Самопознание способствует развитию сознания и са­мосознания личности.

СХЕМА «САМОСОЗНАНИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ».

Самопознание способствует развитию сознания и са­мосознания личности.

Объективное представление о себе помогает выработке типа поведения, выбору опре­деленного образа жизни, что обеспечивает

Расцвет данной личности.

На базе развития самосознания, как уже указывалось, происходит усиление требовательно­сти к себе, самокритичности, на более высоком уровне осуществляется процесс самовоспитания. В сущности, самопознание представляет собой неотделимую часть самовоспитания.

Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.

Самообразование — основа умственного самовоспитания.

Умственным самовоспитанием называется целена­правленный, управляемый самим учеником процесс раз­вития интеллектуальных качеств и умственных способ­ностей, который всегда связан с образованием и само­образованием личности.

Умственное самовоспитание осуществляется, если ученик:

• стремится систематически повышать уровень своих знаний,

• занимается самостоятельно в интересующей его области;

• совершенствует свои умственные силы и способно­сти,

• развивает у себя память, внимание, мышление, речь;

• овладевает культурой умственного труда, умениями и навыками рациональной учебной работы.

Во всем этом самообразование является составной частью умственного самовоспитания и его практической основой. В процессе самообразования должны одновре­менно приобретаться знания, умения и навыки, плано­мерно развиваться силы и способности.

Самообразование важно для подготовки себя к ра­боте в избранной области, выработки навыков само­стоятельной работы, умственного труда, которые помо­гут успешно усваивать школьный или вузовский курс обучения, учиться так, чтобы при меньших затратах времени достигать больших результатов. Самообразо­вание имеет важное воспитательное значение, когда есть цель, любимое дело, увлечение.

Поэтому самообразование и умственное самовоспи­тание — единый процесс. Самообразование лучше всего осуществляется на основе имеющегося опыта самово­спитания в других областях, особенно в нравственной и волевой. Психологическая подготовка к самовоспита­нию помогает преодолеть трудности, стимулирует рабо­ту над собой, постоянно напоминает о необходимости стать лучше, способствует обмену опытом самосовер­шенствования во всех направлениях и в том числе в са­мообразовании. Без постоянной психологической подготовки умственное самовоспитание становится процессом стихийным, прерывистым, случайным, не даст ожидае­мого результата, что вызывает несистематичность и неэффективность самообразования. Конечно, существует и обратная связь: в подростковом возрасте психоло­гической основой самовоспитания является работа по выработке внимания, памяти, а в юношеском — наиболее интенсивно самовоспитание развивается на базе самообразования (Н. Ф. Голованова, В. П. Сви­ридова и др.).

Самообразование — комплексный процесс, где свя­заны умственное самосовершенствование, самовоспи­тание волевых качеств, от которых зависит эффектив­ность овладения информацией (настойчивость, само­контроль и др.). Исходя из сказанного, можно выделить следующие

критерии для определения эффективности самообразовательной деятельности школьников:

повышение качества знаний

(осознанность, логич­ность, систематичность усвоенной информации, способ­ность применять знания па практике, овладение научной терминологией);

рост культуры умственного труда

(бережное отно­шение ко времени, рациональное использование своих сил, высокий уровень самоорганизации самостоятель­ной работы, овладение техникой работы с книгой, на­выками самоконтроля и исследовательского труда);

совершенствование умственной деятельности

(сте­пень овладения умением выделять главное, анализом, синтезом, обобщением, доказательством, опровер­жением);

изменение в умственных силах и способностях:

раз­витие памяти, внимания, мышления, фантазии, позна­вательного интереса, интуиции.

Выявление каждого из указанных параметров ино­гда для учителя представляет трудность. Поэтому при организации самообразования школьников можно огра­ничиться

критериальными признаками.

1. Степень овладения научной терминологией.

В лю­бом ответе и самостоятельной работе учащихся можно точно определить, насколько они полно и правильно пользуются научной терминологией. Лишь глубокое усвоение информации и серьезное самообразование в той или иной области науки делают научные термины и понятия органической частью устной и письменной речи школьника. Поэтому правильное применение научной терминологии является ведущим признаком в опре­делении качества усвоенной информации.