V. Состояние письменной речи.

1. Состояние навыка письма:

• проанализировать представленные письменные работы в школьных тетрадях;

• выявить навыки звукового анализа и синтеза;

• отметить особенности звукового анализа и синтеза;

• отметить особенности слухо-речевой памяти;

• проверить слуховую дифференциацию фонем;

• состояние динамического праксиса;

• определить ведущую руку (пробы А.Р. Лурия на левору- кость и скрытое левшество); <

• проанализировать разные виды письменной деятельнос-­ ти (списывание, диктант, самостоятельное письмо);

• отметить особенности почерка;

• отметить характер дисграфических и орфографических ошибок.

2. Состояние навыка чтения:

• умение правильно показать печатные и прописные буквы;

• способность правильно называть буквы;

• чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить ха­ рактер ошибок (замены, искажения, пропуски, переста­ новки букв, семантические замены);

• отметить характер чтения (побуквенное, послоговое, слит­ ное, выразительное);

• выявить понимание прочитанного;

• отметить отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).

VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз: сте­ пень и характер нарушения устной и письменной речи).

VII. Рекомендации.

Психологическое обследование

Психологическому изучению детей принадлежит ведущая роль в получении сведений об уровне их умственного разви­тия, личностных и индивидуально-психологических особен­ностей. Результативность психологическбго обследования детей и степень обоснованности выводов находятся в тесной зависимости от того, насколько используемый комплекс экспериментальных методик адекватен объекту и задачам психологического изучения.

Понятие психологического диагноза относится к числу наименее разработанных в современной психологии и не имеет, по существу, четкого обоснования.

Признавая очевидную недостаточность знаний о природе и механизмах психического развития, надо подчеркнуть, что этот вопрос должен быть методологически правильно по­ставлен. Это означает опору на четкую возрастную периоди­зацию. Требования к возрастному диагнозу дополняются необходимостью исследования «зоны ближайшего развития».

В рамках консультативной практики представляется це­лесообразным говорить об условно-вариантном прогнозе раз-

210

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОШИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

211

вития ребенка, под которым понимаются возможные вари­анты дальнейшего хода развития ребенка в случае реализа­ции различных условий. Подобная экстраполяция касается ближайших возрастных этапов развития а должна строить­ся с учетом всей совокупности возрастных и индивидуаль­но-психологических факторов развития.

Круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению сред­ствами психологической диагностики, может быть ограни­чен выяснением актуального уровня развития, потенциаль­ных возможностей и причинных взаимозависимостей процес­сов, относящихся к познавательной и личностной сферам.

Основные методы обследования

1. Изучение документации с целью сбора анамнестичес­- ких данных и получения представления о причинах откло­- нений в развитии.

Основными документами, необходимыми для проведения психологического-изучения ребенка, являются медицинские данные педиатра об общем состоянии ребенка, психоневро­лога с обоснованным медицинским диагнозом, отоларинго­лога, офтальмолога и др.

Кроме того, в документацию должна входить педагоги­ческая характеристика ребенка, которую дает то детское уч­реждение, в котором он находился до поступления в ПМПК

Метод изучения документации позволяет специалисту- .• психологу определить, в каких направлениях следует стро­ить дальнейшее обследование ребенка.

2. Метод беседы. С помощью беседы выясняются особен­- ности психических проявлений ребенка в процессе личного общения с его родителями, с лицами из его микросоциаль­- ного окружения, с самими ребенком. Беседа должна прово­- диться по специально составленной программе. С ее помо­- щью можно выяснить, как ребенок развивался в раннем и дошкольном детстве, каковы его интересы, способности, особенности характера, поведения.

Ценные материалы может дать беседа с самими ребен­ком, построенная не на прямых, а на косвенных вопросах. С их помощью определяются особенности я мотивы поведе­ния ребенка, его отношение к семье и школе, степень ори­ентировки в окружающем пространстве, склонности, инте­ресы, отношение к состоянию его собственного здоровья.

Содержание беседы варьируют в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей. Большое значе­ние имеет беседа для установления контакта с ребенком.

3. Изучение результатов деятельности детей. Анализу подвергается конечный результат деятельности ребенка: дет-­ ские рисунки, различные поделки, письменные и учебные работы и т. д.

Цель этого метода — сбор фактического материала для изучения особенностей психического развития детей. Ана­лиз результатов детского творчества позволяет судить так­же о таких качествах ребенка, как воображение, особеннос­ти зрительного представления, развитие мелкой моторики рук. В этих результатах отражаются отношение детей к дей­ствительности, уровень развития их сенсорных, моторных навыков, патологические проявления.

4. Метод наблюдения. Психологическое наблюдение по-­ зволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минималь­- ном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно быть целенаправленным, т. е. определяться задачей исследования.

В условиях ПМПК наиболее ценные результаты могут быть получены с помощью метода наблюдения при работе в диагностических и коррекционных группах. Данный вид наблюдений совмещает изучение ребенка с его обучением и воспитанием, т. е. носит активный характер.

Ценность метода состоит в том, что исследователь в тече­ние относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, со­здавая в диагностических и коррекционных группах особые условия для наблюдения ребенка, определения его «зоны ближайшего развития».

Результаты наблюдения за ребенком в условиях различ­ных видов его деятельности должны фиксироваться в про­токоле (дневнике) и затем в кратком виде заноситься в кар­ту психологического исследования. Важное значение для оценки-результатов имеет точность, тщательность и непред­взятость при фиксировании результатов наблюдения. Реги­страция наблюдений может осуществляться с помощью маг­нитофонной записи, фото- и киносъемки, записи на видео-

212

основы лолопсихо/iorw

ПРИЛОЖЕНИЕ

213

магнитофон. Наиболее важными видами наблюдения явля- • ются наблюдения за игрой ребенка, поведением, общением и состоянием работоспособности. Большую роль играет на­блюдение и в изучении личности ребенка.

5. Метод эксперимента предполагает сбор фактического материала в специально смоделированных условиях, обес-печивающих активное проявление изучаемых явлений. Me-тод может быть применен при изучении различных прояв­лений деятельности ребенка и выявлении особенностей раз­вития его личности.

Общими требованиями к проведению психологического эксперимента являются: доступность заданий для ребенка данного возраста, обеспечение адекватности понимания того, что он должен сделать. Моделируемая ситуация должна быть представлена в виде игрового или учебного задания с понят­ной ребенку мотивировкой.

Эксперимент проводится после того, как изучены анам­нестические и медицинские данные, проведены беседа и на­блюдение за ребенком. Это позволяет исследователю ставить конкретные задачи и в соответствии с этим выбирать те или иные методики исследования.

Проведение эксперимента осуществляется поэтапно. Вна­чале следует установить контакт с ребенком, получить его согласие на выполнение задания. При негативной реакции ребенка эксперимент не проводится. Отказ ребенка выпол­нять задание может быть связан с ситуацией эксперимента, но может быть и показателем нарушений эмоционально-во­левой сферы ребенка.

Если ребенок согласен выполнять задание, ему предлага­ется инструкция, по которой он должен действовать. Инст­рукция может быть дана в различных формах — вербаль­ной и невербальной. Она должна быть достаточно простой, так как правильное понимание задания определяет ход экс­перимента. При необходимости можно дать инструкцию в наглядно-действенной форме или с помощью жестов.

Процесс выполнения задания фиксируется в протоколах, которые прилагаются в каждой из методик. Задание выпол­няется под наблюдением психолога и при необходимости ребенку оказывается помощь, которая также фиксируется в протоколе. Результаты количественно и качественно оцени-

ваются. Количественная оценка осуществляется путем под­счета баллов, установленных за выполнение каждого зада­ния, и времени, затраченного на выполнение.

Качественный анализ позволяет оценить тактику деятель­ности испытуемого, способы действий, степень самостоятель­ности выполнения задания, обучаемости, факторы, влияю­щие на характер работы, полноту и глубину понимания смыс­ла задания, учет влияния побочных раздражителей на ре­зультат работы, утомляемость и т. д.

Протокол исследования с датой его проведения и назва­нием методики хранится в личном деле ребенка. Основные его результаты заносятся в карту психологического изуче­ния данного ребенка.

6. Метод тестирования. Для сравнительной оценки уров­ней развития каких-либо психических проявлений, возмож­ностей, способностей, умственного развития человека при­меняются разнообразные тесты. Выделяют тесты-опросни­ки с целью изучения позиций, мнений, установок, мотива­ции личности. Другой разновидностью являются тесты-за­дания, включающие целый ряд специальных заданий. Ре­зультаты и особенности процесса выполнения предложен­ных заданий дают основание для заключения о каких-либо психологических качествах конкретного человека. ■ Условия психологического обследования

Конкретные условия проведения психологического наблю­дения, эксперимента, беседы, тестирования, анализа резуль­татов деятельности обследуемого ребенка могут в разной степени способствовать адекватности получаемых результа­тов, что, в свою очередь, может отразиться и на интерпрета­ции полученных данных.

Среди конкретных условий, которые следует предвидеть психологу, могут быть особенности личности испытуемого и внешние условия опыта. Условиями, характеризующими осо­бенности личности, являются возраст и пол испытуемого, его мотивы, установки, позиции, привычки, характер, темпера­мент. Чрезвычайно внимательно нужно отнестись к состоя­нию здоровья, различным психосоматическим, физиологичес­ким нарушениям, отклонениям в развитии. Среди условий, характеризующих личность самого испытуемого, не все явля­ются одинаково рядоположенными. Одни из них устойчивы.

214

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

215

Это такие психологические качества личности, как характер, мотивы, установки, знания, привычки, умения. Другие осо­бенности личности (и на это нужно обратить особое внимание) крайне подвижны, ситуативны, изменчивы. Это эмоциональ­ные, интеллектуальные и волевые психические состояния че­ловека. Умение психолога уловить, понять состояние ребенка, настроиться на «волну» доброжелательности, заинтересован­ности в общении способствует адекватности получения сведе­ний о психологических особенностях детей.

Наряду с этим, психологу необходимо проследить за вне­шними условиями, в которых проводится психологическое обследование. Внешние условия (освещение, тишина, вен­тиляция, мебель, оснащение помещения, личность самого психолога) не должны затруднять выполнение предлагае­мых ребенку заданий, вызывать стойкий отрицательный рефлекс на необычную для ребенка атмосферу поведения, общения с психологом или предлагаемого действия. Еще до начала обследования нужно дать ребенку привыкнуть к ок­ружению, «обыграть» его как «естественное».

Программа обследования психического развития ребенка Психологическое обследование ребенка предполагает:

• выявление особенностей его психического развития;

• установление нарушений психического развития;

• определение личностных нарушений поведения, системы отношений к учебной деятельности и самому себе;

• выявление сохранных, потенциальных и компенсаторных возможностей ребенка;

• установление отношения к нормам поведения и ценност­- ным ориентациям, различий в отношении к товарищам;

• определение оптимальных условий обучения, развития, социальной адаптации.

Предлагаемая программа дифференциальной диагности­ки нарушений психического развития ребенка является при­мерной. Она может быть изменена в зависимости от возрас­та ребенка, его индивидуальных особенностей и характера нарушений.

Схема обследования:

/. Общие сведения о ребенке и его семье:

Фамилия, имя, отчество ребенка

Год рождения (возраст) . .

Посещение группы детского сада или класса школы_

//. Особенности психического развития ребенка:

1. Особенности внимания ребенка. Устойчивость, концен­ трация, распределяемость, переключаемость. Отвлечение и колебания внимания. Рассеянность и ее причины. Внима­ ние и работоспособность.

2. Особенности восприятия и наблюдений.

3. Запоминание (темп, объем), сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом). Воспроизве­- дение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полно­- та, точность, последовательность). Забывание (частичное, глу­- бокое, ситуативное).

Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая). Нарушения памяти.

4. Особенности мышления. Протекание мыслительного процесса. Состояние темпа, активности, последовательнос-­ ти, доказательности и критичности суждения.

Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.

Затруднения в протекании мыслительных операций (ана­лиза, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).

Затруднения в построении выводов, обобщений, умозак­лючений.

Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, фор­мирование определений).

Состояние видов мыслительной деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и репродуктивное мышление.

Нарушение мышления. »

5. Особенности воображения и речи.

///. Обследование личностных особенностей: 1. Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмоци­онального процесса. Нарушения эмоций, склонность к аф-фектным вспышкам, депрессии, эмоциональной неадекват­ности. Нарушения высших чувств.

Протекание волевого процесса. Соотношение эмоций и воли.

216

основы логопсихологии

ПРИЛОЖЕНИЕ

217

Нарушения в развитии воли, упрямство, легкая внушае­мость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность.

2. Личность в поведение. Интересы, потребности, идеа­- лы, убеждения личности. Позиция личности.

Характер в системе взаимоотношений личности. Нару­шения в общении личности. Характер и темперамент.

Нарушения в поведении и характере личности: замкну­тость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень притязаний. Грубые нарушения в об­щении и поведении.

3. Деятельность. Развитие потенциальных возможностей в деятельности. Сенситивность возрастных периодов и веду­- щий вид деятельности. Мотивы различных видов деятель­- ности: игровой, учебной, трудовой.

Развитие потенциальных возможностей личности в дея­тельности.

Нарушение работоспособности, отношений к деятельнос­ти, утомляемость.

Методики психологического обследования

Методики для исследования внимания и сенсомотор-ных реакций:

1. Корректурная проба.

2. Счет по Крепелину.

3. Отыскивание чисел по таблицам Шульте.

4. Пробы на переключение внимания с помощью моди­- фикации таблиц Шульте («Красно-черная таблица»).

Методики для исследования восприятия:

1. Методика «Компасы».

2. Методика «Часы».

3. Методика изучения восприятия времени. Методики для исследования памяти:

1. Тест зрительной и слуховой памяти.

2. Пробы на запоминание:

• пробы на запоминание искусственных звукосочетаний;

• проба на запоминание 10 слов;

• проба на ассоциативную память.

3. Метод пиктограмм (по А.Р. Лурии).

Методики для исследования уровня и течения мыс­лительных процессов:

/ '*■

1. Понимание рассказов.

2. Понимание сюжетных картин.

3. Установление последовательности событий.

4. Классификация.

5. Исключение.

■ 6. Выделение существенных признаков.

7. Образование аналогий.

8. Выделение закономерностей.

9. Определение и сравнение понятий.

10. Понимание переносного смысла пословиц и метафор.

11. Пиктограммы.

12. Подбор слов-антонимов. Психометрические методы исследования интеллекта:

1. Методика Векслера.

2. Таблицы Равена.

Методики для исследования личностных особенностей:

1. Исследование самооценки по методике Дембо—Рубин­ штейн.

2. Личностные опросники (Айзенк, Кеттел, MMPI, Шми- шек, Кейрси, Личко, Русалов, Басса—Дарки).

3. Шкалы оценки тревожности Спилбергера, Тейлор.

4. Опросник САН.

Проективные методы исследования личности:

1. ТАТ.

2. Тест фрустрации Розенцвейга.

3. Метод незаконченных предложений.

4. «Дом, дерево, человек».

5. «Несуществующее животное».

6. « Рисунок семьи ».

7. «Автопортрет».

8. Цветовой тест Люшера. Методы профдиагностики:

1. Методика «Мотивы выбора профессии».

2. Тест Голланда по определению типа личности.

3. ДДО «Я предпочту».

4. Опросник профессиональных предпочтений.

5. Карта интересов.

ЛИТЕРАТУРА

219