Глава 3

157

■ структурно-функциональная организация речевой си­стемы при разных формах нарушения. Основные направления формирования полноценной речевой деятельности дошкольников в процессе целенап­равленного обучения и воспитания отражены в программ­но-методической литературе (С.А. Миронова, Т. Б. Фи-личева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова и др.).

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Сформулируйте общие и специфические задачи воспита­- ния и обучения детей с нарушениями речи.

2. Определите основные задачи специальных программ раз­- вития речи дошкольника.

3. Охарактеризуйте систему логопедической помощи детям с нарушениями речи.

4. Какие методы логопедического воздействия применяют-­ ся при устранении различных форм речевого наруше­- ния?

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

Диагностическая работа не является для практическо­го психолога самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации псйхичес- кого развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемым с целью| оптимизации условий этого развития, оценки эффективности психолого-педагогических мероприятий и т. п.

Главное назначение диагностики в практической дея- тельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннего мира конкретного человека. Диагностичес- кая работа тесно переплетается с коррекционной и раз- вивающей и в ней можно выделить несколько этапов:

1. изучение запросов;

2. формулировка психологической проблемы;

1. выдвижение гипотез о возможных причинах наблю­ даемого феномена;

3. выбор методов диагностики;

4. применение отобранных методов;

2. формулировка диагноза, которая должна содержать и прогноз дальнейшего развития;

3. разработка рекомендаций и программы психокор- рекционной и развивающей работы;

5. реализация этой программы;

6. контроль за ее осуществлением (И.В. Дубровина, 1991).

При коррекционной и развивающей работе с личнос­тью психологу необходимо знать индивидуально-психо­логические особенности, основные потребности и ценнос­тные ориентации, эмоциональные тональности и состоя­ния клиентов.

Психодиагностика — это раздел психологии, изуча­ющий принципы, методические приемы и средства пост­роения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических фе­номенов, позволяющих установить диагноз.

Основная задача психологической диагностики заклю­чаются в измерении различий между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях.

Диагностика в педагогической практике решает сле­дующие задачи:

■ прослеживает результативность работы учащихся и учителя;

■ выступает как инструмент формирования. Ведущие функции диагностики педагогического про-­ цесса включают:

а) установление обратной связи;

б) оценку результативности;

основы логопсихологии

глава з

159

в) воспитательно-побуждающее воздействие;

г) коммуникацию, позволяющую обмениваться инфор­- мацией;

д) конструирование (на основе диагноза можно про­- ектировать личность ребенка);

и) прогноз как предсказание будущего развития, ин­теллектуального или личностного роста, профессиональ­ной направленности учащихся.

Объектом в случае педагогической психодиагностики являются все компоненты педагогического процесса: пе­дагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического

процесса и т. п.

Проведение диагностического обследования предпо- латает наличие: цели, объекта, предмета исследования, учета возможных ограничений. Существует несколько

типов ограничений:

1) по ресурсам (времени, диагностическим материалам,

профкомпетентности и т. п.);

2. по точности;

2. принципиальные (например, ряд переменных яв- ляются дополнительными и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).

Существует несколько типичных исследовательских методов, позволяющих разрешать диагностические задачи (Шевандрин Н.И., 1998). Рассмотрим их.