Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.

Логика переубеждения такова: «Люди сначала делают, а потом гордятся своим поступком, ты сначала по­хваляешься, а потом оправдываешься, почему не сде­лал. Как это называется? Чем больна твоя воля?» — спрашивает отец. «Ты, конечно, хороший, но зачем об этом говорить всем? Ведь тебя за это называют хвас­туном»,— замечает мать. «О своих недостатках говори при всех, о твоих достоинствах пусть говорят другие»,— напоминает учительница народную пословицу. «Свято недовольство человека самим собой», — напоминает ли­тератор слова А. М. Горького и спрашивает ученика с завышенной самооценкой: «Почему это было сказа­но?» Наедине в беседе с самовлюбленным подростком учительница спрашивает: «По опросу класса, ты для большинства неприятен, тебя не хочет никто брать в бригаду, тебе не доверяют ответственное поручение. Почему?» Однако одновременно следует предложить дело, где реально можно заслужить уважение всех.

Высмеивание пороков и недостатков

воспитанников на вечерах сатиры и юмора, конкурсе карикатур, сравнением отрицательных типов литературных героев и учащихся с подобными же недостатками. Очень хороши в этом случае пословицы и поговорки о человеческих пороках, надо только вовремя, к месту их сказать. Вот некоторые из них: «Быть подчиненным не значит быть подхалимом», «Положа руку на сердце, не выска­зывай чужие мысли (хорошо для высмеивания слепого копирования западных «новых идей»)», «Когда змея не справляется с врагом, она жалит самое себя», «Сде­лал зло — получишь его вдвойне», «Сплетник выливает помои на других, а заодно и на самого себя», «Сплет­ник—друг шайтана», «Неправедные деньги — всегда ворованные», «Паршивая овца пьет воду только из родника (то есть плохой человек всегда с претензи­ями)», «Ругательство — не доказательство», «Самолюб никому не люб».

Все приемы побуждения к нравственному само­воспитанию используются в зависимости от ситуации и уровня воспитанности ученика. Заметим, что руко­водство самовоспитанием требует общей высокой культуры и образованности педагога, психологической грамотности и глубокого, искреннего уважения к лич­ности ученика. Это еще раз говорит о неразрывности умственного и нравственного начала в воспитании школьников, а, следовательно, о неизбежной взаимо­связи умственного и нравственного самовоспитания. Методика руководства нравственным самовоспита­нием относится ко всем направлениям работы над со­бой. Нравственное самосовершенствование личности -— школа самовоспитания в любом другом направлении.

Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.

В современных условиях становится особенно ак­туальной задача трудового и экономического воспита­ния школьников, которые были бы подготовлены к творческому, высокопроизводительному коллективно­му ^ТРУДУ, умели беречь народное достояние, материаль­ные средства, рабочее время, максимально эффектив­но применяя в труде свои силы и способности. Одно­временно трудовое воспитание и обучение должны обеспечить включение учащихся в трудовые отношения, в производственный процесс. Отсюда важная идея: трудовое воспитание и самовоспитание должны свя­зываться с практическим участием подрастающего поколения в совершенствовании общественного произ­водства, в деятельности предприятий по развитию социалистической экономики, потому что отношение к себе невозможно сформировать без включения школь­ников в трудовые производственные отношения.

Трудовое воспитание призвано поставить подрас­тающее поколение в позицию субъекта труда, преоб­разователя природы, общественных отношений, творца реальной действительности, что должно сопровож­даться управляемым, регулируемым преобразованием духовного мира самого субъекта труда. В этом случае содержание, характер трудовой деятельности, способ ее организации являются регуляторами психического развития личности.

Труд и самовоспитание по своей природе — два волевых процесса, требующих идентичной психической активности и совершенствования единого механизма саморегуляции, управления собой. Организуя само­воспитание, мы тем самым готовим личность к труду, а более высокая трудовая воспитанность обеспечивает и более эффективное самосовершенствование. Речь должна идти не просто о соединении обучения и вос­питания с производительным трудом, но и об их связи с самовоспитанием и самообразованием личности будущего гражданина-труженика. Отсюда другая идея: развитие личности и развитие труда как средства ее формирования — процессы взаимосвязанные. Субъект труда становится субъектом воспитания через спс-

120

ииально организованную, социально и личностно мотивированную деятельность подрастающего поколе­ния, в которой происходит самореализация, самораз­витие, , самосовершенствование сил и способностей каждого школьника, усиливается влияние на него социальных факторов и педагогических воздействий.

Естественно, что специфика деятельности и отноше­ний к производству, к людям труда предъявляет опре­деленные требования к самоизучению и саморегуляции поведения школьников.

Участие в деятельности способствует правильному прогнозированию ее результатов, направленности дей­ствий, позволяет лучше определить свое призвание. И чем лучше учащийся знает особенности своего внут­реннего мира, тем продуктивнее его деятельность. С развитием успеха в деятельности у школьников по­является уверенность в своих силах, целеустремлен­ность и возрастает общественная активность. Личность формируется интенсивнее. Основная же причина пас­сивности учащихся в учебной и общественной деятель­ности — неуверенность в себе, незнание своих возмож­ностей и особенностей. Выделены следующие типичные случаи задержки объективной самооценки в деятель­ности: появление инертности нервных процессов при неуверенности в своих силах (а это дезорганизует развитие моторики); недостаточный опыт и знания (возникают неудачи, ошибки в работе); отсутствие обстоятельств, которые развивали бы задатки учащих­ся, склонности, способности, творческую активность.

Регулируя трудовые отношения в школьном и производственном коллективах, воспитатели должны знать воспитанность учащихся, их мнение о себе, о своих товарищах по классу, об учителе, сферу успеш­ного приложения сил и причины типичных неудач и Ошибок. Вытекает третья идея: непрерывная деятель­ность школьников по изменению окружающей действи­тельности требует постоянного, целенаправленного изучения учащихся и их самоизучения. Отсюда и не­обходимость организации деятельности как средства самопознания и самосовершенствования.

Педагогика и психология труда позволяют сформу­лировать требования к деятельности как ведущему средству трудового и профессионального самовоспита­ния. Деятельность становится основой самовоспитания, если общественные и социальные идеалы совет-

ского человека выступают выпукло и ярко, соединяются с личными идеалами, обогащают их. Качественное и количественное выполнение порученного дела в этом случае должно стать критерием ценности личности и основой се самооценки.

Ценность деятельности для самовоспитания опреде­ляется степенью ее трудности для учащихся. Вредна для стимулирования самовоспитания как чрезмерно труд­ная, так и очень легкая деятельность. К самовоспи­танию побуждает деятельность, нарастающая по труд­ности, она заставляет вырабатывать новые качества характера и трудовые умения, постоянно тренировать и совершенствовать себя.

Деятельность становится основой самовоспитания, если в ней сочетаются личные, коллективные и общест­венные интересы. В этом случае общественная цель деятельности перерастает в мотивы самовоспитания, требовательность к товарищу — в требовательность к себе, общественное мнение формирует самосознание и т. д.

Всем указанным критериям полезности для само­воспитания соответствует посильный производительный труд детей в сельском хозяйстве или на промышленных предприятиях, т. е. труд по созданию материальных ценностей для общества. Для школьников в полной мере доступен производительный труд на стройках города и села. Опыт показывает, что такой труд воз­можен всюду и целесообразен, когда он организован в содружестве со строительными бригадами под руко­водством взрослых, и школьники работают системати­чески по 2—3 часа два раза в педелю. Учащиеся могут начинать с простейших работ — уборки помещений от мусора, постепенно учиться какой-либо строительной специальности, наконец, самостоятельно выполнять те или иные работы в соответствии с трудовым соглаше­нием (штукатурка, помощь в установлении парового отопления, покраска полов, оклеивание обоями степ). Труд на стройке помогает каждому найти дело по душе, он требует повышения качества трудовых умений, в нем особенно ярко выступает ответственность за выполняемое дело перед обществом, товарищами, производственным коллективом. В труде подростки осознают пользу будничной работы для общества, видят, какую радость дает людям каждый новый дом, на совесть сделанное дело; они, наконец, получают

122

за свой труд моральное и материальное вознагражде­ние. Опыт работы строительных отрядов школьников в БССР подтверждает важность этой формы труда для воспитания и самовоспитания.

Большинству критериев полезности для самовос­питания соответствуют и такие виды производительного труда, как работа совместно со взрослыми на полях колхоза и совхоза, в ученической производственной бригаде, выполнение производственных заказов завода, фермы, учреждения, посадка деревьев в леспромхозе и уход за ними, закладка фруктового сада для колхоза, совхоза, уборка урожая, выращивание птицы или телят на ферме и т. д.

Для самовоспитания полезна общественная работа пионеров в школе, селе, районе, городе, главным обра­зом в зонах пионерского действия. Здесь, правда, не всегда соблюдается требование усложнения работы и нет всесторонней и глубокой ответственности за ка­чество выполняемых общественно полезных дел. Это восполняется комплексной мотивацией деятельности при организации пионерских дел {например, операции «Забота», «Цветы к памятнику», «Зернышко», «Коло­сок» и др.).

Бытовой труд (труд в семье в первую очередь) бе­ден возникающими отношениями и отсутствием значи­мости работы, в нем мало эмоциональных коллективных переживаний, он довольно однообразен, но зато очень ценен для удовлетворения личных интересов, запросов, стремлений, помогает в самовоспитании трудовых уме­ний, в выработке воли, настойчивости. В школе же вполне возможно бытовому труду придать характер общественной деятельности, дело лишь в его мотива­ции. Конкурсы чистоты, смотры красоты, дни гигиены, праздники здоровья — все это сильно стимулирует са­мовоспитание многих школьников.

Организаторская деятельность богата отношениями взаимной требовательности, ответственностью, нали­чием разнообразных трудностей, общественной цен­ностью работы, по без соответствующей инструментовки не может служить самооценке и оценке личности. Че­редование руководства и подчинения, периодические отчеты о выполнении общественно полезного труда ней­трализуют возможные недостатки.

Культурно-массовая работа богата межличностны­ми отношениями, помогает удовлетворять личные

интересы и запросы детей, побуждает к самовоспитанию на основе примера товарищей и взрослых, способствует взаимной требовательности и требовательности к себе. Как правило, в культурно-массовой работе школьник захвачен внешними переживаниями, у него преобла­дает стремление подражать любому спортсмену, кино­актеру, балерине; хотя нередко успех легко кружит го­лову, развивается стремление казаться похожим на идеал, но не всегда следовать ему. Недостатки, как и в других видах деятельности, могут быть нейтрализованы соответствующей организацией и мотивацией поведе­ния школьников.

Познавательная деятельность тоже может стать хо­рошей основой для самовоспитания, если организация ее восполнит типичные для многих школ недостатки; ребятам иногда непонятна социальная необходимость и общественная польза качественного улучшения зна­ний, слаба взаимная требовательность, не всегда есть идеалы, которым можно следовать в изучении науки, недостаточно самокритичности в оценке своей учебы.

Учение, связанное с кружковой работой, может включать элементы самообразования и самовоспитания. Например, в плане кружка по автоделу был цикл заня­тий, которые вели автоинспекторы, шоферы, авто­механики. Учащиеся изучали правила уличного дви­жения, а затем выполняли самостоятельные задания по развитию своего внимания, ориентировки в дорож­ных условиях (на макетах), собрать и разобрать от­дельные узлы автомобиля (всего свыше 40 заданий-упражнений, в которых самостоятельные тренировки нередко носили характер самовоспитания). На зачете ставили оценку за выполнение самостоятельных за­даний.

Недостатки при использовании тех или иных видов деятельности легко устранимы, если эти виды комплекс­но применять.

Психология самовоспитания основывается на базе прихологии труда.

Методика трудового самовоспитания школьников

С учетом особенностей и возможностей трудового самовоспитания классный руководитель осуществляет работу с детьми.

В младшем школьном возрасте трудовое само-

124

воспитание осуществляется методом включения детей в труд, которому придается соответствующая мотива­ции и организация: «Делай сам!», «Научись трудить­ся!», «Это могут все», «Кто лучше?» и т. д. Переход трудового воспитания в самовоспитание осуществляет­ся просто: сначала дети учатся у учителя или родите­лей тому или иному трудовому умению, навыку, потом выполняют работу самостоятельно под их руковод­ством.

На занятиях кружка юннатов дети получают необ­ходимый минимум знаний по размножению роз мето­дом черенкования. Однако практические навыки при­обретаются с большим трудом. Не все обладают доста­точным упорством и трудолюбием в самостоятельности овладения знаниями и навыками заготовки материала для черенкования. А первые неудачи стали существен­ным препятствием к дальнейшему совершенствованию этого навыка. Некоторые совместные дела служат обме­ну опытом, коллективным тренировкам, а потом уже завершаются самостоятельной работой дома, где выса­живаются на огороде черенки новых сортов смородины или крыжовника.

Наблюдения за работой младших школьников на опытном участке показали, что но все приобрели навык работы с лопатой при вскапывании грядок. Ставят ее слишком вертикально с большим захватом земли. В ре­зультате — много лишних движений, большая нагрузка на мышцы рук и, как следствие, быстрое утомление. Вместе с тем все они считали, что неплохо овладели навыками работы лопатой и другим сельскохозяйствен­ным инвентарем на своем приусадебном участке.

В этих случаях необходимо постоянное побужде­ние к совершенствованию трудовых навыков. Если В овладении навыками в сложных видах труда важно умелое поощрение за даже незначительный успех, то в простых — учить школьников давать объектив­ную оценку своим умениям и навыкам, сравнивать себя с другими. Это послужит стимулом в работе над

собой.

Цели самосовершенствования трудовых навыков подростков уже более разнообразны. У них шире круг желаний в приобретении и совершенствовании трудовых умений и навыков. Мальчики ставят задачи хорошо научиться работать на токарном и фрезерном станках, освоить приемы работы с резцами по дереву и чеканке

по металлу. Девочки стремятся совершенствовать навы­ки швейного дела, у них разнообразнее интересы к дру­гим видам рукоделия, моделированию одежды, макра­ме. Основными побудительными мотивами в таком случае выступает желание попробовать свои силы в новом для себя деле, изготовить полезную вещь для родных или близких людей, получить заслуженное одобрение товарищей.

Важным инструментом совершенствования трудо­вых навыков школьников выступает детский коллек­тив. Здесь и появляются новые приемы: поручения, трудовые задания, которые при совместной деятель­ности требуют объединенных усилий каждого члена кол­лектива, а разделение обязанностей рождает отноше­ния взаимной ответственности и заинтересованности в успехах сверстников.

Наблюдениями за учащимися на прополке корне­плодов и других сельскохозяйственных растений на школьном участке, дома установлено, что наиболее благоприятные условия для совершенствования навы­ков прополки и одновременной прорывки культур со­здаются в том случае, когда звенья состоят из учащих­ся, обладающих различными навыками труда. Однако обязательным условием создания звеньев является принцип доступности, посильности работы, строгой са­мостоятельности в организации труда и обобщение его результатов.

По данным НИИ педагогики Министерства на­родного образования БССР, изучавшего деятель­ность сельского школьника, от 50 до 80 % подростков работают на огороде, ухаживают за растениями и жи-вогными, обслуживают себя дома. Уже сам перечень видов деятельности показывает, что многие из них по­требовали от школьников самоупражнепий, самотре­нировки, самообучения трудовым делам.

При анализе различных видов трудовой деятель­ности школьников с точки зрения воздействия их на развитие личности было обнаружено, что далеко не каждый вид труда побуждал к самовоспитанию. Учи­теля стремились придать тем или иным видам дея­тельности школьников такой характер, который побуж­дал бы их вырабатывать у себя те или иные качества, умения, навыки и приобретать знания. Например, уча­щиеся шефствовали над домами участников Великой Отечественной войны, заводским сквером или цветни-126

ком. Каждый класс имел свой объект, получал опреде­ленное задание. Заводские садоводы проводили занятия по посадке и уходу за цветами, их подкормке и др. Практические занятия заканчивались заданиями от­дельным группам учащихся по выращиванию различ­ных видов цветов. Приходилось читать литературу о тюльпанах, розах, применять на практике теоретиче­ские знания. Во всей этой деятельности элементы само­образования и самовоспитания органически вклю­чаются в практическую деятельность школьников, носят характер трудового самообучения, самооргани­зации, самостимулирования.

За последние годы в школах БССР развивается разнообразная общественно полезная трудовая, техни­ческая и конструкторская деятельность, которая зани­мает разное место в школах (от 6—7 до 40 % учащихся в школе). Здесь полезны для побуждения к самовоспи­танию олимпиады, конкурсы, смотры.

Важно определять

условия соревнования и призы победителям. При этом предусматривается:

создание авторитетной комиссии — жюри, которое будет оценивать изделия, результаты технического твор­чества, знания, умения и навыки подростков;

определение критериев, по которым будут оценивать­ся результаты самостоятельной подготовки, творческие состязания подростков;

выделение наград, призов победителям;

четко продуманное начало, ход и подведение итогов соревнования.

Иногда для подготовки к конкурсу нужно обнародо­вать перечень умений и навыков, которыми надо само­стоятельно овладеть. Затем на уроках труда, кружко­вых занятиях учащиеся наблюдают за теми сверстни­ками или старшеклассниками, которые этими умениями хорошо овладели. И после этого занимаются самотре­нировками, самоупражнениями. Основным средством побуждения к трудовому самовоспитанию становятся поручения.

При подготовке к субботнику, вечеру, конференции пионерский и комсомольский актив определяют харак­тер и число поручений. Затем намечаются ответствен­ные за выполнение главной части подготовительной и организационной работы (чаще всего — член совета отряда, староста, отдельные авторитетные пионеры и комсомольцы). Потом в каждой группе даются поручения подросткам с учетом их способностей, интересов и недостатков. На классном собрании обсуждается, дополняется и утверждается распределение поручений и предложений активом, план подготовки очередного субботника, вечера, сбора. Уже через три-четыре ме­сяца учащиеся 7—8 классов сами начинают понимать воспитательную роль поручений и предлагают: «Вклю­чить в бригаду столяров Виктора С.— ему полезно «за­работать» мозоли на руках», «Поручить Вале У. конт­роль за санитарным состоянием на «вечере вкусной и здоровой пищи». Конечно, она неряха, но, может быть, аккуратнее оденется и то хорошо!». Коллективное обсуждение характера поручений и их распределение — хорошая школа товарищеской критики и формирова­ния самосознания подростков.

Еще эффективнее действовала на самосознание общественная оценка качества выполняемого поруче­ния (отчеты старосты класса, председателя совета отря­да и звеньевых о выполнении общественных поручений перед общим собранием, самоотчеты отдельных под­ростков). Обсуждение выполнения поручений учащи­мися обычно перерастало в откровенный разговор о качествах личности школьника, побуждало его к само­критичности и требовательности к себе.

Хорошо оправдали себя на практике и парные пору­чения. Например, Борис Л. и Слава В. из 7 «А» жили не очень дружно. Один увлекался трудом, но не любил науку, другой запоем читал книги, однако дома не при­бирал даже постель. Классный руководитель делал так, что им вместе приходилось дежурить и убирать класс, исправлять поломанные парты или стол, готовить вечер занимательной физики, выпускать стенгазету и т. д. По­степенно на общих делах подростки лучше узнали друг друга, увидели и свои достоинства, и недостатки. Л за­тем каждый стал заниматься самовоспитанием в той области, где видел свои явные слабости. Неприязнь перешла в хорошую требовательную дружбу. Конечно, все это стало возможным благодаря сплоченному клас­сному коллективу, хорошей работе педагогов, комсомо­ла по формированию здорового общественного мнения. Так постепенно коллективное самовоспитание перехо­дило в индивидуальное, потому что в коллективе велась разнообразная психологическая и практическая подго­товка к самовоспитанию.

Младшие подростки не могут заниматься самостоятельно усовершенствованием, если речь идет о комп­лексных, сложных организаторских и трудовых умениях и навыках без побуждения воспитателей, их помощи и контроля. Поэтому содержание трудовой подготовки заключается в самовоспитании умения распределять силы в процессе труда, рационально использовать вре­мя; в выполнении взятых па себя обязательств; в форми­ровании навыков самоконтроля и самооценки в различ­ных видах деятельности; в требовательности к резуль­татам своего труда; в овладении навыками измерения и оценки изделия; в выполнении личных самообяза­тельств; в умении преодолевать усталость . Умения эти формировались в основном через трудовые дела школь­ников в работе звеньев кролиководов, юных садоводов, овощеводов, в изготовлении и ремонте в школьной мастерской игрушек для детского сада; в работе по ре­монту квартир пенсионеров и т. д. В этом возрасте успешно осуществляется чередование руководства и подчинения в различных видах трудовой деятельности. Все это позволило педагогам в решении главных задач трудового воспитания формировать объективную само­оценку, приучать школьников к самоанализу и само­оценке результатов труда, воспитывать культуру труда. Содержание трудового самовоспитания старших подростков носит несколько иной характер. Главное внимание обращается на формирование социальных мо­тивов работы над собой, составление правил жизни и программы самовоспитания, на выбор рациональных методов работы. Организуемые трудовые дела позво­ляют школьникам проверить свои силы и способности в различных видах деятельности: ремонт сельскохозяй­ственной техники в базовом хозяйстве; участие в строи­тельстве этнографического музея, теплицы, овощехра­нилища для школ; выполнение заказов предприятий и базовых хозяйств в изготовлении тары, инструмента и инвентаря; ремонт школьного здания и его оформле­ние; благоустройство улиц населенных пунктов . Прак­тическое осуществление намеченных программой дел способствует мотивации выбора профессии, развитию устойчивого интереса к труду в соответствии со способ­ностями и воспитанию творческого отношения к пору­ченному делу.

Профессиональное самовоспитание учащихся

В условиях реформы школы необходимо уже в 7—8 классах определить возможности своей профессиональ­ной подготовки, избрать направления своего профес­сионального самосовершенствования. Эта работа может осуществляться в кабинетах профориентации в школе, УПК или непосредственно на предприятии. Но при этом диагностическая работа особенно необходима; она должна убеждать школьника и родителей в том, что избираемый профиль профессиональной подготовки способствует природным возможностям и способностям данного ученика.

В нашей экспериментальной работе широко исполь­зовались различного рода рекомендации по самовоспи­танию в виде памяток, заповедей, правил.

В уголках самовоспитания можно было найти пра­вила «Как преодолеть лень», «Золотые правила здо­ровья», «Шесть дорог к сильной воле» и т. п. Использо­вались также различного рода памятки.

«Памятка бу­дущего медика», например, включала в себя следующие рекомендации:

— быть Человеком: ничего нет страшнее в медицине бездушия и невнимательности, черствости и раздражи­тельности, карьеризма и трусости. Борись со своими недостатками: они враги твои, они помощники болезней и смерти;

— знать глубоко и всесторонне не только медицину и психологию, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Только такой врач поймет любого больного, завоюет его доверие и сможет оказать ему полноцен­ную помощь;

— уметь действовать решительно и смело. Врачу мужество не менее важно, чем космонавту;

— быть терпеливым и настойчивым человеком, уметь держать себя в руках, как бы ни сложны были обстоятельства. Потерявший самообладание врач не­редко ошибается, в него не верят больные;

— иметь золотые руки, которые все умеют делать. Для врача нет черной или грязной работы, все важно, все необходимо делать старательно и аккуратно.

Разумеется, такие общие советы должны конкре­тизироваться и сочетаться с индивидуальными рекомен­дациями. Профориентация и самовоспитание связаны между собой, поскольку надо знать себя, свои возможности (самопознание) и уметь готовить себя к будущей профессии (самоподготовка к труду). В этой сложной работе немало трудностей.

Уже в 5—6 классах, когда стремления подростков еще легко меняются, надо учитывать их индивидуаль­ные особенности и организовывать работу по пропа­ганде тех профессий, которые также нужны народному хозяйству. В противном случае возможна неправиль­ная постановка целей самовоспитания в процессе само­определения. А перестройка, перемена целей тяжело отражается в дальнейшем на формировании личности юноши или девушки.

Различные памятки нами были разработаны и для будущих строителей, механизаторов, животноводов. Если сравнить их с памятками будущему врачу, то в общем-то речь идет об одних и тех же основных чер­тах характера, положительных качествах, которые нуж­ны людям любой профессии. Надо отправляться в наших рекомендациях по самовоспитанию от профес­сиональных интересов, развивать их, но не сводить самовоспитание к профессиональному самосовершен­ствованию. Да и задания по самовоспитанию, которые давались в памятках по подготовке себя к той или иной профессии, также ставили задачу общего развития, самовоспитания основных нравственных качеств, черт характера, трудовых действий, физической закалки, которые требуются для общего трудового развития личности.

Самовоспитание совпадает с избранной профессией у всех без исключения учащихся 9—10 классов. Проф­ориентация во многих звеньях практически сливается с психологической подготовкой к самовоспитанию, укрепляет уверенность в правильности избранного пути.

Зависимость между самовоспитанием и профилем избранной профессии обнаружилась у всех без исклю­чения старшеклассников. Причем главные усилия они уделяют самообразованию, умственному самовоспита­нию (лучше подготовиться к учению в вузе или техни­куме). Но любимые занятия в свободное время практи­чески не совпадают с подготовкой себя к профессии. На втором месте в самосовершенствовании старше­классники ставят волевые качества — настойчивость и решительность, необходимые для любой профессии. Почти все, кто выбрал профессию, определил свой путь, занимаются самовоспитанием под воздействием направ­ленности личности.

В старшем подростковом возрасте определяется устойчивый интерес к профессии. Обучать самовоспита­нию здесь лучше всего, опираясь именно на этот инте­рес. Учитывая это, задания по самовоспитанию даются чаще всего в связи с профессиональной направлен­ностью. Логика проста: чтобы овладеть какой-либо про­фессией, надо к ней подготовиться, стало быть, школь­ник должен овладеть системой трудовых умений, зна­ний, волевых и нравственных качеств, которые нужны для плодотворной работы по специальности. Задания по подготовке к профессии вырабатываются сообща вос­питателями, родителями и специалистами той или иной профессии.

Когда подросток вступает в комсомол, у него одно­временно формируются профессиональные интересы. Этому способствуют встречи с людьми разных про­фессий, экскурсии на предприятия и в учреждения, бе­седы со студентами вузов и учащимися техникумов, бе­седы о профессиях на темы: «Твое место в жизни», «Человек и его профессия», «Как правильно выбрать свою профессию?» Постепенно в классе формируются группы учащихся с одинаковыми профессиональными интересами. Каждую группу консультирует специалист высокой квалификации, уважаемые на производстве мастера своего дела. Два раза в месяц, иногда чаще, группа собираете» на встречу со специалистами, отчи­тывается о выполнении данных ими заданиях по подго­товке себя к будущей профессии, получает новое зада­ние и указание, как его лучше выполнить. В «Уголке самовоспитания» вывешивались программы по подго­товке школьника к той или иной профессии и задания. Вот как выглядит одна из программ:

«Будущему шоферу

надо знать:

слесарное и столяр­ное дело, устройство автомобильного двигателя, кон­струкции разных марок автомобилей, правила уличного движения, законы, карающие за лихачество, непра­вильное использование транспорта и аварии.

Надо раз­вивать у себя :

координацию движения, быстроту, реак­ции, выдержку, волю, распределение и переключение внимания, зрительную память, находчивость, самообла­дание , умение сдерживать свои эмоции.

Надо уметь:

проводить ремонтные работы, собирать и разбирать отдельные узлы автомобиля, водить автомобиль, мотоцикл, велосипед, управлять моторной лодкой, регулиро­вать уличное движение, пользоваться правилами улич­ного движения».

В соответствии с общей программой развития по каждой специальности были разработаны задания. Каждую неделю учащиеся встречались со специали­стом и отчитывались о выполнении заданий. Приведем, к примеру,

задания по подготовке к профессии шофера.

Задание № 1. Наблюдение за работой шофера.

Как шофер относится к своей работе? Что надо уметь делать? Какими качествами обладать? Что хорошо знать?

Задание № 2. Беседа с шоферами,

специалистами автодела на тему: «Как надо готовиться к профессии шофера?»

Задание № 3. Изучение правил движения пешеходов по улицам,

дежурство в пионерском ГАИ, дежурство совместно с работниками ГАИ.

Задание № 4. Изучение правил уличного движе­ния транспорта на нерегулируемых перекрестках,

раз­водка автомобилей на макетах и наблюдение за движе­нием автотранспорта на перекрестках.

Задание № 5. Изучение правил уличного движения на перекрестках,

со светофором, разводка транспорта на макете перекрестка и наблюдение непосредственно за движением автотранспорта па улицах со светофо­рами.

Задание № 6. Изучение правил уличного движения на улицах и перекрестках, регулируемых милиционером.

Наблюдение за работой регулировщика, отработка основных движений регулировки уличного движения.

Задание № 7. Изучение устройства велосипеда.

Сборка и разборка, регулировка.

Задание № 8. Тренировка на равновесие. Ходьба по буму.

Езда на педали велосипеда на одной ноге, езда на велосипеде с поддержкой товарищей на безопасных и свободных от движения транспорта местах.

Задание № 9. Умение управлять велосипедом

— действия рулем, торможение, посадка на велосипед, повороты.

Задание № 10. Совершенствование управления ве­лосипедом

— езда по ровной местности, но с различны­ми поворотами, езда по прямой дороге, но с подъемами и уклонами, умение останавливаться в заданном месте на различной скорости.

Задание № 11. Езда на велосипеде по городу с со­блюдением правил уличного движения.

Задание № 12. Ознакомление с устройством мо­педа.

Задание № 13. Овладение навыками вождения мопедом.

Задание № 14. Сдача экзаменов с присутствием со­трудников ГАИ,

получение прав на вождение велоси­педа и мопеда.

Задания № 15—16. Ознакомление с устройством автомобиля.

Основные узлы двигателя и правила ухода за ним. Система передач, пользование ими, тренировка в кабине автомобиля с выключенным двигателем. Меха­низм управления автомобилем и тренировка на стенде.

Задание № 17. Правила технического осмотра ав­томобиля,

виды технического осмотра, тренировка в их выполнении.

Задание № 18. Развитие быстроты реакции:

игра в баскетбол, волейбол, настольный теннис.

Задание № 19. Тренировка в быстроте реакции при езде на велосипеде:

выполнение команд товарищей, езда по пересеченной местности.

Задание № 20. Развитие координации движений:

ходьба по буму, физические упражнения стоя на одной ноге, упражнения на качелях, специальные упражнения по развитию вестибулярного аппарата.

Задание № 21. Тренировка на вождение автомо­биля на макетной установке и в кабинете автомобиля.

Задание № 22. Вождение автомобиля на малой скорости под руководством шофера

на свободных от транспорта и построек площадях.

Подобного типа задания разрабатываются и для других профессий.

Есть одно общее правило в руководстве самовоспи­танием по профессиональным индивидуально-группо­вым заданиям. Хотя каждое задание связано с конкрет­ной профессией, фактически оно служит интересам общего развития, помогает вырабатывать умения, ка­чества, необходимые в любой специальности. Подросток может изменить свое желание стать врачом, но в лю­бом деле ему необходимы выдержка, воля, решитель­ность, тщательное обдумывание действий и точность движений, которые он вырабатывал, готовясь к труду по избираемому профилю. Ученик может и не быть шофе­ром, но ему всегда будут полезны быстрота реакции, развитое внимание, тренированная зрительная память.

При организации самовоспитания на основе профес­сиональных интересов очень важно учесть способности школьника. Не всякий может стать врачом, летчиком, ученым, артистом. Тут нужна глубокая работа по про­фессиональной ориентации подростков. В этом смысле весьма важна связь школы с жизнью. Для учащихся следует открыть двери не только предприятий, ферм, ветеринарных пунктов, поликлиник, учебных заведе­ний, но и парикмахерских, ателье бытового обслужи­вания, магазинов, почтовых отделений, швейных ма­стерских, учреждений и т. д. Пусть каждый попробует здесь свое призвание, тогда и начнет глубоко и серьезно заниматься самовоспитанием.

В старших классах трудовое самовоспитание свя­зано с идейно-нравственным, одновременно формирует мотивы труда, выбора профессии и самовоспитания, главные духовные ценности и установки.

Казалось бы, простые педагогические истины лежат в основе работы учительницы Кочищанской средней школы Гомельской области Е. П. Супряги, но не так просто было сделать их нормой жизни десятиклассни­ков. Потребовались годы напряженного труда, сотни откровенных разговоров с каждым и со всеми вместе. В традициях жизни класса — часы откровенности, когда раз в неделю каждый может говорить, что думает, не опасаясь, что кто-то тебя высмеет и кому-то станут известны беседы и высказывания на какую-либо тему. Директор школы Н. С. Феськов раз в четверть приходил к учащимся и отвечал на любые вопросы, заданные в устной или письменной форме о личной или школьной жизни. В классе проводятся дискуссии и конференции по кардинальным вопросам жизни. Например, такая конференция, как

«Выбери свой путь», откровенные разговоры со взрослыми по целому ряду вопросов:

Быть гражданином. Что это значит?

— Что такое долг? Что значит для выпускника вы­полнять свой долг?

Что такое свобода? Как понимать свободу выбора профессии?

Что должно быть ориентиром в выборе жизнен­ного пути? Каковы твои ценностные ориентации в жизни?

Почему вопросы «Кем быть?» и «Каким быть?» взаи­мосвязаны?

С родителями проводилась работа в этом же плане, чтобы достичь общих педагогических позиций воспи­тания. Так, в связи с выбором профессии не только в каждом классе, по и во всей школе проводилась система мероприятий. В родительском университете директор школы, классные руководители, ученые выступили с циклом бесед: «Сегодня и завтра нашего района», «Как помочь выбрать профессию своим детям», «Способно­сти вашего ребенка» и др. Одновременно готовилась конференция по обмену опытом семейного воспитания «Воспитать гражданина-труженика». На этой основе формировались единые взгляды на выбор жизненного пути, вырабатывалось убеждение, что для любой про­фессии можно соответствующе развивать свои силы и способности, хотя в какой-то мере это легче сделать в одной области и труднее — в другой. При выборе про­фессии надо руководствоваться двумя факторами: по­требностями общества, нуждами народного хозяйства и возможностями, дарованиями, способностями и склон­ностями школьника. Но все это воспитывается, форми­руется.

При выборе профессии важно понять, что самый ценный вид труда для общества—труд в народном хозяйстве. Он важен также и для формирования лич­ности. Почти все выдающиеся ученые, писатели, компо­зиторы, партийные работники и т. п. прошли школу тру­да, которая вырабатывает волю и характер, воспиты­вает важнейшие качества личности. Никому еще не помешал труд на производстве на пути к большой цели. Поэтому психологически целесообразно нацели­вать детей на труд в народном хозяйстве. Когда же родители не хотят ничего признавать, кроме высшего образования, а мечта не исполняется, то это трагедия и для семьи и для самого выпускника. Пробовать свои силы для поступления в вуз вправе каждый, но нельзя односторонне эту цель ставить как главную, как един­ственную. Кроме того, выбор учебного заведения дол­жен строится с учетом способностей и возможностей выпускника, а не по принципу: туда легче поступить. Труд не по сердцу — мучение, трагедия для человека. Эти идеи в равной мере лежат в основе профориентационной работы всех, кто в этом заинтересован: учи­телей, родителей, учащихся, общественности.

Имеется много способов для того, чтобы учителя с помощью других специалистов и родителей могли довольно точно определить характер, - вид способностей большинства детей.

Во всей работе по выявлению способностей надо учитывать следующие научные рекомендации:

каждый ребенок обладает задатками для развития нескольких способностей, очень редко способности но­сят односторонний характер;

неспособность к учебным предметам относительна.

Ученые точно установили, что нет полной «математиче­ской слепоты», «музыкальной глухоты», «литературной, бездарности». Каждый ребенок может усвоить любой курс учебного предмета в школе, хотя на разных уров­нях и с различной затратой времени и сил;

выявлять способности должны все учителя под руко­водством классного руководителя.

При этом надо дей­ствовать по принципу исключения. Например, учащих­ся, у кого уже выявили математические способности, освободить от дальнейших проверок и т. д. У тех, кто не проявил не один из видов способностей, вероятно, слабо развиты задатки. Таких учеников следует включить в разнообразные виды деятельности и поставить перед ними задачу самим найти себя, поскольку у них доста­точный запас сведений о проявлении способностей после проведенных испытаний. Учащихся, чьи способ­ности выявить не удалось, через 1,5—2 года вновь под­вергают комплексу проверки. Способности могут за это время проявиться ярче, могут неожиданно возникнуть в результате сложного внутреннего развития.

Самовоспитание старших подростков всегда устой­чиво, если связано е развитием дарований и способ­ностей. Можно провести встречи со знатными людьми, которые бы рассказали о работе над собой. Интересны­ми могут быть беседы о самовоспитании наших знаме­нитых современников. Потом в уголке школьника можно вывесить рекомендации

«Как развить свои способно­сти?»:

способности, как мускулы, растут при трениров­ке.

В любой работе находи возможность применения своим способностям, помни, что тренируешь, то и разви­вается;

верь, что ты найдешь себя, верь в свои силы

и тогда обязательно проявятся и разовьются твои способности. Оптимизм и высокая требовательность к себе всегда стимулируют развитие способностей;

найди дело, которое тебе нравится, добейся в нем как можно больших успехов.

Именно тогда и начнут уси­ленно развиваться твои способности;

составь перспективный план развития своих способностей и тщательно его выполняй.

Суди о своих успехах по результатам дел своих, по доброму слову о тебе твоих товарищей;

важнейшим качеством, в котором соединяются спо­собности, воля к победе, интересы и трудолюбие, явля­ются увлечения.

Без увлечения нет способностей. Но на одном увлечении нельзя строить самовоспитание та­ланта. Талант — это, прежде всего, труд, труд упорный, кропотливый, беспредельный (А. П. Чехов). Умей ра­ботать с желанием и без желания, работать, когда хочется и когда надо. Иначе увлечения будут неустой­чивыми, быстро пройдут, и способности окажутся слабо развитыми.

В классном уголке помещается памятка

«Условия развития всех типов способностей»:

1. Чем раньше человек выявил свои способности и начал их развивать, тем ярче становится он как лич­ность.

Искать себя надо всегда, пробовать свои силы всюду, проверять свои догадки постоянно. И тогда че­ловек найдет свое призвание.

2. Не следует терять силы и время в той области, в которой твои способности не проявляются.

Поэтому надо уметь отказаться от профессии, которая тебе нравится, но в которой ты проявить себя не можешь. Даже если ты добьешься цели и приобретешь необхо­димую специальность, если в ней не проявляются твои способности, она перестанет тебе нравиться. А свое призвание уже будет поздно искать. И тогда на твою долю достанется скучная, серая жизнь без радости твор­чества, с одними неприятностями и неудачами. Ищи себя, а не профессию.

3. Помни: без фундамента общего образования спо­собности не могут в полную меру проявиться и развить­ся.

Овладевай современной наукой, стремись научиться как можно большему числу полезных дел. На этой основе способности в любой области крепнут и форми­руются в дарования, талант.

4. Активная, напряженная жизнь — важное усло­вие проявления и развития способностей.

Выдающихся успехов добивались люди, которые всегда жили на пре­деле своих сил и возможностей, отдавали всего себя любой работе, за которую они брались. Стремись сделать все возможное и невозможное, чтобы любое дело, поручение, данное тебе, было выполнено па совесть, с максимальной отдачей сил и способностей. Иного пути к вершинам мастерства в любой области не су­ществует.

5. Высочайшую требовательность к себе человек должен предъявить именно в области проявления своих дарований.

Никогда нельзя считать, что ты достиг вер­шины, какими бы поразительными ни были твои успехи, какая бы слава к тебе ни приходила. У настоящего че­ловека, непокоренные вершины всегда впереди.

6. Труд и воля — главные силы, своего рода двига­тели, без которых не развиваются способности.

Пока не нашел свое призвание — развивай волю и трудолю­бие, а нашел — развивай их еще интенсивнее. Нет ни­кого несчастнее талантливого лентяя, нет ничего опас­нее мысли: «Я способный, если захочу, сделаю, а по­ка...» Кто говорит «успею», тот никогда в жизни ничего не сделает.

Затем по книге Д. М. Гришина и А. Я. Колдунова «Руководство самовоспитанием школьников» (М., 1975) проводятся беседы о самовоспитании характера, о трудовом самовоспитании (с. 83—102).

В старших классах профессиональное самовоспи­тание связано с работой в УПК, с профессиональной подготовкой. Особое значение здесь получает проф-диагностика. Учителя физики и труда на факультатив­ных занятиях и во внеклассной работе выявляют кон­структорские способности школьников.

Характерными признаками таких способностей являются:

быстрая и точная ориентировка в работе любого механизма, прибора;

высокий уровень пространственных и количествен­ных представлений

(при двух-, трехкратной тренировке учащиеся легко определяют на глаз размеры, вес, объем деталей, сделанных из различных материалов);

умение из деталей комбинировать целое, заменять детали другими, совершенствовать конструкцию, нахо­дить неисправности в механизме;

своеобразная «техническая зоркость»

(сочетание наблюдательности, ориентировка во взаимодействии механизмов, быстрота понимания принципа работы машины, неисправности в ней, степени ее пригодности к той или иной работе и т. п.).

Учителя физики и труда на основе наблюдений co­ставляют таблицы по темам курса физики или факуль­тативных занятий (примерная):……..

Для каждого возраста учителя разрабатывают тесты различного уровня трудности.

При составлении сводных таблиц лучше пользовать­ся пятибалльной системой. Чтобы точнее определить балл, надо разработать критерии оценок по каждому показателю.

Выявление способностей в области моторики связа­но с системой конкурсов детского творчества, выставок и изделий, моделей и т. п. Почти у каждого школьника обнаруживаются способности в области моторики, т. е. к овладению точными и скоординированными движе­ниями, высокая обучаемость в труде и спорте. Двига­тельные способности в равной мере важны для летчика и механизатора, художника и хирурга, мастеров на­родных промыслов и всех тех, что работает на произ­водстве.

Признаками двигательных способностей являются:

наличие двигательной или моторной памяти

(уче­ник лучше запоминает, если конспектирует материал, применяет теорию на практике, графически воспроизво­дит то, о чем читает, любит рисовать, изображать все, что надо запомнить);

быстрое приспособление к изменениям внешней сре­ды,

к новым условиям, требованиям (совершенный ме­ханизм саморегуляции);

гармония между возбуждением и торможением

— двумя главными процессами функционирования нерв­ной системы;

тонизирующее влияние труда на общее эмоциональ­ное состояние;

быстрая обучаемость трудовым умениям и навыкам;

точность, координированность, взаимосвязь движе­ний

(например, проведение линий без линейки, точ­ность определения расстояния на глаз, обведение кон­тура предмета, воспроизведение схемы, рисунка без кривизны и отклонений и др.).

Способности к моторике хорошо определяют учителя труда. Можно также использовать конкурсы на лучшую поделку, модель, рисунок, вышивку, исполнение танца, провести конкурс «Делай, как мы, делай с нами, делай лучше нас» и др.

При выявлении двигательных способностей рекомен­дуется использовать следующие приемы:

учащиеся изучают устройство простейшего замка, тренируются 2—3 раза в его сборке и разборке,

а затем учитель фиксирует время, которое потребуется для вы­полнения этих операций;

школьники выполняют задания по сборке механизма из материалов технического конструктора,

учитель учи­тывает затраченное время и точность проведенной ра­боты;

на уроках труда учитель фиксирует время овладения тем или иным трудовым навыком на оценку «отлично»;

учащиеся проверяют точность движений с помощью специальных приспособлений и игр.

Кроме того, следует использовать конкурсы луч­ших ученических изделий с присвоением звания «Мас­тер — золотые руки», «Мастерица на все руки». Способ­ности учеников можно изучать также во время игр, КВН, подготовки к вечеру «А ну-ка, парни!» «А ну-ка, девушки!». Хорошо, если в судейских комиссиях участ­вуют рабочие предприятий, шефы и предварительно проводятся занятия по тем или иным видам трудовых операций. Сопоставляя данные по всем показателям, можно видеть наиболее способных к точным и быст­рым трудовым операциям школьников. Способности в этой области обеспечивают быстрые успехи в различных областях спорта и трудовой деятельности. Особенно важно детям, имеющим, кроме этих способностей, еще и общие умственные способности, рекомендовать про­фессию врача-хирурга, конструктора, летчика, наладчи­ка автоматических линий, механика.

ГЛАВА VI. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ САМОВОСПИТАНИЕ.