Глава 1

55

звуки речи, не требуется такого высокого уровня фоне- матического знания, как для письменной речи. Такое положение объясняется тем, что звуки речи ребенок вос­производит по его общему абрису, в котором фонемати- ческйе признаки как бы уравнены с фонетическими, а усвоить звуко-буквенные ассоциации он может только выделив фонематический признак из числа всех акусти­ческих признаков, принадлежащих тому или иному звуку речи. Буква — эквивалент фонемы, а серия букв — эквивалент серии фонем, составляющих слово.

Ребенок с диагнозом ФФН неизбежно попадает в группу риска к дисграфиям и дислексиям, и нередко ошибочно. На языке нейропсихологии диагноз ФФН означает, что у ребенка неполноценно функционируют и вторичные поля (речевого гнозиса и праксиса), и третичные (языковые). Диагноз фонетическая недостаточность (ФН) указывает | на неполноценность лишь вторичных полей коры, а ди­агноз фонематическая недостаточность — на неполноцен­ность третичной коры. Таким образом, оценка состояния звуковой стороны речи у ребенка должна проводиться сугубо дифференцированно.

Изолированная (истинная) дислалия, выступающая на фоне созревших представлений о фонематической систе­ме языка, отличается от физиологического косноязычия прежде всего тем, что звуки речи не заменяются один другим, а искажаются. Причем ребенок с подлинной дис-лалией искажает артикуляционные позы звуков речи таким образом, чтобы не мешать осуществлению необхо­димых фонематических противопоставлений, от которых зависит смысл высказывания. Например, он прибегает к горловому р, которое, хоть и ненормативно, но обеспечи­вает основной фонематический признак вибрации, или же употребляет щечное щ, которое передает признак «ши­пения» в той степени, чтобы этот звук не смешивался со

звуком «с». Таким образом, ребенком с истинной дисла-лией соблюдается основной принцип фонематического кодирования смысла речи — принцип бинарных (парных) противопоставлений. Из сказанного следует, что искаже­ния звукопроизношения при дислалии не только не от­ражают фонематической недостаточности, а, напротив, свидетельствуют о зрелости фонематических представле­ний и о том, что ребенок нашел спонтанный «выход из положения». С точки зрения нейропсихологии, следует признать, что третичные поля у такого ребенка являют­ся зрелыми. Имеется неполноценность лишь вторичных полей, либо слуховых, либо артикуляционных.

Б.М. Гриншпун предложил называть дислалии, связан­ные с недостаточной координированностью органов арти­куляции, моторными, а дислалии, связанные с недостаточ­ностью восприятия речи, — сенсорными. При «моторной» ребенок искажает звуки речи, так как не может найти ар-тикуляторную позу, которая соответствовала бы и фонеме, и звуку речи как фонетической единице языка, а при сен­сорной — потому что не распознает на слух эти признаки. Такой подход отражает еще одну важную патогенетичес­кую основу дислалии, а именно то, что она может иметь апраксическое или агностическое происхождение, т. е. яв­ляться результатом недостаточного владения органами ар­тикуляции — воспроизведения изолированных поз звуков речи (элементы артикуляционной апраксии), и недостаточ­ной сформированностью способности дифференцировать на слух фонетические признаки отдельных звуков речи и их серий (элементы речевой слуховой агнозии). При этом с Дифференциацией фонематических признаков ребенок может справляться и, следовательно, понимать речь и уст­раивать фонемно-буквенные ассоциации.

Важно знать и то, что способность к фонематическому анализу звукового строя языка, в свою очередь, также

56

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ