Глава 1

53

нетического, и фонематического слуха. Недостаточность звуколроизношения в период раннего речевого развития получила название физиологического косноязычия. На­пример, ребенок с физиологическим косноязычием гово­рит «ючка» вместо «ручка» (фонема «р» заменяется на фонему «ю»), или «сяпка» вместо «шапка» (фонема «ш» твердая заменяется на фонему «с» мягкую) и т. п. В ос­нове этого лежит незрелость одновременно фонетическо­го и фонематического слуха. Уточним, что под фонети­ческим слухом понимается способность слышать какие_г либо тексты и дифференцированно воспринимать их, не­зависимо от того, понимается их смысл или нет, а под фонематическим — способность не только слышать, но и понимать слышимое.

Как известно, в логопедической практике распростра­нен термин «фонетйко-фонематическая недостаточность» (ФФН), в котором констатируется недостаточность и фо­нетического, и фонематического слуха ребенка. Он вве­ден Р.Е. Левиной для тех случаев, когда неполноценность фонематического и фонетического анализа звуков речи остается у ребенка после того, как этап физиологическо­го косноязычия пройден.

В нейропсихологической трактовке механизм фонети-ко-фонематической недостаточности означает, что и вто­ричные (гностико-праксические), и третичные (языко­вые) поля коры мозга функционируют со сбоями или с задержкой. Незрелость уровня вторичных полей коры, в свою очередь, обусловливает наличие у ребенка элемен­тов или речевой слуховой агнозии, или артикуляцион­ной апраксии, т. е. фонетического слуха и артикуляци­онного праксиса. Незрелость же уровня третичных по­лей означает, что имеются факторы, препятствующие нор­мативному овладению средствами языка, необходимыми для оречевления мысли, в данном случае — фонемати-

ческой системой, т. е. налицо нарушения фонематичес­кого слуха. Таким образом, термин «фонетическая недо­статочность» констатирует неполноценность обеих сис­тем — и фонетической, и фонематической, причем не по­лучивших еще необходимой автономии друг от друга. Между тем такая особенность владения звуковым строем языка характерна для детей на этапе физиологического косноязычия, когда фонематическое и фонетическое зна­ния, т. е. языковые и гностико-праксические процессы, слиты воедино — носят синкретический характер. Затем у каждого ребенка с первично сохранным интеллектом владение, с одной стороны, языковыми средствами, в частности языковыми (фонемами), а с другой — речевым слуховым гнозисом, артикуляционным праксисом, дол­жно получить определенную автономию друг от друга. При этом формирование фонематической (языковой) спо­собности, наиболее важной, обеспечивающей понимание речи, происходит у большей части детей интенсивнее, чем гностико-праксической (фонетической). В связи с этим ребенок может овладевать тем способом, которым фоне­мы передают смысл речи, но не справляться с тонким фонетическим анализом всех акустических характерис­тик звука речи или не суметь уложить их в точную арти­куляционную позу. В этих случаях уместнее говорить лишь о фонетической недостаточности. Поставить ре­бенку со зрелой фонематической системой, но имеющему недостатки произношения на фонетическом уровне, ди­агноз ФФН — значит констатировать у него не только фонетическую, но и фонематическую недостаточность, в то время как она отсутствует. Это серьезная неточность в речевом диагнозе. Фонетическая состоятельность или не­состоятельность проявляется в устной речи, а фонемати­ческое знание необходимо для овладения чтением и пись­мом. При этом для того, чтобы правильно произносить

54

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ