- •Предисловие.
- •Теория — это ориентировочная основа для практики.
- •Глава I. Что надо знать о самовоспитании.
- •Фундамент для одной из ведущих идей советской педагогики:
- •Ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение
- •Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности — с другой,
- •Все виды активности
- •Вид активности — самовоспитание. Основной побудитель самосовершенствования личности — производительный труд в условиях нтр.
- •Производительный труд изменяется в самой своей сущности —
- •Четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой. Первый вид — инертный и консервативный.
- •Второй вид отношений — активно-приспособительный.
- •Третий, основной вид взаимодействия,— самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды.
- •Четвертый вид отношений с окружающей средой — инициативно-творческий — борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств.
- •Понятие самовоспитания.
- •Самовоспитание —
- •В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
- •В самом общем виде самовоспитание
- •Саморазвитие
- •К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
- •Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
- •- Ведущая функция самовоспитания.
- •- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
- •Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
- •Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,
- •Противоречия Первый вид противоречий
- •Другой вид противоречий —
- •Третий вид противоречий
- •Общие этапы самовоспитания.
- •Выводы:
- •1. Социальная зрелость личности определяет
- •2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
- •3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
- •Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.
- •Основным показателем сформированности самосознания,
- •Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
- •И как мотив,
- •И как способ побуждения к самовоспитанию.
- •Пути организации самопознания школьников. Самонаблюдение
- •Опыт восприятия и анализа других людей —
- •Важное звено психологической подготовки к самопознанию — беседы по психологии личности.
- •Требовательность коллектива к личности —
- •Самокритичность
- •Самопознание способствует развитию сознания и самосознания личности.
- •Расцвет данной личности.
- •Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.
- •2. Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда,
- •3. Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей.
- •Надо учесть следующее:
- •Воспитанию культуры умственного труда,
- •Нравственный идеал и самовоспитание.
- •Эталон нравственно воспитанной личности школьника, который должен сооответствовать следующим показателям: Социалистический коллективизм
- •Творческое отношение к труду.
- •Высокая культура поведения.
- •Поставлены следующие вопросы как основная цель единых педагогических позиций:
- •1. Каким должен быть идеальный школьник в наше время
- •2. По каким законам формируется внутренний мир ребенка,
- •3. Какие качества в каком возрасте лучше всего формируются
- •4. Как побуждать школьников к работе над собой,
- •Этого делать нельзя!
- •Приёмы побуждения к нравственному самовоспитанию со стороны старших (родителей, педагогов): Внушение.
- •Взвешивание последствий поступка:
- •Предостережение.
- •Побуждение к добрым делам.
- •Мотивированная рекомендация
- •Выражение отвращения к плохому поступку.
- •Поощрение добрых дел и осуждение проступков.
- •Авансирование добрых дел доверием.
- •Выражение сомнения.
- •Молчаливый укор.
- •Проявление радости и гордости
- •Подчеркнутое уважение.
- •Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.
- •Высмеивание пороков и недостатков
- •Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.
- •Критерии и показатели эстетического самовоспитания.
- •Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
- •Потребность в красоте,
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников.
- •Глава VII. Физическое самовоспитание.
- •5 Групп качеств, обеспечивающих полноценное физическое развитие.
- •Здоровый образ жизни.
- •«Культура общения» —
- •8. У здоровья три друга: активная деятельность на благо общества, здоровый образ жизни и полноценный отдых.
- •9. У здоровья три недруга: переутомление или безделье, вредные привычки и мороки, а также нечистоплотность.
- •10. Будь уверенным, что с помощью физического самовоспитания можно стать сильным человеком, красивым мужчиной, обаятельной женщиной, продлить свое здоровье до 100 лет.
- •Кодекс чести, кодекс самовоспитания спортсмена.
- •1. Успехи в спорте — это прежде всего сила духа и сила воли, а уж потом физическая сила.
- •10. В спортивных неудачах ищи не оправдание себе, а извлекай урок для себя и других.
- •Гарантии школьнику:
- •Качества мужчины
- •Качества гражданина
- •Качества женщины
Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
он выступает
И как мотив,
и как стимул,
И как способ побуждения к самовоспитанию.
Различные примеры при комплексном воздействии в подавляющем большинстве ведут к интенсивному самовоспитанию. Все это и обусловливает необходимость воспитания на примере великих людей, героев нашего времени, просто лучших советских людей, граждан нашей великой Родины.
Какие методы и приемы воспитания на примере жизни и деятельности великих людей наиболее действенны для самовоспитания сегодня?
Работу следует начинать с рассказов о жизни и деятельности выдающихся людей прошлого с упором на то, какие трудности и препятствия, их преодоление формировали гений человека. В первую очередь учителя знакомят детей с жизнью и деятельностью В. И. Ленина, который постоянно боролся за дело трудового народа, преодолевая серьезные трудности и препятствия. В его работах мы находим образцы самокритичного отношения не только к себе, но и партии, мужественное признание ошибок и недостатков, умения их исправлять. Надо заметить, что показать роль самовоспитания в жизни того или иного человека недостаточно. Иногда приходится прочесть не одну книгу о нем, чтобы выяснить детали, и на этой основе примерами, фактами воспитывать учащихся. Здесь следует использовать
ряд приемов:
объяснить
те или иные выдающиеся поступки человека как проявление его личности, а личность — как результат самовоспитания и формирования характера в борьбе с трудностями и препятствиями;
чаще цитировать (по ходу рассказа)
мысли самого выдающегося человека о самовоспитании;
ставить перед детьми вопрос: объясните, почему этот человек стал именно таким? Затем проанализировать его жизнь, раскрывая правила его жизни, девизы, излагая опыт самовоспитания;
связывать рассказ о жизни и деятельности того или иного выдающегося человека с рассказами о хороших людях,
о знатных земляках, героях труда, войны, о своем родном крае, городе, селе;
показывать воспитание того или иного выдающегося человека в далекие годы,
раскрывая смысл известного афоризма: «Человек начинается с детства».
Важно показать значение примера лучших людей для тех, кто сам стал великим (все великие люди тоже имели идеалы), познакомить с героями нашего времени, живыми носителями героических дел прошлого и лучшими людьми настоящего. Эта работа естественно продолжает психологическую подготовку к самовоспитанию. Она решает
ряд задач:
увидеть преемственность поколений,
научить тому, что значит в наши дни жить и трудиться на совесть,
помочь найти каждому школьнику свой идеал для самовоспитания;
в реальном живом человеке найти то, что надо выработать у самого себя;
формировать мотивы самовоспитания (
стать совершеннее,
быть настойчивым,
упорным).
Для любой профессии нужны какие-то определенные качества личности, которые надо у себя воспитать. Для этого в практике школ широко распространены шефские связи между школьными и производственными коллективами. Всем своим образом жизни, новыми взаимоотношениями участники движения за коммунистический труд возбуждают в детском сердце желание быть достойным имени нового человека, учат постоянной и упорной работе над собой.
Заслуживает внимания в этом отношении опыт работы Слонимского УПК (директор И. Н. Савич). Коллектив УПК был участником ВДНХ БССР, здесь подготовка идет по 13 профессиям, которые наиболее необходимы для промышленных предприятий города и района. Все оборудование кабинетов создано шефами, каждое предприятие оборудовало учебный цех в УПК или непосредственно на производстве. В соответствии с договором о содружестве учащиеся выполняют заказы предприятий, продукция учебных цехов входит в план работы заводов, фабрик. Это и создает социальную мотивацию труда.
Начиная с 7 класса, учащиеся в течение нескольких недель поочередно знакомятся в цехах УПК с ковроткачеством, швейным делом, вышиванием, резьбой по дереву (с 10—15 видами работ). В 9 классе они уже сознательно обучаются конкретной профессии. Ученики 7— 8 классов имеют возможность выполнять все виды работ (например, в цехе, где стоят похожие на народные старинные ткацкие станки, можно делать 17—18 разных изделий — от ковриков до ручников). Сравнивая свои изделия с изделиями товарищей, ученики объективно оценивают, что получается, что нет, есть ли у них вкус, чутье, фантазия, терпение, необходимые для подобного рода работ. А рядом в одном из кабинетов профориентации и музее при УПК учащиеся видят подлинные образцы того, как до них работали лучшие выпускники, кто из них стал бригадиром, начальником цеха, кто награжден за доблестный труд. И здесь же — показ жизни трудовых коллективов, перспективы профессии: какая техника придет на предприятия, какие изделия будут изготавливаться и т. п.
Ну, а если учащийся не нашел призвания в кругу них профессий, то педагогический коллектив раскрывает их значение для других специальностей. Например, in же ковроткачество развивает фантазию, воображение, эстетический вкус, необходимый для оформительской деятельности, дизайна, живописи, изготовления сувениров. Это очень интересный подход: УПК не просто дает профессию, а обеспечивает развитие духовных и физических сил и способностей, которые нужны в сотнях разных специальностей, пригодятся в жизни вообще, в любом деле, формируют волю, развивают работоспособность. Все это и создает хорошую психологическую базу для постоянного самоанализа и объективной самооценки.
Не случайно в УПК проводятся слеты и конкурсы типа: «Что должен уметь делать мужчина». «Золотые руки женщины могут все». В УПК учат всему, что должен уметь современный молодой человек: водить автомобиль, работать на станке, изготовлять из дерева мебель, ремонтировать ее и т. д. Разносторонность подготовки учащихся в УПК обеспечивает и всестороннее самопознание, объективную самооценку.
Главная цель связей учащихся с рабочими коллективами заключается в накоплении морального опыта и его осознание. Этой цели служат совместный труд и различные виды общественной деятельности взрослых и детей; объединенные торжественные собрания, посвященные красным датам календаря, митинги (митинг дружбы с народами Чили, Никарагуа, митинг в честь открытия съездов КПСС и ВЛКСМ); объединенные комсомольские собрания школ и предприятий, посвященные итогам пятилетки, участию молодежи в озеленении города, охране общественного порядка и т. д. Кроме того, вместе со взрослыми школьники могут оформлять клубы, красные- уголки, агитпункты, дежурить на избирательных участках в день выборов, выступать в юбилейные дни с докладами о творчестве писателей, композиторов, художников, о новой технике и научных достижениях. Эта работа также заставляет школьников вырабатывать умения и навыки общественной деятельности и учит оценивать себя в сравнении с другими.
В одном из классов, где велась подобная работа, коллектив жил под девизом: «Бригада отвечает за пионерский отряд, отряд помогает бригаде». Обязательства бригады перекликались с обязательствами класса: бригада дала слово работать на совесть , школьники — учиться старательно; бригада решила не допускать опозданий, нарушений трудовой дисциплины, учащиеся — учиться на совесть, хорошо вести себя в школе и дома и т. д. В классе был оформлен стенд «Они работают творчески», в котором ярко отражалась жизнь шефов, а в бригаде — стенд о делах пионерского отряда . Раз в месяц два коллектива встречались и отчитывались друг перед другом о выполнении своих обязательств. Все это стимулировало детей к достижению успехов, к самовоспитанию в различных направлениях. В отряде каждый второй готовился к получению профессии. По окончании школы 3/4 школьников пошли работать на шефствующее предприятие или поступили в средние ПТУ, техникумы, на заочные отделения вузов.