Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,

тем интенсивнее протекают процессы своеоб­разной обратной связи, т. е. контроль личности за тем, что делается во внешнем мире и внутри себя, стано­вится постоянным и осознанным явлением, особенно при самовоспитании. Здесь мы говорим о

• самонаблюдении,

• самоконтроле,

• самоанализе,

• самокритичности,

• самоди­сциплине и т. п.

Усиление всех контрольных функций при взаимоотношении личности с окружающим ее ми­ром позволяет свести ошибки в реакциях, в деятельно­сти к минимуму, выработать наиболее верный тип пове­дения. Отсюда еще одна функция самовоспитания: в результате работы над собой повышается эффективность деятельности и снижаются ошибки в поведении, создастся волевой механизм, необходимый для форми­рования готовности к труду, трудовых умений и навы­ков.

Анализируя исторический опыт, тенденции развития воспитания, современные научно-педагогические иссле­дования по вопросам самовоспитания, можно отметить следующее: самовоспитание личности — результат об­щественного развития, следствие образа жизни челове­ка, предпосылка и итог развития его природных способ­ностей и сил.

Самовоспитание выполняет в формирова­нии личности и другие функции:

отражает меру усвоения формирующейся личностью требований общества;

является естественным проявлением обратной связи в воспитании;

облегчает и ускоряет перевоспитание личности;

служит важным путем самоопределения и самоут­верждения личности в коллективе и обществе;

выступает как учет индивидуальных особенностей личности ее собственными усилиями;

служит показателем эффективности воспитательной работы.

Многообразие выполняемых функций делает само­воспитание неотъемлемой частью коммунистического воспитания, составляет с ним органическое целое.

Движущие силы и механизм самовоспитания личности.

Как всякое развивающееся явление, личность проти­воречива, в ее внутреннем мире неизбежны столкнове­ния, конфликты, периоды спада и усиления развития. Понять личность невозможно вне вычленения ее движу­щих сил.

Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании личности являются

определенные противоречия. Но

каков их механизм,

как они возникают и

разрешаются?

Это крайне важно знать, чтобы упра­влять процессом самовоспитания.

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспита­ния имеет следующие особенности:

• воспитанник выби­рает цели жизни, идеалы в соответствии с обществен­ными критериями,

• готовит себя к жизни в обществе,

• совершенствуется в коллективной деятельности по улуч­шению окружающего мира.

Между указанными факто­рами самовоспитания существуют сложные взаимосвя­зи и противоречия: цель жизни может быть одной, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего меж­ду желанием совершенствовать себя и реальным само­воспитанием возникает несоответствие и т. д. И не все­гда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника. Вот почему возникает необходи­мость воспитания, хотя функции последнего меняются.

• Иногда воспитание лишь создает условия для самовос­питания,

• иногда формирует качества личности, необхо­димые для успешной работы над собой, и

• всегда спо­собствует определению идеала, цели жизни, выбору направления самосовершенствования, стимулирует уси­лия воспитанника в его движении вперед.

По мере развития самосознания, самостоятельности и активно­сти функции воспитателя передаются воспитуемому, ко­торый становится педагогом сам для себя.

Зрелое самовоспитание

характеризуется следующи­ми параметрами:

а) направленностью,

то есть мотивами работы над собой;

б) содержанием

(умственное, физическое, нравст­венное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональ­ное, комплексное);

в) устойчивостью

(случайное, эпизодическое, посто­янное);

г) эффективностью в формировании личности

(вы­полняет функции главные и вспомогательные).

Между этими параметрами также бывают и несоот­ветствия, противоречия. Всего нами было собрано более 100 характеристик хода работы над собой в различных областях продолжительностью 7— 15 лет. При этом са­мовоспитание всегда было связано с преломлением и разрешением противоречий, которые рождаются между внешней воспитательной средой, условиями жизни и уровнем развития воспитанника.