Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.

Самосознание как фактор самопознания и самооценки.

Самовоспитание включает в себя осознанное управ­ление собой. Это требует организации самопознания. Оно формирует самосознание. С развитием само­сознания у человека непрерывно изменяется представ­ление о себе в связи с результатами его деятельности, положением в коллективе, требованиями к нему об­щества. При этом

Основным показателем сформированности самосознания,

который непосредственно влияет на самовоспитание, является объективная самооценка. Есть она — воспитание непосредственно переходит в самовоспитание, обеспечивается высокая восприимчи­вость к педагогическим влияниям и требованиям. Нет ее — чаще всего идет саморазложение, то есть само­воспитание отрицательных качеств под влиянием лож­ных идеалов и дурного примера. Научиться управлять развитием самопознания и формировать самооценку непросто.

В БСЭ самосознание рассматривается как «осозна­ние, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, це­лостная оценка самого себя как деятеля, как чувству­ющего и мыслящего существа»'. ¹ Большая Советская Энциклопедия.— М., 1975.— Т Г.. 548.

В Философском словаре говорится, что самосознание — это «выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценка своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов»². ² Философский словарь.— М., 1981.— С. 321.

Психологи и педагоги в определении самосознания исходят из понимания его как психолого-педагогической категории, означающей осознание человеком самого себя в системе отношений с обществом. Тогда само­сознание позволяет анализировать и ценить поступки и действия, находить плохое и хорошее в поведении, в результате чего создается предпосылка для формиро­вания объективной самооценки (А. Г. Ковалев, Г. А. Собиева и др.).

В старшем подростковом возрасте самосознание изменяется качественно. Здесь возможен комплексный анализ своего внутреннего мира, систематическое самопознание, самонаблюдение за собой в различных видах деятельности. Если в младшем подростковом возрасте решающее значение оказывает общественное мнение коллектива, то старшие подростки имеют свою позицию в оценке своей личности и личности других, устойчивую по отношению к внешней критике (В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин, Т. В. Драгунова, Д. Б. Элько-нин). У старшеклассников уже становится возможной единая система взглядов на себя и других, всесторонняя оценка своей личности (А. А. Бодалсв, А, Л. Шнирман). Начало начал — в самопознании.

В структурном отношении психологи условно выде­ляют четыре взаимосвязанные стороны (самопознание, самоотношсние, самочувствие, самовнушение), каждая из которых включает в себя различные компоненты. Но самопознание — источник самоощущения, само­чувствия и др.

Самопознание как познавательная сторона само­сознания связано с пониманием себя как целостной личности. Оно включает самонаблюдение, самоанализ, самокритичность, самоконтроль и самооценку. Все они рассматриваются как своеобразные приемы (способы), которые в совокупности помогают человеку дать себе объективную характеристику как личности.

Понимание собственной личности, открытие себя может стать специальной целью самосовершенствова­ния. Самовоспитание без самоизучения, самопознания теряет свой смысл: нельзя стать тем, чем хочешь, не зная, сможешь ли ты это сделать, стоит ли именно тебе к этому стремиться. В отдельные моменты само­познание в самовоспитании становится решающим его фактором. Так, например, самооценка, являясь важней­шим инструментом самопознания, ориентирует человека самостоятельно направлять и контролировать свои действия и поступки, воспитывать в себе нравственные качества, преодолевать недостатки. Однако самооценка сама по себе не обеспечивает процесс самопознания. Самооценивание возможно при самоизучении, само­наблюдении, объективная самооценка в свою очередь предполагает самоанализ, самоконтроль, самокритич­ность. Поэтому нет прямого выхода самопознания на самооценку, здесь особенно необходимо требовательное отношение к себе.

Самопознание в целом определяет содержание работы над собой, программу самовоспитания. Одно­временно оно необходимо для составления подробной программы личности, для достижения соответствующих целей, идеалов, которые воспитываются у учащихся. Следовательно, самосознание на основе самопозна­ния в целом может вести к самовоспитанию, но через самоотношение. Поэтому рассмотрим, что же дают для самовоспитания разные стороны самосоз­нания.

42

Самоотношепие, являясь ценностно-волевой сторо­ной самосознания, предусматривает отношение челове­ка к себе как к личности. Оно включает прежде всего направленность личности (цели, идеалы, потребности, интересы), ценностные ориентации, требовательность к себе, самовыражение. Самоотношение всегда связано с самочувствием, которое в свою очередь является эмоциональным проявлением самопознания, связано с самовыражением, самоутверждением. Психические со­стояния личности, выражающиеся в удовлетворенности или неудовлетворенности собой, своим поведением, создают внутреннюю среду, которая в свою очередь сказывается на всех проявлениях человеческого «я». Значит, в каком плане осуществляется самосовершенст­вование, во многом зависит от связи самопознания и самоотношения. Если личность способна правильно себя оценить, критически и объективно подойти к своим действиям и поступкам, у нее так или иначе возникает потребность в самовоспитании.

Самочувствие и самовнушение выступают как эмо­циональная сторона самосознания, которая включает такие компоненты, как интересы, желания, настроения, умение управлять ими. Все они так или иначе проявля­ются в самовоспитании личности, которое базируется на управлении своими чувствами и мыслями, действия­ми и поступками. Схематически взаимосвязь и взаимо­зависимость самосознания и самовоспитания можно представить следующим образом.

Каждый метод формирования самосознания оп­ределенным образом воздействует на компоненты самовоспитания. Метод самоизучения определяет преимущественно план и содержание самовоспитания, метод самоотношения — его роль и мотивы, а метод самовнушения и самочувствия •— культуру управления собой, саморегуляцию.

Следовательно, самопознание воздействует на цело­стный процесс самовоспитания, в конечном счете обеспечивает его направленность, качество и эффектив­ность.

Самопознание в различные возрастные периоды

Роль самопознания человека весьма велика. Репе Декарт так начинает свою книгу «Описание человече­ского тела»: «Нет более плодотворного занятия, как познание самого себя», рлце точнее эту мысль формули­рует И. В. Гете: «Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя».

Марксистское понимание самопознания основывает­ся на том факте, что самосознание возникло в процессе общественно-трудовой деятельности людей, когда со­единились воедино процессы познания и преобразова­ния окружающей природы, деятельности и себя. Сама сущность труда предполагает самопознание и самоизме­нение человека. Внешний мир отражается в сознании людей прежде всего в процессе взаимодействия с ним. При этом совпадает преобразование себя и окружаю­щей действительности (К. Маркс).

Самопознание включает в себя ряд элементов — от самовосприятия и самонаблюдения до самоанализа и самооценки. Буржуазная наука понимала самопозна­ние в основном как самонаблюдение интроспективного типа. Э. Кант считал самонаблюдение естественным состоянием сознания.

По Д. Локку, самонаблюдение — интроспекция, осо­бый род чувствования, самопереживания. Г. Моллер считает, что самонаблюдение — это разновидность наблюдения. Педагогические исследования это под­тверждают. Установлено, что улучшение общей наблю­дательности ребенка повышает эффективность само­наблюдения.

Сущность самонаблюдения заключается в том, что человек фиксирует в памяти, а потом осмысливаетсодержание и характер своих переживании и раздумий, возникших в результате его деятельности в окружаю­щем мире. Поскольку вес внешние влияния преломляют­ся через субъективный духовный мир личности, задача самонаблюдения состоит в фиксации и оценке своих впечатлений, своей реакции на события внешнего мира. При самопознании человек постоянно ставит себе воп­росы: что со мной происходит, почему так, а не иначе, откуда возникают чувства удовлетворенности или не­удовлетворенности, почему я в этом заинтересован, а к этому равнодушен и т. д. Самопознание — это самонаблюдение при активном мышлении и напря­женном внимании. Вот почему педагог обязан создавать целевые установки при самонаблюдении, формировать навыки интроспективного анализа деятельности.

Методику организации и педагогические основы самонаблюдения разрабатывали многие советские уче­ные, но наиболее полно требования к самонаблюдению и методике руководства им высказали Н. Е. Ведерни­кова, С. В. Кравков, В. А. Полетаева, Общая позиция науки в этом вопросе в наши дни уже сложи­лась. Первоначально учащимся обеспечивается необхо­димость самонаблюдения для самопознания. Уже в 11 — 12 лет подросткам разъясняется культура самопознания в беседах различного типа («Я и мы», «Что ты знаешь о себе», «Будь наблюдательным») и объясняются общие правила самонаблюдения.

Во-первых, человек должен знать свои силы и сла­бости, улавливать признаки гнева, радости, огорчения (вообще любого психического состояния), он дол­жен знать, как у него проявляются работоспособность, дарования, положительные качества и т. д. Это крайне необходимо для самоуправления своим поведением. К примеру, люди, знающие признаки наступающего гнева, сумеют его не допустить, овладеть собой, пере­ключить внимание на другое.

Во-вторых, самонаблюдение помогает человеку кон­тролировать свои переживания и действия. Но само­наблюдение иногда может исказить подлинную картину происходящих явлений и переживаний людей. Наблю­дать за собой — это анализировать себя. Мышление обрабатывает результаты самопознания, фиксируемые переживания. Но порой человек фиксирует вовсе не то, что он в действительности переживает. В процессе самонаблюдения должны работать и мышление, и па-

мять. После того как события ушли в прошлое, нужно точно вспомнить, что было, осознать, осмыслить прошлое, свое поведение, свои переживания.

В-третьих, школьники часто принимают желаемое за действительное, невольно фетишизируют свои достоин­ства, а иногда преувеличивают и свои недостатки. Следует показать учащимся типичные ошибки при самонаблюдении, научить их культуре наблюдения вообще, а затем сформировать навыки самона­блюдения и совершенствовать их в последующем само­воспитании.

Самонаблюдение организуется в деле, при спокой­ной обстановке, причем педагог помогает учащимся со­ветом, подбадривает. Чем старательнее наблюдают уча­щиеся за собой, тем уже сфера самонаблюдения. Неред­ко пристальное внимание к себе, чрезмерная скрупулез­ная фиксация переживаний заглушают сами пережива­ния, отключают психику от нормальной деятельности в данных условиях. Поэтому все установки педагог делает до начала самонаблюдения, а не в ходе его. Кроме того, он рекомендует замедлить выполняемую работу, чтобы учащиеся успевали переключить внимание на то, что делают, и на то, что с ними происходит. При интенсивной, энергичной деятельности для такого рода переключения внимания просто не будет времени. После проведения самонаблюдения учащимся предлагается рассказать о своих переживаниях и впечатлениях в устной или письменной форме, сравнить показания нескольких лиц, чтобы было видно, что происходило с ними с позиции других.

Результаты самопознания, зафиксированные учащи­мися в дневниках, сочинениях и т. д., необходимо уточнять с помощью анкетного опроса, сравнивать результаты самонаблюдения с результатами наблюде­ния за учащимися в это же время, в этой же деятель­ности. Педагог задает вопросы разного рода: что было, чего не было, ощущал это или не ощущал, когда впервые заметил ошибку и т. п.

Иногда полезно по результатам самонаблюдения провести самоанкетирование, т. е. предложить ответить на ряд вопросов по описанию встречи, конфликта, того или иного случая. Тогда результаты .самонаблю­дения и наблюдения могут быть сопоставлены, проана­лизированы, уточнены и будут служить хорошей осно­вой для обработки фактов.

46

Очень важно обучить учащихся следующим приемам само н а б л юления:

научиться в любой предстоящей работе прогнозиро­вать свои возможные переживания, впечатления с по­следующей фиксацией того, что из ожидаемого осущест­вилось, а что нет;

во время труда и общения прислушиваться к себе, к своим впечатлениям, фиксировать их в памяти с последующим письменным и устным воспроизве­дением;

при обмене мнениями сопоставлять свои пережи­вания с переживаниями товарищей (что я переживаю, как все, а что — не как все);

научиться культуре ведении дневника самонаблюде­ния, анализировать в нем результаты деятельности, событий, их влияние на свое самочувствие, результаты своего труда.

Необходимо ознакомить учащихся с общими прави­лами самонаблюдения в беседе «Познай себя». На примерах дневников Л. Н, Толстого, Б. Франклина научить:

четко представлять цель и разработать план само­наблюдения (что надо обнаружить, в чем разобраться, что фиксировать и каким образом);

распределить внимание так, чтобы работа делалась и от тебя не ускользали собственные переживания, ощущения, мысли;

фиксировать очередность впечатления — это не что иное, как продолжение твоих переживаний, поэтому необходимо следить и запоминать именно непосредст­венные впечатления;

сосредоточивать внимание па том, что надо потом за­помнить, записать. Иногда процесс наблюдения дает лишь отрывочные представления о пережитом, тогда как упор на запоминание при самонаблюдении дает полную и более точную картину уже после проделан­ной работы, игры, просмотра фильма, пьесы и т. д. Всякое самонаблюдение должно дать картину собст­венных положительных или отрицательных пережива­ний (радость, горе, гнев, равнодушие, страх, гордость и т. д.). На основе переживаний осуществляется впоследствии самоанализ и формируется самооценка. Проблема: «я» в глазах товарищей — становится особенно важной. Перед младшим подростком встает

47

множество вопросов: почему со мной не хотят дружить те, к кому я тянусь сам, почему других уважают больше, чем меня, почему меня не принимают в команду, хотя я неплохо могу играть, почему предпочли тихого и незаметного Сергея мне и т. д.

В младшем подростковом возрасте интерес к себе требует постоянного осмысления и оценки информации, но поскольку собственный опыт еще слаб, дети весьма чувствительны к критике в свой адрес. В то же время уровень логического мышления таков, что объективно такую критику в среднем могут воспринять три из четырех подростков. Они уже осознают, почему теряют друзей, почему их не уважают товарищи, отчего неудачи в работе. Старшие подростки уже знают свои типичные недостатки и слабости и, прогнозируя свое поведение, пишут: «Боюсь опять сорваться», «Мне бы только хоро­шо сдать первый экзамен. А если первый раз постигнет неудача, то потом все пойдет плохо». Самоанализ старшеклассников связан с определенной жизненной позицией, профпригодностью, жизненными планами.

Самоанализ завершается объективной самооценкой, если есть самокритичность. Под нашим руководством были проведены исследования по воспитанию самокри­тичности. Младшие подростки проявляют самокри­тичность при единстве критики их недостатков со стороны взрослых и сверстников, причем основное зна­чение для самокритики имеет критика друзей. Но нередко, критикуя других, младшие подростки не умеют изменить в соответствии с ней свое поведение. Старшие подростки достаточно самокритичны, но и у них обнару­живаются слабости: неумение на основе самокритики дать себе объективную самооценку, внести коррективы в самовоспитание (И. В. Демина). И все-таки при определенной системе работы:

оцениваются складывающиеся в практической дея­тельности коллективные взаимоотношения между от­дельными учащимися с позиции их соответствия общественной морали;

изолируются группы, основанные на ложном товари­ществе, при этом разъясняется суть дружбы в подлин­ном коллективе;

активно поддерживаются верные суждения и мнения коллектива и решительно осуждаются неправильные, в общественном мнении оцениваются поступки членов коллектива принципиально, активисты разъясняют их

пользу или вред для коллектива, их соответствие нормам морали;

в самых различных формах (в зависимости от обстоятельств) подросткам разъясняются, высмеивают­ся или осуждаются расхождения между словом и делом, между добрыми намерениями или аморальными поступ­ками, разоблачаются всякие проявления эгоизма и зазнайства;

актив и педагоги добиваются обязательного выпол­нения планов работы коллектива и сообщают на классных собраниях о выполнении принятых решений; показывается пример нравственной принципиаль­ности в отношениях пионеров к товарищу по классу, к старшим и младшим;

используются отношения, возникающие в коллектив­ной деятельности, для развития критики и самокритики, для всемерного укрепления общественного мнения по всем вопросам жизни детского коллектива.

Степень развития самокритичности учащихся оцени­вается активом класса и классным руководителем по разработанным критериям, которые сравниваются и согласовываются между собой. После ознакомления с критериями оценок самокритичности, если актив класса хорошо справляется с поставленной задачей, необходимо помочь заполнить карту самооценки.

Самооценка — точное представление о своих силах, способностях, возможностях, особенностях и слабостях, недостатках, отрицательных качествах. Самооценка бы­вает адекватной, т, е. соответствующей действительно­сти, завышенной или заниженной. Наиболее неблаго­приятна заниженная самооценка, которая порождает нерешительность, неуверенность в себе, угнетенные пси­хические состояния, задерживающие положительное развитие человека.

Научить объективно судить о себе, давать справед­ливую самооценку — важная задача в руководстве са­мовоспитанием, в практической подготовке к работе над собой. Прежде всего надо учесть, что решающими условиями объективной самооценки являются: наличие жизненного опыта, наблюдательности, постоянство са­мопознания и здоровое общественное мнение в коллек-жве, критика товарищей. Как показывают исследова­ния М. С. Тайчинова, у подростков на первом месте в самооценке стоит мнение товарищей (49%), на вто­ром — родителей (31 %), на третьем — взрослых

(28%) и на четвертом — мнение учителей (13,5%). Мнение авторитетных у подростков людей лежит в осно­ве их самооценки.

В старшем же школьном возрасте положение меня­ется: здесь собственное мнение о себе па основе самопознания является решающим условием самооцен­ки, хотя мнение близких друзей, критика в коллективе тоже много значат, главным образом тогда, когда совпадают с собственным мнением. .

Поэтому и методика самооценки должна строиться по-разному. У подростков важное значение имеет орга­низация коллективной деятельности и ее оценки как шкала самооценки. Большинство подростков признают, что узнают себя в деятельности на общую пользу; в про­цессе общения с товарищами узнают и оценивают себя более половины учащихся б—7 классов и ³/з—8— 9 классов. Причем сам уровень оценки себя находится в прямой зависимости от степени развития детского коллектива.

Анализ положительных и отрицательных качеств, отмеченных старшими подростками в самохарактери­стиках, может быть сделан и но содержанию, и по сфе­рам самооценки. (Картина всегда конкретна,)

На основе конкретных показателей можно составить план воспитания самокритичности. В данном случае классному руководителю надо учесть, как это делают педагоги школ № 1 и 2 г. Дзержинска Минской области, используя педагогический консилиум, точно установить, чего хотят добиться школьники в жизни, какую профес­сию выбирают и есть ли у них для этого необходимые качества личности. Ведь для постоянного профессио­нального самосовершенствования, получения образова-

ния явно не хватит тех 13 % положительных ум­ственных качеств, которые отметили у себя под­ростки, а для приобретения многих профессий (в том числе тех, которые требуют нервного напряжения: например, хирург), преодоления трудностей (например, строитель, механизатор, шофер, у которого в жару или мороз отказала техника) в классе явно мало школьни­ков с воспитанной еолей даже но их собственным самооценкам. Воспитание объективной самооценки и са­мокритичности, следовательно, непосредственно выхо­дит на определение направленности и содержания са­мовоспитания. При этом учитывается следующее. Во-первых, оценка каждого школьника должна быть объективной, систематичной и даваться пионерским или комсомольским коллективами. Именно поэтому исследо­ватели обнаружили высокий уровень самооценки в тех классах, где были сформированы хорошие коллективы, где систематически проводились отчеты о выполнении общественных поручений и практиковались взаимные оценки.

Во-вторых, оценку личности школьника надо строить на анализе результатов его деятельности и поведения в коллективе. При этом задача педагога заключается в недопущении субъективной оценки и критики со стороны коллектива сверстников и взрослых (например, во вре­мя конфликта, случайной эмоциональной неприязни к товарищу, временно испорченного настроения недо­статки явно преувеличиваются). При этом критика должна быть принципиальной, но пользоваться сю сле­дует осторожно: постоянное осуждение или постоянная похвала обесценивают оценку коллектива и слабо вли­яют па самооценку.

При оценка личности в коллективе педагог не дол­жен вмешиваться в обсуждение поведения того или другого ученика, если тому дается объективная оценка. Но критика но должна оскорблять, и за это отвечает педагог.

В-третьих, самооценка углубляется, если она связа­на с самоутверждением и самовоспитанием одновре­менно. Сравнение себя с другими, качество самооценки зависит от определения своего места в коллективе, выбора профессии, жизненного пути, цели самовоспи­тания. Замечено, что самооценка интенсивно разви­вается в той деятельности, где школьник хочет добить­ся успеха. 52

Существуют и возрастные особенности самооценки. Младшие подростки особенно щепетильны в оценке честности, коллективизма, умения держать слово, вста­вать на защиту товарища. Здесь эгоизм и нечестность осуждаются весьма решительно и способствуют само­оценке прежде scero в этой области. Старшие под­ростки ценят независимость мысли, самостоятельность, незаурядность. Они решительно осуждают подхалим­ство, серость, равнодушие к друзьям, жестокость, черст­вость. Старшеклассники не терпят людей без твердых убеждений, четких жизненных целей, с проявлениями мещанства, беспринципности и лицемерия.

Каковы же тенденции изменения самооценки по возрастам? Почти никто из младших школьников не может увидеть связи между удачами и неудачами в деятельности и своими собственными недостатками. Лишь незначительная часть подростков это уже делает (особенно в сфере любимого труда, в открытии у себя способностей, сильных сторон). Старшие подростки уже в состоянии увидеть связь между недостатками, достоинствами и показателями своей деятельности. Самооценка здесь прежде всего вытекает из оценки своей деятельности, что тоже связано с некоторыми возрастными особенностями. В 9—10 классах не только сама деятельность, но и подготовка к ней, организация, оценка труда своих товарищей и т. п. углубляют само­анализ, усиливают объективность самооценки.

Несколько специфично изменяется в процессе само­анализа и самооценки осознание учащимися причин своего поведения. Младшие школьники не видят связи между полученной двойкой и слезами, расстроенным соображением, обидой на учителя. Подростки уже пони­мают эту зависимость. («Все настроение испортила, те­перь голова перестала соображать».) Младшие подро-С1ки видят в основном внешние причины своего пове­дения, свои проступки объясняют обстоятельствами, действиями других людей, мало заботясь о том, чтобы \ нпдсть собственные слабости. Двойка объясняется, как правило, не тем, что плохо подготовился (или расте­рялся, испугался и т. п.), а главным образом придир­чивостью педагогов, их необъективностью. Старшие подростки обращают внимание одновременно и на вне­шние, и на внутренние причины своих поступков и дей-i М1ИЙ, анализируют свое поведение с позиций своих не-'икч атков и ошибок других людей одновременно. Но

53

слабо анализируется типичность ошибок, недостатков, поэтому подростки часто раскаиваются, занимаются самобичеванием, но исправляются далеко не всегда. Среди старшеклассников реже встречается разрыв между самопознанием, самооценкой и самоанализом, между самопознанием и самовоспитанием. Обнаружен­ные у себя недостатки уже в старшем подростковом возрасте становятся объектом работы над собой. В бе­седах «Знание себя—твое время», «Как узнать свои способности», «Твои недостатки — твои враги» форми­руются правила самооценки.

1. Прежде всего ищите в себе хорошее и развивайте его. Плохое не тем опасно, что есть, а тем, что вы его не видите, терпите, а оно постепенно завоевывает внутрен­ний мир человека и толкает его к безнравственным действиям и поступкам, разрушает положительные ка­чества. Плохое можно победить, если его знаешь, если развиваешь в себе положительные качества. Только на основе добра можно победить зло и в себе, и в других.

2. Начинайте с самооценки учебной деятельности. Попытайтесь всегда в уме выставить себе оценки за каждый свой ответ. Затем самооценку умственной дея­тельности переносите на другие сферы своей жизни: труд, спорт и др.

3. Сравнивайте оценку, которую вам дают педагоги и сверстники, с самооценкой. Всегда установите причи­ну, из-за которой возникает противоречие между оцен­кой и самооценкой.

4. Имейте эталон, идеал, образец, по которому буде­те оценивать себя. Чем выше уровень ваших притяза­ний, тем требовательнее вы должны Относиться к себе.

5. Знать себя — значит познать, проанализировать и оценить себя для того, чтобы потом наметить план свое­го дальнейшего самосовершенствования.

Влияние отношения к себе на самовоспитание.

Отношение к себе складывается на основе сопостав­ления имеющихся качеств с идеалом, с эталонами на­стоящего человека, со своими целями, мечтами, цен­ностными ориентациями.

Уже с 5—6 класса учащиеся начинают понимать, что мечты о будущем не реализуются, если не имеешь каких-то определенных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для борьбы за осуществление своих жизненных планов.

Вот почему самопознание влияет на самовоспитание через отношение к себе. Воспитание требовательного отношения к себе начинается с формирования общест­венной направленности личности, органически включает в себя идеалы и ценностные ориентации.

Важным звеном психологической подготовки к рабо­те над собой является формирование идеалов и крите­риев, образцов, на основе которых предъявляются тре­бования к себе. Этой цели служит воспитание на поло­жительном примере. Установлено, что различные виды примера неодинаково влияют на самовоспитание уча­щихся. Воспитание на примере великих людей прошло­го, знакомство с жизнью героев нашего времени способ­ствует главным образом формированию целей и мотивов работы над собой. Пример учителя побуждает к умст­венному и нравственному самовоспитанию у большей части подростков, у всех, кто мечтает им стать. Пример товарища служит важным мотивом работы над собой, стимулирует волевое и нравственное самовоспитание, способствует обмену опытом самосовершенствования. Пример родителей усиливает воздействие всех внешних побудительных причин, факторов и стимулов самовос­питания, особенно — в области трудовой, спортивной и нравственной жизни школьников, в профессиональном самоопределении.

Отметим также