- •. В. Шипилова основы
- •Введение
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Виды и функции речи
- •Глава 1
- •Мозговая организация речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1 43
- •Дислалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Ринолалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Дизартрия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения темпа речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения голоса
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Характеристика
- •Психического развития детей
- •С нарушениями речи
- •Дети с дислалией
- •Глава 2
- •Дети с ринолалией
- •Глава 2
- •Дети с дизартрией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с алалией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с заиканием
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3 организация сихокоррекционной
- •1Сташонары I
- •Специальная (коррекционная) школа увила
- •Iотделение
- •Глава 3 153
- •Глава 3
- •Глава 3
- •1. Наблюдение
- •2. Эксперимент
- •Глава 3
- •4. Анализ продуктов деятельности
- •5. Моделирование
- •6. Тестирование
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •6. По продолжительности:
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Библиотерапия
- •Чгсихогимнастика
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Словарь
- •V. Состояние письменной речи.
- •VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз: сте пень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •VII. Рекомендации.
- •Литература
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
Виды и функции речи
Речь — это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли. Она свойственна только человеку, являясь дифференциаль-но-видовым признаком биовида Homo sapiens («человек разумный»). Недаром обозначение «логос» применимо и в логической мысли, и к слову. В соответствии с этим в
способности мыслить и говорить играет одна и та же область мозга — лобные доли.
В рамках созданной А.Р. Лурией нейропсихологии речевая функция рассматривается как с точки зрения ее психологических особенностей, так и мозговой организации. Подчеркивается сложность структуры речи, я составе которой выделяются два основных уровня:. 1) гностический и практический; 2) смысловой.
Гностические и практические функции в структуре речевой функции А.Р. Лурия расценил как базисные, над которыми системно надстраивается в течение жизни смысловой уровень речевой деятельности, связанный с пользованием средствами языка — словами, фразами, построенными по правилам грамматики.
Важную роль А.Р. Лурия придавал опосредованному характеру речевой функции. Он указывал, что речевая деятельность требует различных невербальных опор, таких как оптические образы и символы предметов, представления о количестве, времени, пространстве и пр., и в то же время она сама служит посредником. Без речи невозможно освоить ни одну область знания, даже математику, физику, химию и т. д. Это означает, что:
приобретение речи требует огромных и при этом полимодальных, мозговых затрат: ее нельзя освоить без образования множественных ассоциативных связей между самыми разными зонами мозга;
овладение любой высшей психической деятельнос- тью невозможно без активации проводящих путей, веду щих к речевым зонам мозга, а если и возможно, то в существенно ограниченном объеме или же обходным пу- тем, как например, при глухоте, нередко обозначаемой в быту как глухонемота.
Речь — форма коммуникации людей посредством языка. Речь включает процессы порождения и восприятия
16
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИЙ
Ш1АВА1
17
сообщений для целей общения или для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Структура речевой деятельности включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля. В зависимости от вида речевой деятельности выделяют речь внутреннюю и внешнюю (устную и письменную).
Внутренняя речь — различные виды использования языковых значений вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа внутренней речи:
внутреннее проговаривание — «речь про себя», со- храняющая структуру внешней речи, но лишенная фона- ции, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;
собственно внутренняя речь, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, пред- метное значение) и имеет специфическую структуру, от личную от структуры внешней речи;
внутреннее программирование, т. е. формирова- ние и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого тек ста и его содержательных частей (Н.И. Жинкин, А.Н. Со- колов и др.).
В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи (Психологический, словарь, 1985).
Л.С. Выготский рассматривал внутреннюю речь как свернутую программу связного высказывания. Разверты- вание внутренней смысловой схемы во внешнее высказывание обеспечивается предикативностью, которая выражается в словах, обозначающих действия, ритмико-интонационном строе речи и других неформализуемых компонентах вербального поведения. Механизм порож-
дения высказывания состоит из четырех звеньев: первое звено начинается с формирования мотива, который во втором звене объективизируется в замысле; в третьем звене замысел реализуется на уровне внутренней речи в виде внутренней психологической программы высказывания, для которой главным является семантика и предикативность; в четвертом звене эта программа реализуется во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка (Цветкова Л.С, 1988).
И.Н. Горелов (2001) в процессе порождения высказывания выделяет следующие стадии.
Мотив (установка на общение).
Стадия коммуникативного намерения.
Момент формирования смыслового содержания бу- дущего высказывания в УПК (по Жинкину), т. е. стадия общего замысла, в котором формируется целостная се- мантическая «картина» будущего высказывания: при наличии смысла и семантики нет конкретных слов и син- таксических структур.
Код.
Разворачивание ядерного смысла (темы).
Синтаксическая схема.
Грамматическое структурирование и морфемный отбор конкретной лексики.
После семи стадий порождения-речи происходит реализация послоговой моторной программы внешней речи. Все этапы порождения речи реализуются быстротечно, кроме того, параллельно осуществляется этап контроля речепроизводства.
Помимо внешней и внутренней выделяют импрессив-ную (восприятие и понимание) и экспрессивную (воспроизведение) речь.
Дифференциация речевой деятельности на экспрессивную и импрессивную, также получившая широкое рас-
18
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛООМ
ГИАВА1
19
пространение, привлекает внимание и к другим ее важным свойствам. Импрессивную устную речь принято рассматривать как включающую способность различать звуковые речевые сигналы, и в первую очередь, звуки речи, а на этой основе понимать слова, фразы, логико-грамматические конструкции. Каждый из этих видов импрес-сивной речи включает задачи различной сложности, определяемые особенностями воспринимаемых текстов.
В экспрессивной речи особое место занимает артикуляционная деятельность. Она невозможна без необходимого тонуса мышц и объема движений артикуляционного аппарата, которые иннервируются со стороны черепно-мозговых нервов. Необходимо также участие более высокого по иерархии артикуляционного праксиса, управляющего речевыми мышцами (Визель Т.Г., 2005)
Внешняя речь включает в себя устную и письменную формы речевой деятельности.
Устная речь — сложный, многогранный процесс, включающий в себя: фонетическую сторону речи (смыслораз-личительные звуки речи); лексико-грамматическую (слова, фразы, сообщения); мелодико-интонационную (интонация, сила и тембр голоса); темпо-ритмическую (темп и ритм речи).
На основе устной речи строится и развивается письменная речь: письмо (которое может быть самостоятельным или под диктовку) и чтение. Письменная речь является наиболее поздним (молодым) видом, как в истории развития человечества (филогенезе), так и отдельного человека (онтогенезе). Помимо владения фонематическим: строем языка, а также способности членораздельно артикулировать, письменная речь требует соотносить фонему с соответствующей графемой (буквой). Буква является дополнительным звеном в структуре речевой деятельности, в значительной мере усложняющей ее.
Чтение отличается меньшей сложностью, чем письмо, в том числе и по особенностям мозговой организации, так как в нем (чтении) уже присутствует буква (графический эквивалент фонемы). Оно строится по алгоритму «графема-фонема». Это облегчает усвоение ассоциативной связи «фонема-графема», необходимой для письма. Большую роль в выработке связи «фонема—графема» играет артикулема. Внешне это выражается в феномене, известном как проговаривание. Известно, что всякий обучающийся писать ребенок проговаривает все, что пишет. Взрослый тоже прибегает к проговариванию — в случае затруднения.
Зрелая письменная речь — результат целого ряда изменений в структуре письменной деятельности. Наиболее ярко это изложено в работе А.Р. Лурии «Очерки устной психофизиологии письма» (1959). Вначале письмо предельно развернуто по структуре, но по мере овладения им сворачивается. Целый ряд составляющих его звеньев, и прежде всего проговаривание, становится ненужным. Грамотный человек пишет на основе упроченных типовых моделей. Значительную роль играет в них двигательный автоматизм.
Речевая функция занимает ключевую позицию в развитии психики. Она является основным способом коммуникации между людьми и главным инструментом познания мира.
Речевая деятельность была бы невозможна без владения средствами языка, которые организованы в особые системы (коды). Каждый говорящий может черпать из этих систем необходимые ему слова и правила для построения высказывания.
Фонематическая система языка (фонематический код) — это набор основных средств передачи мысли словами. Центральной единицей этого кода является фонема.
20
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГЙИ]