушениях развития. Психологическое сопровождение: отслеживание психологического статуса клиента в динамике его психического развития; создание социально-психологических условий для эффективного психического развития и взаимодействия в социуме; психологическая поддержка; организация жизнедеятельности людей с нарушениями развития с учетом их психофизического состояния. Психологическая помощь родителям и родственникам детей и взрослых с нарушениями развития: специфика работы с близкими родственниками лиц с аномалиями развития.

Раздел 5.

Тема 21. Организация деятельности психолога в рамках психологии аномального развития.

Тема 22. Организационные аспекты деятельности психолога в рамках психологии аномального развития. Основные подходы к созданию психологической помощи.

Тема 23. Законодательная регуляция деятельности психолога. Особенности работы психолога в специальных учреждениях. Деонтологические аспекты деятельности психолога при работе с людьми с аномалиями в развитии и их близкими. Законодательное обеспечение и социальная защита людей с аномалиями развития. Государственные стандарты и нормативы в области коррекционного образования. Конвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов; понятие профессиональной реабилитации инвалидов; федеральная программа «Социальная поддержка инвалидов» и ее реализация. Комментарии к законодательству РФ о защите детей с ограниченными возможностями, детей-инвалидов и детей, оставшихся без попечения родителей.