Глава 2

103

Глава 2

Характеристика

Психического развития детей

С нарушениями речи

В основе современной психологической концепции развития й воспитания ребенка лежит идея системного подхода к формированию его личности, т. е. основное внимание уделяется функционированию целостной сис­темы организма. А.Н. Леонтьев отмечает, что психоло­гическое развитие ребенка оказывается под влиянием социальных условий, в которых он развивается, биоло­гических задатков и индивидуальных особенностей, эмо­циональной и мотивационной сфер личности ребенка. Определяющим, ведущим в формировании личности и ее свойств является образ жизни ребенка в семье, детском коллективе, школе. Высшие психические функции — память, активное внимание, абстрактное мышление — взаимосвязаны и взаимообусловлены, формируются в процессе развития ребенка; в их основе лежат не только природные задатки, но и формы, способы деятельности ребенка и виды его общения с окружающими. Психичес­кое развитие ребенка — сложный диалектический про­цесс, где каждая последующая ступень связана с преды­дущей и качественно от нее отличается.

Каждый переход ребенка на новую ступень развития осуществляется под влиянием взрослых и специального обучения. Взрослые оказывают положительное влияние и на формирование эмоционально-волевой сферы ребен­ка. Дети рано начинают переживать сложные эмоции — радость, удовольствие, обиду, смущение, привязанность.

В первые месяцы и годы жизни ребенок особенно интен­сивно осваивает окружающий мир, его психика наиболее пластична, поэтому потеря этих лет практически невос­полнима. Чем. меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности, апатичности. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрос­лых, что знакомит их с некоторыми сторонами социаль­ной жизни. Наконец, на личность ребенка оказывает вли­яние и коллектив сверстников. Отношения в этом кол­лективе складываются своеобразно, подчас даже незна­чительный физический дефект может сделать ребенка менее авторитетным у сверстников, что вызывает у него пониженную самооценку и может перерасти в личност­ные черты взрослого человека.

В дошкольном возрасте начинается формирование лич­ности ребенка — устанавливаются те первые связи и от­ношения, которые в дальнейшем образуют единство дея­тельности и единство личности. Эти новые связи и отно­шения еще очень непрочны, неустойчивы, легко рани­мы. Физическая ослабленность, тяжелые заболевания в раннем детстве могут привести к нарушению регулирую­щей роли коры больших полушарий — к быстрой исто-щаемости, слабости процессов возбуждения и торможе­ния, образованию очагов запредельного торможения. От­сюда — нарушение нормального развития и общего пове­дения ребенка, замедленное развитие его речи.

Развивающаяся психика детей до 9-летнего возраста пластична и готова к коррекции. Она должна быть на­правлена на формирование не изолированных действий путем их «натаскивания, тренировки и дрессировки», а базисных психологических факторов, лежащих в основе высших психических функций, к которым относится и Функция речи. Ее полноценное становление, в свою оче-

104

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

ГЛАВА2

105

редь, служит необходимым условием для успешного раз­вития абстрактно-логического мышления, самоконтроля, программирования, рефлексии, ответственности и т. д.

О.Н. Усанова указывает на то, что «в формировании высших психических функций у ребенка как личности речь играет исключительную, ни с чем не сравнимую роль. Выполняя функцию общения ребенка со взрослыми, она является базой для развития мышления; обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ре­бенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом».

Развитие мозга идет путем напластования и надстрой­ки новых уровней над старыми. Старые переходят в но­вые, существуют в них как базис, работают под управле­нием постоянно появляющихся высших уровней органи­зации мозга .

Э. Кречмер сформулировал две основные закономер­ности в развитии мозга (Сиротюк А.Л., 2006):

1. При развитии высших ступеней мозга низшие не отходят в сторону и не исчезают, а «работают в общем союзе, как подчиненные инстанции под управлением высших».

2. Высшие психические функции развиваются снизу вверх, в результате чего устанавливается сложная зави­- симость между низшим уровнем организации мозга и высшим.

Развитие психических функций левого полушария, в том числе и речи, начинается только после того, как прой­дет полноценное становление функций стволовых отде­лов головного мозга, правого полушария и мозолистого тела. Формирование речи может быть затруднено, если ей не предшествовало развитие пространственных пред­ставлений, соматогнозиса, зрительного восприятия, ко­пирования, обоняния, осязания, вкуса, ритмов, межпо-

лушарного взаимодействия и т. д. Фонематический слух, являющийся функцией левого полушария, сначала дол­жен сформироваться как тональное звукоразличение (шу­мовое восприятие) в правом полушарии. В противном случае могут возникнуть грубейшие задержки и наруше­ния речи.

Следует помнить, что у 7-летнего ребенка хорошо раз­виты только «внешняя» речь и, следовательно, «внеш­нее» мышление. Читать и размышлять ему необходимо вслух до тех пор, пока не будет сформирована «внутрен­няя» речь и, следовательно, «внутреннее» мышление. Перевод мыслей в письменную речь — еще более слож­ный процесс, который задействует многие зоны коры боль­ших полушарий; чувствительную, основную слуховую, центр слуховых ассоциаций, основную зрительную, мо­торную зону речи и познавательный центр. Интегриро­ванные схемы мышления передаются в область вокали­зации и лимбическую систему, что делает возможным построение слов в устной и письменной речи.

К базисным психологическим факторам, становление которых является обязательным условием для развития речи, относятся: • модально-специфический (зрительный, слуховой и

тактильный гнозис);

• кинестетический (сенсомоторные взаимодействия);

• кинетический (динамические процессы);

• пространственный (телесное и внешнее пространство, квазипространство);

• энергетического обеспечения (дыхательные упражне­- ния, массаж, релаксация, растяжки);

• межполушарного взаимодействия (визуализация, ин-­ теллектуальные, мнестические, речевые, номинатив-­ ные процессы, перекрестные или реципрокные дви­- жения);

106 ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

• произвольной регуляции психической деятельности (программирование, целеполагание, самоконтроль, внимание, причинно-следственные отношения, комму­никативные навыки).

В отечественной логопсихологии существует немало исследований, посвященных изучению развития психи­ки детей с речевой патологией. Большая часть работ была направлена на изучение познавательной сферы детей с нарушениями речи, среди них работы:

• И.Т. Власенко, А.П. Вороновой, Е.М. Мастюковой, Т.М. Пирцхалайшвили, Л.С. Цветковой, Н.А. Чеве- левой, которые изучали различные виды восприятия;

• Г.С. Гуменной, изучавшей особенности мнестической деятельности;

• Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усановой, Т.А. Фотековой, кото­ рые рассматривали особенности внимания;

• Л.И. Беляковой, И.Т. Власенко, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровой, Л.Р. Давидович, Л.А. Зайцевой, В.А. Ковшикова, Т.Н. Синековой, А.И. Ураковой, О.Н. Усановой, Э. Л. Фигередо, Т.А. Фотековой, Ю.А. Элькина, которые исследовали особенности мыс­ лительной деятельности;

• О.С. Павловой, Л. Г. Соловьевой, исследовавшие рече­ вую коммуникацию;

• В.П. Глухова, изучавшего воображение. Существуют исследования отечественных ученых

(Г.А. Волковой, Т.Н. Воронцовой, Л. Е. Гончарук, О.С. Ор­ловой, Л.А. Зайцевой, В.И. Селиверстова, О.А. Слинько, О.Н. Усановой, В.М. Шкловского, Л.М. Щипициной), посвященные изучению особенностей эмоционально раз­вития, волевой регуляции, личностного развития лиц с речевыми расстройствами.

Таблица 5

Сравнительная характеристика развития детей с речевыми нарушениями

Речевые наруше­ния		Ринолалия	Дизартрия	Алалия
1		2	3	4
1 Особенности развития	Неречевая симптоматика	Отмечаются патологические измене­ниям строении периферического от­дела речедвигательного анализатора. Артикуляционные движения доступ­ны, качество и объем движений языка страдают в результате неправильного его положения. Характерно изменение оральной чувствительности в ротовой полости. Отмечаются отдельные нев­рологические микропризнаки: нис­тагм, легкая асимметрия глазных щелей, носо-губных складок, повы­шение сухожильных и перистальных рефлексов в результате раннего пора­жения ЦНС. Наблюдаются функцио­нальные нарушения нервной системы, выраженные психогенные реакции на свой дефект, повышенная возбуди­мость. ■ . ■	Выраженные параличи, парезы и апраксии органов артикуляционного аппарата.' Выраженность псевдобульбарного синдрома в виде расстройств глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с наруше­ниями моторики. Нарушено выполнение артикуляторными органами большинство нерече­вых движений, соответствую­щих движениям, которые ис­пользуются в производстве звуков.	Неврологическая симптоматика различной степе­ни выраженности проявляется при моторной ала-лии — от стертых проявлений мозговой дисфунк­ции и единичных знаков повреждения ЦНС до выраженных неврологических расстройств (паре­зы) пирамидной и экстрапирамидной систем. Па­раличи, парезы и апраксии органов артикулятор-ного аппарата проявляются преимущественно в слабой степени или отсутствуют. Выполнение артикуляторными органами большинство нерече­вых движений, соответствующих движениям, которые используются в производстве звуков, не нарушено. Характерны общая моторная нелов­кость, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динами­ческого и статического равновесия. Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Наблю­дается расторможенность, импульсивность, хао­тичность в деятельности, гиперактивность или вялость, заторможенность, инертность.

Окончание табл. 5

Расстройства фонетической стороны речи обусловлены деформациями строения переферического артикуля-торного аппарата: место артикуляции передвигается в направлении отсутст­вующего нёбно-глоточного затвора в результате компенсаторного патоло­гического положения языка и выра­женной слабости ротовой воздушной струи, что приводит к дефектам зву­кообразования.

Нарушение моторного уровня речеобразования. При тяжелой степени дизартрии нарушается произношение большого коли­ чества сложных и простых по артикуляции согласных и глас­ ных звуков. У детей ярко выра­ жены нарушения речевого ды­ хания, тяжелая патология голоса и мелодико-интонационные расстройства, страдает коорди нация между дыханием, фона­ цией и артикуляцией

Атипичное развитие всей системы языка (фонема­тическая, грамматическая, лексическая подсисте­ма). Расстройства произношения обусловлены нарушениями производства фонематических опе­раций. Отмечается искажение Небольшого количе­ства преимущественно сложных по артикуляции звуков, замены сложных и простых звуков, частые взаимозамены звуков, преобладают пропуски звуков. В речи достаточно часты повторения и

перстановки звуков. Просодика сохранна.