- •. В. Шипилова основы
- •Введение
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Виды и функции речи
- •Глава 1
- •Мозговая организация речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1 43
- •Дислалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Ринолалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Дизартрия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения темпа речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения голоса
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Характеристика
- •Психического развития детей
- •С нарушениями речи
- •Дети с дислалией
- •Глава 2
- •Дети с ринолалией
- •Глава 2
- •Дети с дизартрией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с алалией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с заиканием
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3 организация сихокоррекционной
- •1Сташонары I
- •Специальная (коррекционная) школа увила
- •Iотделение
- •Глава 3 153
- •Глава 3
- •Глава 3
- •1. Наблюдение
- •2. Эксперимент
- •Глава 3
- •4. Анализ продуктов деятельности
- •5. Моделирование
- •6. Тестирование
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •6. По продолжительности:
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Библиотерапия
- •Чгсихогимнастика
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Словарь
- •V. Состояние письменной речи.
- •VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз: сте пень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •VII. Рекомендации.
- •Литература
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
Глава 2
своим дефектом, видя, что отличаются от своих сверст- ников, сторонятся окружающих, отказываются от рече- вого общения с ними, даже уроки в школе отвечают в письменной форме.
Эта взаимообусловленность факторов, влияющих на формирование детского организма, отчетливо проявля- ется при всестороннем и комплексном обследовании ре- бенка, включающем обследование педагогическое (пси- холого-педагогическое и логопедическое) и клиническое (педиатрическое, оториноларингологическое). Такое об- следование дает возможность вскрыть особенности раз-вития ребенка и выработать пути и средства преодоления недостатка его речи и голоса. Данные клинического обследования, получаемые от врачей-специалистов, чрез- вычайно важны, так как дают возможность провести анализ и синтез всех симптомов заболевания, выявить возможности ребенка и наметить пути восстановитель- ной работы.
Логопедическое обследование позволяет выявить особенности формирования речи и голоса у детей в специфических условиях: при астенизации личности ребенка, длительном пребывании в больничных условиях, гипок- сии, нарушении дыхания через естественные пути — рот и нос, отсутствии голоса, длительном ношении трахеотомической трубки и т. д.
Подобное обследование дает возможность составить клиническую, психолого-педагогическую и логопедическую характеристику детей с нарушениями голоса.
В клинической характеристике этих детей отмечается отрицательное влияние многочисленных хирургических вмешательств и обследований, которым подвергается ре- бенок в процессе лечения (операция трахеотомии, фор- мирование ларингостомы, иссечение рубцов гортани, уда- ление папиллом, прямая ларингоскопия и др.). После
143
хирургического вмешательства ребенок в течение нескольких дней чувствует слабость, головокружение, сонливость, он апатичен и безразличен. Лекарства, получаемые ребенком, оказывают некоторые побочные действия, вызывая тошноту, головную боль, сонливость или бессонницу, возбуждение или апатию. В этих условиях понижаются работоспособность, активность, выносливость детей. Кроме того, при стенозе гортани нарушается сердечнососудистая система ребенка, развиваются явления катарального бронхита, пневмония. Эти заболевания физически ослабляют организм ребенка, снижают его сопротивляемость. Таким образом, неприятным последствием тяжелого заболевания гортани является астенический синдром, задерживающий не только физическое, но и психическое развитие ребенка.
Особенности высших психических процессов. Познавательная и речевая деятельность этих детей характеризуется недостаточной активностью, продолжительностью и силой. Ребенок соматически ослаблен, легко истощается, круг ориентировок в окружающем мире недостаточен. Память слабая: продуктивность запоминания материала низкая, дети с трудом заучивают наизусть. Они рассеяны, быстро утомляются. Во время школьных занятий наблюдается плохая работоспособность и низкая продуктивность. Учащиеся испытывают затруднения в устном счете, в решении арифметических задач.
В поведении таких детей можно наблюдать ряд особенностей: повышенную возбудимость, моторную растор-моженность или моторную вялость, склонность к капризам, плаксивости. Но малая психическая активность таких детей носит временный характер. С течением времени, при создании благоприятных условий развития — воспитания и обучения, происходит, хотя и с некоторым опозданием, выравнивание их психики.
I
144
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИП