- •Предисловие.
- •Теория — это ориентировочная основа для практики.
- •Глава I. Что надо знать о самовоспитании.
- •Фундамент для одной из ведущих идей советской педагогики:
- •Ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение
- •Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности — с другой,
- •Все виды активности
- •Вид активности — самовоспитание. Основной побудитель самосовершенствования личности — производительный труд в условиях нтр.
- •Производительный труд изменяется в самой своей сущности —
- •Четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой. Первый вид — инертный и консервативный.
- •Второй вид отношений — активно-приспособительный.
- •Третий, основной вид взаимодействия,— самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды.
- •Четвертый вид отношений с окружающей средой — инициативно-творческий — борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств.
- •Понятие самовоспитания.
- •Самовоспитание —
- •В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
- •В самом общем виде самовоспитание
- •Саморазвитие
- •К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
- •Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
- •- Ведущая функция самовоспитания.
- •- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
- •Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
- •Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,
- •Противоречия Первый вид противоречий
- •Другой вид противоречий —
- •Третий вид противоречий
- •Общие этапы самовоспитания.
- •Выводы:
- •1. Социальная зрелость личности определяет
- •2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
- •3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
- •Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.
- •Основным показателем сформированности самосознания,
- •Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
- •И как мотив,
- •И как способ побуждения к самовоспитанию.
- •Пути организации самопознания школьников. Самонаблюдение
- •Опыт восприятия и анализа других людей —
- •Важное звено психологической подготовки к самопознанию — беседы по психологии личности.
- •Требовательность коллектива к личности —
- •Самокритичность
- •Самопознание способствует развитию сознания и самосознания личности.
- •Расцвет данной личности.
- •Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.
- •2. Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда,
- •3. Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей.
- •Надо учесть следующее:
- •Воспитанию культуры умственного труда,
- •Нравственный идеал и самовоспитание.
- •Эталон нравственно воспитанной личности школьника, который должен сооответствовать следующим показателям: Социалистический коллективизм
- •Творческое отношение к труду.
- •Высокая культура поведения.
- •Поставлены следующие вопросы как основная цель единых педагогических позиций:
- •1. Каким должен быть идеальный школьник в наше время
- •2. По каким законам формируется внутренний мир ребенка,
- •3. Какие качества в каком возрасте лучше всего формируются
- •4. Как побуждать школьников к работе над собой,
- •Этого делать нельзя!
- •Приёмы побуждения к нравственному самовоспитанию со стороны старших (родителей, педагогов): Внушение.
- •Взвешивание последствий поступка:
- •Предостережение.
- •Побуждение к добрым делам.
- •Мотивированная рекомендация
- •Выражение отвращения к плохому поступку.
- •Поощрение добрых дел и осуждение проступков.
- •Авансирование добрых дел доверием.
- •Выражение сомнения.
- •Молчаливый укор.
- •Проявление радости и гордости
- •Подчеркнутое уважение.
- •Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.
- •Высмеивание пороков и недостатков
- •Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.
- •Критерии и показатели эстетического самовоспитания.
- •Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
- •Потребность в красоте,
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников.
- •Глава VII. Физическое самовоспитание.
- •5 Групп качеств, обеспечивающих полноценное физическое развитие.
- •Здоровый образ жизни.
- •«Культура общения» —
- •8. У здоровья три друга: активная деятельность на благо общества, здоровый образ жизни и полноценный отдых.
- •9. У здоровья три недруга: переутомление или безделье, вредные привычки и мороки, а также нечистоплотность.
- •10. Будь уверенным, что с помощью физического самовоспитания можно стать сильным человеком, красивым мужчиной, обаятельной женщиной, продлить свое здоровье до 100 лет.
- •Кодекс чести, кодекс самовоспитания спортсмена.
- •1. Успехи в спорте — это прежде всего сила духа и сила воли, а уж потом физическая сила.
- •10. В спортивных неудачах ищи не оправдание себе, а извлекай урок для себя и других.
- •Гарантии школьнику:
- •Качества мужчины
- •Качества гражданина
- •Качества женщины
К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
является естественным следствием изменения взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Ребенок наделен от природы аппаратом отражения воздействий окружающей действительности. Для него является необходимостью (как для всякого живого существа) изменять себя, свое поведение в связи с изменениями внешнего мира.
Поскольку конкретные воспитатели входят в сферу общения и взаимоотношений ребенка, они выступают как часть внешней среды, на которую надо реагировать. Нередко свое поведение ребенок строит с учетом того, что требуют от него окружающие. В этом случае воспитание выступает как процесс взаимоотношения коллектива и личности, человека с человеком (воспитателя и воспитанника). - Поэтому нельзя рассматривать самовоспитание как операцию воспитанника над самим собой, как нечто изолированное от воздействия на него других людей.
Самовоспитание выступает как субъективное отражение воспитания. В этом смысле нельзя противопоставлять воспитание и самовоспитание: работа над собой остается все-таки процессом общего формирования личности, поскольку внешний его фон — воспитание, а внутренний — сознательное изменение себя — тесно связаны между собой, составляют органическое целое. В этом заключается единая природа воспитания и самовоспитания, они обеспечивают интенсивное формирование сил и способностей человека.
Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
Социалистическое содружество до 2000 года определило напряженные, всеобъемлющие планы ускорения общественного развития на основе достижений НТР и преимуществ социализма. При этом решающее значение придается человеческому фактору, то есть творческому труду всего народа, каждого труженика. Логикой жизни, тенденциями общественного развития, задачами совершенствования общественного производства определены требования к гражданину-труженику, реализация которых в конечном счете является целью всего общественного воспитания, деятельности общеобразовательной и профессиональной средней и высшей школы, общественным долгом самих советских людей.
Решениями XXVII съезда КПСС определен
социальный идеал человека — всесторонне развитая личность, обладающая следующими показателями:
1. научно-материалистическим мировоззрением и активной жизненной позицией в труде и борьбе за идеалы коммунизма;
2. социальной направленностью, выражающейся в преданности делу Коммунистической партии, коммунистической идеологии и нетерпимом отношении к отрицательным явлениям н обществе;
3. совокупностью основных качеств и черт личности советского человека (гражданственность, социалистический коллективизм, интернационализм, гуманизм, честность, трудолюбие и другие качества);
4. творческим отношением к своему труду, проявляющемся в умении совершенствовать производственные процессы, оборудование, заниматься рационализаторской и изобретательской работой, применять достижения науки в интересах повышения производительности труда и улучшения качества продукции;
5. богатым социально ценным практическим опытом, необходимым для высокой культуры труда, перемены труда, овладения смежными специальностями, активного участия в управлении производством, бережного отношения к материальным ценностям, энергии, сырью и т. д.;
6. стремлением к постоянному профессиональному самовоспитанию.
Естественно, что цель воспитания гражданина- труженика, обладающего такой воспитанностью, всесторонним развитием всех сил и способностей, требует и нового подхода к общественному воспитанию.
Изменяется прежде всего проблема целеполагания в педагогике, что предполагает
взаимосвязанное развитие личности, которое включает в себя:
* общее или всестороннее развитие (формирование общественной направленности, научно-материалистического мировоззрения, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое развитие);
* возрастное и типологическое развитие (учет ведущих направлений в психическом развитии, ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе, типичных половых и возрастных особенностей школьников, уровня воспитанности, восприимчивости к воспитанию и обучению);
* индивидуальное развитие (конкретное сочетание общих показателей воспитанности с индивидуальными и возрастными особенностями, проявление дарований и способностей, уровня самосознания, содержания и эффективности самовоспитания).
Гармонически развитой личностью
мы можем назвать ту,
в которой реализованы все три направления ее развития и
обеспечено воспитание целостной личности,
единство сознания и поведения,
совершенствование дарований и способностей.
При этом насчитывается до 100—120 качеств, умений и навыков, которые учащиеся хотели бы выработать у себя, т. е. по 3—5 на каждого. Но от стремления до реализации — немалое расстояние. Известно, что условия для всестороннего развития создаются всей системой общественной жизни в нашей стране. Это обеспечивает условия для одновременного умственного, эстетического, физического, нравственного, трудового развития советского человека. Связь школы с жизнью, максимальное использование воспитательных возможностей нашего общества должно быть основной посылкой в организации воспитания всесторонне развитой личности. Но реально далеко не всегда используется педагогический потенциал нашей общественной системы. Об этом четко указано в положениях реформы общеобразовательной и профессиональной
школы.
Место самовоспитания во всестороннем развитии личности определяется также диалектикой развития ребенка. Хотя личность всегда развивается как единое целое, однако в те или иные моменты возрастного и личного развития происходит опережение или отставание отдельных сторон общего развития. Возникает необходимость усиленного развития то в одном, то в другом направлении. Суть в том, что в процессе развития всегда есть ведущее звено, надо найти его, чтобы управлять формированием личности в целом. Этот общий закон действует и в развитии школьников. Данные исследований свидетельствуют о том, что самовоспитание наиболее активно проявляется в направлении интенсивного развития личности в той области жизни, которая особенно важна для дальнейшего движения вперед.
Ускорение психического развития личности есть