Глава 3

195

студы», при которых люди продолжают работать, напря­гая голос. Самой радикальной мерой по предотвращению заболеваний голосового аппарата можно считать поста­новку речевого голоса, в ней нуждаются все лица, кото­рым по роду деятельности приходится много говорить.

Вторичная профилактика состоит в предотвращении дефектов и наслоений, являющихся следствием голосо­вой патологии. Это в первую очередь невротические ре­акции на дефект, которые отягощают развитие основно­го нарушения.

Тактичная рациональная психотерапия, раннее нача­ло коррекционно-логопедической работы, первое, даже небольшое улучшение голосовой функции снимают или заметно ослабляют невротические проявления.

Профилактические мероприятия следует проводить и после завершения восстановления голоса. Продолжается диспансерное наблюдение у врача и логопеда для контро­ля за состоянием голосового аппарата и качеством голоса.

Все закончившие курс восстановления получают ре­комендации по соблюдению голосового режима. Соблю­дение профилактических мер, регулярное диспансерное наблюдение у специалистов предотвращает рецидивы го­лосовых расстройств, обеспечивает устойчивость достиг­нутых результатов.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие «психокоррекция».

2. Как проводится психокоррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями в условиях специализированного учреждения?

3. Какие виды и методы психокоррекции используются в работе с детьми с речевыми нарушениями?

4. Подготовьте игры и упражнения на коррекцию и развитие:

• познавательной сферы;

• эмоционально-волевой сферы;

• личностного развития детей с речевыми нарушениями.

ТЕМЫ ДЛЯ_Л САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Предметная деятельность у детей с речевыми наруше­- ниями.

2. Игровая деятельность детей с различными формами ре­- чевых расстройств.

3. Конструктивная и изобразительная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией. ■

6. Характеристика коммуникативных свойств личности при различных клинических формах речевых нарушений.

7. Нарушение речи как высшей психической функции (по Л.С. Выготскому).

8. Характеристика умственного развития детей с речевой патологией.

9. Особенности учебной деятельности учащихся с речевы­- ми нарушениями.

10. Обоснование содержания психолого-педагогического изу­- чения детей раннего возраста.

11. Обоснование содержания (подбор экспериментальных методик) психолого-педагогического изучения детей младшего дошкольного возраста.

12. Обоснование содержания (подбор экспериментальных методик) психолого-педагогического изучения детей стар­- шего дошкольного возраста.

13. Обоснование содержания (подбор экспериментальных методик) .психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста.

14. Диагностика игровой деятельности детей с речевыми нарушениями.

15. Диагностика конструктивной деятельности детей с ре­- чевыми нарушениями.

16. Диагностика изобразительной деятельности детей с ре­- чевыми нарушениями.

17. Диагностика учебной деятельности детей с речевыми нарушениями.

18. Психолого-педагогическая диагностика речевого раз­- вития.

196

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

ГЛАВАЗ

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1. Диагностика познавательной деятельности детей дош­кольного возраста.

2. Содержание психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.

3. Методы исследования речевой деятельности детей с от­клонениями в развитии.

4. Характеристика наглядно-образного мышления детей с отклонениями в развитии.

5. Характеристика изобразительной деятельности детей с отклонениями в развитии.

6. Характеристика речевой деятельности детей с отклоне­ниями в развитии.

7. Характеристика вербального поведения детей с речевы­ми нарушениями в процессе проведения диагностичес­кого исследования.

8. Характеристика продуктов деятельности ребенка с от­клонениями в развитии в системе методов диагностичес­кого исследования.

9. Характеристика обучаемости детей с нарушениями речи. 10. Характеристика нарушений вербально-логического мыш­ления у школьников.

11. Характеристика графической деятельности детей с на­рушениями речи.

12. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте.

13. Характеристика коммуникативной деятельности в сис­теме психолого-педагогического изучения детей с откло­нениями в развитии.

14. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией.

15. Психолого-педагогическая характеристика детей с ди­зартрией.

16. Психолого-педагогическая характеристика детей с алалией.

17. Психолого-педагогическая характеристика детей с дис­лексией, дисграфией.

18. Психолого-педагогическая характеристика детей с заи­канием.

19. Психолого-педагогическая характеристика детей с нару­- шениями голоса.

20. Психолого-педагогическая характеристика детей с ри- нолалией.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Психология языковых нарушений у детей с дизартри-ческой патологией.

2. Развитие коммуникативно-познавательной способности ребенка.

3. Дифференциация речевых и языковых нарушений у детей.

4. Смысловая организация речевого высказывания у детей.

5. Характеристика памяти у детей с нарушениями речи.

6. Особенности воспитания личности ребенка с нарушени­ями речи.

7. Особенности социальной адаптации дошкольников с тя­желыми нарушениями речи при: дизартрии, ринолалии, алалии,заикании.

8. Особенности словесно-логической памяти у детей с рече­выми нарушениями.

9. Исследование вербально-логической формы мышления у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

10. Диагностика внимания и особенности его характерис­тик (объем, распределенность, переключаемость, концен­трация) у детей дошкольного и младшего школьного воз­раста с речевыми нарушениями.

11. Психологические параметры дизонтогенеза.

12. Уровни развития коммуникативно-познавательной спо­собности ребенка с речевыми нарушениями.

13. Характеристика наглядно-образного мышления детей с речевыми расстройствами.

14. Характеристика, пространственных представлений до­школьников с речевыми нарушениями.

15. Диагностика психического развития учащихся с рече­вой патологией.

16. Диагностика психического развития учащихся с рече­вой патологией.

17. Наблюдение за ребенком с нарушением речи в процессе его свободной (направляемой педагогом) деятельности.

СЛОВАРЬ

199