- •. В. Шипилова основы
- •Введение
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Виды и функции речи
- •Глава 1
- •Мозговая организация речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1 43
- •Дислалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Ринолалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Дизартрия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения темпа речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения голоса
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Характеристика
- •Психического развития детей
- •С нарушениями речи
- •Дети с дислалией
- •Глава 2
- •Дети с ринолалией
- •Глава 2
- •Дети с дизартрией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с алалией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с заиканием
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3 организация сихокоррекционной
- •1Сташонары I
- •Специальная (коррекционная) школа увила
- •Iотделение
- •Глава 3 153
- •Глава 3
- •Глава 3
- •1. Наблюдение
- •2. Эксперимент
- •Глава 3
- •4. Анализ продуктов деятельности
- •5. Моделирование
- •6. Тестирование
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •6. По продолжительности:
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Библиотерапия
- •Чгсихогимнастика
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Словарь
- •V. Состояние письменной речи.
- •VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз: сте пень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •VII. Рекомендации.
- •Литература
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
Глава 1
21
Лексическая система языка (лексический код) — это совокупность содержащихся в нем слов. Слова, усваиваемые людьми, не хранятся в памяти в виде суммы, а организованы в группы в соответствии с выработанными человечеством представлениями о классификации предметов и явлений окружающего мира.
Морфологическая система языка (морфологический код) — это совокупность средств словообразования и словоизменения. Основной единицей этой системы является морфема. Морфемы (суффиксы, префиксы, флексии) вносят в слово добавочные грамматические значения и определяют его отнесенностью к тому или иному грамматическому классу— части речи. Морфологическая система базируется на представлениях о простых пространственных и количественно-временных ситуациях, приобретаемых еще в доречевой период.
Синтаксическая система языка (синтаксический код) — это совокупность грамматических правил соединения слов во фразу. Она является наиболее поздно формируемой в речевом онтогенезе и более сложной, чем другие языковые системы.
По функциям речь делят прежде всего на коммуникативную и номинативную. Единицей номинативной речи является отдельное слово; коммуникативной — предложение (фраза). Коммуникативная речь характеризуется большей прагматичностью (практичностью). Она необходима всем людям и постоянно, в основном, для обмена мыслями. Диапазон номинативной речи иной. Она служит не только для общения, но и для своеобразного дублирования мира. Каждый предмет и явление а получают в слове-номинации «вторую жизнь», имеющую-значительную степень абстрактности. В этом смысле можно говорить о «магии слова», превращающего все сущее в образы.
Существует еще один вид речи — индикативная. Она служит для индивидуального обозначения (индикации) каких-либо предметов. Наиболее важную часть индикативной речи составляет топонимика — слова, обозначающие имена, фамилии людей, географические названия и т. д. Многие из них, кочуя из языка в язык, утеряли свое первоначальное значение и сейчас делаются многочисленные попытки их расшифровки. Более всего привлекают людей «загадки» имени, так как существует мнение, что имя накладывает определенный отпечаток на судьбу человека.
Коммуникативная речь делится на диалогическую (ситуативную и неситуативную) и монологическую. Диалогическая речь, особенно ситуативная, оценивается как более простая, поскольку в ней гораздо большее место, чем в монологической, занимают паралингвис-тические средства выражения мысли (жесты, мимика, интонация). Обычно к речевым автоматизмам относят порядковую и аффективно окрашенную речь (возгласы, брань и пр.).
В зависимости от назначения речь имеет разные стили. Наиболее важны разговорно-бытовой и профессионально-деловой стили речи. Выделяют также научный, художественный, сленговый (жаргонный) и другие стили речи (Визель Т.Г., 2005).
Мозговая организация речи
В настоящее время благодаря успехам нейропсихологии установлено, что речь имеет динамическую мозговую организацию, определены конкретные зоны, осуществляющие ее разные стороны. Только совокупность всех речевых зон обеспечивает реализацию речевой функции в целом, однако в обеспечении ее отдельных видов приоритетны разные отделы мозга.
22
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ
ГПА8А1
23
Внутренняя речь. Мозговые механизмы внутренней речи относятся к числу проблем, не изученных к настоящему времени. Не вызывает сомнений, что она осуществляется за счет интегративной работы мозга, однако доминантную роль в ее организации играют лобные доли. Это обусловлено тем, что внутренняя речь содержит программу любого высказывания, а функция программирования вообще принадлежит лобному отделу мозга. Очевидно и то, что в возникновении внутриречевого замысла принципиально важное значение имеет «глубина* мозга, обеспечивающая интенцию и мотивацию внешней речи. Роль височных, теменных и затылочных долей в мозговых механизмах внутренней речи не вполне ясна. Исходя из положения Л.С. Выготского о том, что внутренняя речь предельно свернута акустически (внутреннее звучание слов), можно думать, что левая височная доля (слуховая, речевая кора) задействована незначительно. Относительно теменно-премоторной коры (внутренних артикуляционных опор будущего высказывания) также не имеется каких-либо определенных данных. То же самое относится к затылочным отделам коры мозга, ответственным за зрительные образы и символы, «стоящие за словом».
Внешняя речь. Мозговые механизмы внешней речи следует рассматривать дифференцированно, так как они относятся к разным уровням (одни — к гностико-праксичес-кому, другие — к языковому) и разным модальностям.
Импрессивная речь (восприятие речи) осуществляется преимущественно за счет левой височной коры. При этом первичные поля этой области, являясь корковым концом слухового анализатора, обеспечивают (совместно с первичными полями правой височной доли) физический слух. За счет вторичных полей приобретается и используется в дальнейшем функция речевого слухово-
го гнозиса, т. е. способность узнавать (различать) речевые сигналы. Благодаря деятельности коры на уровне третичных полей обеспечивается формирование и дальнейшее пользование фонематической системой языка. Это осуществляется зоной перекрытия височной, теменной и затылочной долей (ТРО). Она ответственна также за понимание сложных логико-грамматических оборотов речи.
Экспрессивная речь, так же, как и импрессивная, реализуется за счет разных уровней мозга. На гностико-прак-сическом уровне осуществляется артикуляционный праксис: афферентный (кинестетический) связан с функционированием нижнетеменной (постцентральной) зоной, эфферентный (кинетический) артикуляционный праксис обеспечивается премоторной корой мозга:
На символическом (языковом) уровне мозговые механизмы речи актуальны для фонологической (фонематической) системы языка, а также для лексической и синтаксической системы, В рамках лексической системы языка основным видом речевой деятельности является называние — функция, которая осуществляется преимущественно третичной (височно-затылочной) зоной слева (по Е.П. Кок). Мозговая организация синтаксической системы языка (фразовой речи) имеет наиболее сложную разноуровневую структуру. На уровне глубинного («ядерного») синтаксиса основную роль играют лобные доли мозга. Ядерная синтаксическая структура фразы — это, по «существу», ее предельно свернутая программа. Она отличается высокой степенью логичности и, следовательно, близка к мыслительной деятельности в целом.
Поверхностная синтаксическая структура фразы представляет собой «разворот» ее ядерной части. Она осуществляется преимущественно за счет задне-лобных отде-
24
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ
СЛАВА1
25
лов левого полушария, где «хранятся» типовые модели фраз, а также за счет теменных долей мозга, ответственных за морфологические языковые операции.
Овладение и дальнейшее пользование функциями чтения и письма зависит, в основном, от взаимодействия височной и затылочной областей мозга, так как они требуют выработки ассоциативной связи «фонема—графема». Как отмечалось ранее, реализация фонемы — функция височной (слуховой) коры, а графемы — зрительной (затылочной) коры (Визель Т.Г., 2005).
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Раскройте понятие речи с позиций психологии и психо- лингвистики.
Охарактеризуйте виды речи и ее свойства.
Каковы механизмы речи?
Охарактеризуйте функции речи.
Тематика рефератов:
Л.С. Выготский о соотношении мышлении и речи в фи- логенезе.
Л.С. Выготский о соотношении мышлении и речи в он- тогенезе.
Н.И. Жинкин о механизмах речи.
ОБЩИЙ ОБЗОР РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Под речевыми нарушениями мы понимаем расстройства, речевую патологию, отклонения от принятой в данной языковой среде речевой нормы в процессе функционирования механизмов всех видов и компонентов речи (внутренней и внешней: устной (фонетический, лекси- ко-грамматический, темпо-ритмический, мелодико-ин-тонационный компоненты) и письменной), полностью или частично препятствующие речевому общению, ограничивающие возможности социальной адаптации человека. Нарушения, как правило, обусловлены откло-
нениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрасту, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие человека. Специфика нарушений речи зависит от времени их проявления (в процессе речевого развития или после его завершения), от уровня психического и интеллектуального развития, от влияния окружающих и других факторов.
Причины речевых нарушений
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также условия окружающей среды.
Основными причинами патологии детской речи являются:
1) различная внутриутробная патология, которая при водит к нарушению развития плода (наиболее грубые де- фекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев, возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, ви- русные и эндокринные заболевания, травмы, несовмес- тимость крови по резус-фактору и др.);
родовая травма и асфиксия во время родов, кото- рые приводят к внутричерепным кровоизлияниям;
различные заболевания в первые годы жизни ре- бенка (в зависимости от времени воздействия и локали- зации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные рас- стройства);
травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;
26
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ