Общие эта­пы самовоспитания.

1-й этап —

осознание необходимости работы над собой. Оно возникает в результате взаимодействия по­требности в развитии, целеустремленности, анализа внутреннего состояния, внешних условий и требований. Когда внутренняя неудовлетворенность соответствует внешним требованиям, стремлению стать лучше, усло­виям, которые позволяют это сделать, личность остро ощущает необходимость работы над собой. На первом этане через педагогическое руководство обеспечивается регулярное самонаблюдение и объективная самооценка, крайне необходимые для начала и хода предстоящего самовоспитания.

2-й этап —

выработка программы работы над собой. На этом этапе воспитанник сравнивает «я» в настоящем, «я», каким его хотят видеть другие, и «я», каким пред­ставляет себя в будущем. На выработку образца «Каким я должен стать в процессе самовоспитания» важное влияние имеют жизненный опыт, опыт самовоспитания, цели, идеалы, мечты и педагогические образцы —-жизнь, поведение, деятельность других людей. Про­грамма работы над собой оформляется в процессе борьбы мотивов. Наиболее важными при этом являются мотивы, возникающие при отношениях к внешним во­здействиям и оценке внутреннего состояния. Здесь встает множество проблем: что делать б данных усло­виях, можно ли избежать выполнения новых требований ко мне, что будет, если я не стану другим, что полу­чится, если я перевоспитаюсь, что изменится в моей деятельности и в отношениях ко мне и т. д. Борьба мотивов ведет к конкретному решению, включающему или исключающему самовоспитание. И только на этой основе составится программа работы над собой.

3-й этап —

первичное (пробное) самовоспитание.

Личность стремится попробовать свои силы в той или иной области, в которой происходит самосовершен­ствование, уточняет характер внешних требований, свои силы и возможности, вносит коррективы в план самовоспитания. На этом этапе всегда много элементов ориентации на коллектив, личность, приспособления и подражания. Самовоспитание выступает как дополне­ние к ним. Если воспитанник убедится, что может ра­ботать над собой, внешние условия являются подхо­дящими, а требования окружающих неизменны, проб­ное самовоспитание переходит в постоянное.

4-й этап —

активное осуществление программы са­мовоспитания, включая изменение себя и обстоя­тельств.

В процессе самовоспитания активно работают все программы: «Я в настоящем и я в будущем», «Требо­вания ко мне и требования к себе», -(Программа самово­спитания и программа поведения», «Программа дея­тельности», «Мой образ жизни». Руководство самово­спитанием на этом этапе идет двумя путями: или изменяются условия, заставляющие воспитанника переоценивать себя, изменять программу самовоспита­ния, или дается педагогическая оценка самим усилиям воспитанника (чего добился, каковы успехи, что еще на­до воспитывать у себя в дальнейшем).

5-й этап — завершающий:

происходит оценка ре­зультатов самовоспитания, интенсивно работают ве­дущие программы: «Я каким был», «Я как есть», «Я в будущем», «Я и самовоспитание».

В результате

вновь происходит оценка обстоятельств и самооценка внутреннего мира, повторяется весь цикл самовоспита­ния, хотя па новом уровне и с иным содержанием.

Конечно, такое выделение этапов работы над собой условно, часто они переплетаются друг с другом. Про­цесс самовоспитания всегда имеет определенные этапы, проявляются ли они прерывисто или непрерывно — это уже другой вопрос.

С указанных позиций педагогическое руководство предполагает установление взаимоотношений воспитан­ника с окружающим его миром, с системой воспитания, регулирование взаимоотношений между воспитанника­ми, между детьми и взрослыми. В сфере социального общения личности формируются перспективы, опреде­ляются цели самовоспитания; отношение общества к личности формирует отношение к себе, требователь­ность коллектива перерастает в требовательность к себе, общественное мнение развивает самосознание

и т. д.

Воспитание призвано регулировать взаимодействие изменяющегося социального окружения с развиваю­щимся духовным миром личности. Связь воспитания и самовоспитания и есть главный источник побудитель­ных стимулов и основных мотивов работы над собой.

Возможности самовоспитания в школьном возрасте.

В каждом возрастном периоде существуют особенности и возможности самовоспитания, знание которых необходимо для педагогического руководства этим, процессом. Уже в дошкольном возрасте происходит активная социализация личности (Б. Г. Ананьев), формируется отношение к себе, самостоятельность (А. А. Люблинская), подражательность становится все более осознанной, создавая предпосылку для перехода к элементарному самовоспитанию; формируется воля, обеспечивающая активность в достижении цели, про­извольное торможение своих побуждений (А. В. Запо­рожец, А. Ц. Лурия). Важное значение имеет рас­тущее стремление к самостоятельности («Я сам!»), выделение себя из среды взрослых и сверстников (пер­вый акт самосознания), формируется морально оценоч­ное отношение к другим в сфере общения и деятель­ности (В. А. Горбачева). При обучении навыкам само­оценки, самоконтроля, требовательности к себе (а в некоторых исследованиях по дошкольному возрасту именно об этом идет речь) становится возможным элементарное самовоспитание и у дошкольника. Но осуществление этой возможности требует специальной экспериментальной работы, очень тонкого и всесторон­него управления психическим развитием малышей. Био­логическая и интеллектуальная акселерация может изменить многое в наших представлениях о возмож­ностях самовоспитания у дошкольников. В целом, в этом возрасте преобладает подражание и приспособле­ние, на основе чего формируются психологические предпосылки для самовоспитания в более старших возрастных периодах.

В 6—7 лет психологически создаются первые пред­посылки для устойчивого самовоспитания. Прежде все­го, интересы становятся устойчивее, часто выступают в различных сочетаниях, формируется интеллектуаль­ная направленность при знакомстве с окружащим миром; познавательная и трудовая, личная и обще­ственная активность часто выступает в едином орга­ническом целом, побуждая предъявлять требования к себе и другим. Процесс познания себя и окружа­ющего мира все чаще протекает взаимосвязанно, хотя для этого необходима соответствующая педагогиче­ская работа. Создается первый опыт саморегуляции поведения па основе самостоятельных действий и по­ступков, активизации своих усилий и сдерживания своих желаний.

Самостоятельность младшего школьника распро­страняется на основные виды его жизнедеятельности: игру, учение, бытовой труд, общественно полезную работу. Самостоятельность формируется уже как качество личности, что обеспечивает необходимую пред­посылку для самоуправления своим поведением.

Наконец, самосознание младшего школьника также претерпевает существенные изменения: формируются основные критерии оценки себя и других, в учении сочетаются личные и общественные мотивы, дети в со­стоянии самостоятельно проанализировать свое поведе­ние, видят многие свои недостатки, требовательно от­носятся к себе при неудачах, в состоянии выбрать образец для подражания и следовать положительному примеру товарища.

Об элементах самовоспитания в младшем школьном возрасте писали Е. А. Аркин, А. Я. Арет и др. В работах Е. А. Аркина элементарное самовоспитание младших школьников связывается с самовоспитанием воли или физическим воспитанием. Автор указывает на некото­рые условия такого волевого самовоспитания: нали­чие примера родителей, санитарно-гигиенический ре­жим, воспитание сознательной дисциплины, общий оп­тимистический тон семейного воспитания. Последнее особенно важно. Большинство родителей и педагогов обращают внимание главным образом на недостатки (например, невнимательность), постоянно их подчерки­вают. Но причины той же невнимательности различны: утомляемость, личные переживания, отсутствие усидчи­вости, чрезмерная возбудимость нервной системы и т. д. Е. А. Аркин пишет, что воспитательный процесс есть прежде всего процесс созидательный, а следовательно, у ребенка надо находить положительные черты, силь­ные стороны его личности, па их основе строить воспи­тание и самовоспитание.

В науке определены и области самовоспитания младших школьников: самообслуживание, самообра­зование, физическая закалка, тренировки в том или ином виде спорта. Наблюдения за учащимися 1 — 3 классов, занимающихся в спортивных школах и секциях дворцов культуры, которые осуществлялись несколько лет подряд, показали, что спорт может стать хорошей школой для самовоспитания младшего школь­ника. Но самовоспитание в этом возрасте неустойчиво и прекращается сразу, если нет педагогического побуж­дения к нему.

Возможности самовоспитания в наибольшей мере проявляются у подростков. Исследованиями установ­лено, что в любом из направлений всестороннего раз­вития личности есть виды самовоспитания, имеющие относительную устойчивость. Так, в умственном само­воспитании наиболее устойчиво в 4—5 классах самово­спитание внимания, но работа над собой в этом возрасте эпизодична и конкретна, есть области, где учащиеся до­биваются заметных успехов по сравнению с другими и где они отстают. Поэтому многие школьники или не мо­гут, или не хотят работать над собой, не ощущают по­требности заниматься самовоспитанием в некоторых направлениях своего развития.

У младших подростков самовоспитание встречается значительно реже, чем подражание или приспособление. Они не в состоянии заниматься комплексным самовоспитанием качеств и черт характера, хотя им и нра­вятся люди с сильной волей, с твердым характером. Не могут дети этого возраста и постоянно заниматься самовоспитанием без побуждений воспитателей, без их контроля и помощи. Только единицы самостоятельно вырабатывали в себе самообладание, выдержку, силу воли и работали по самовоспитанию характера. Это са­мые развитые учащиеся. Для систематического самово­спитания в этой области у подростков нет ни волевых качеств, ни умений работать над собой, ни достаточно развитого самосознания, пи опыта саморегуляции пове­дения.

Всего лишь 1/3 младших подростков практически принимают участие в самовоспитании. Здесь наиболь­шую отдачу дает работа, направленная на само­воспитание спортивных умений и навыков. Подростки горят желанием стать сильнее, научиться кататься на коньках, прыгать с трамплина па лыжах и т. д. Работая над собой в этом направлении, подростки быстрее до­биваются результатов. Только 7 % занимающихся дела­ют это плохо из-за своего крайнего слабоволия и лени. Второе место по результативности занимает самово­спитание трудовых умений и навыков: подростки хотят научиться выпиливать, выжигать, вышивать, шить, стирать, готовить пищу и т. д., проявляя при этом достаточное упорство, трудолюбие (*/5 действительно достигают цели). Но и здесь самовоспитание находится в прямой связи с воспитанием: чем больше пятиклас­сники занимаются разнообразными видами деятельно­сти, тем эффективнее идет самовоспитание в этом на­правлении.

Большинство подростков не удовлетворены резуль­татами своей учебы, хотя стали учиться лучше. Но эф­фект самовоспитания здесь мизерный, только у '/з детей наблюдалась работа над собой, а из этого числа свыше 70 % учеников не могли добиться успеха. Такой незначительный эффект самовоспитания в познаватель­ной деятельности объясняется ее сложностью, поверх­ностным представлением о том, как надо развивать свою память, внимание, логическое мышление, слабой куль­турой умственного труда школьников и отсутствием опыта рационального учения.

Низкие результаты самовоспитания нравственных качеств тоже объясняются неподготовленностью млад­ших подростков к работе над собой в этом направ-

лении. У них неустойчивы понятия о нравственности, нет четких критериев при определении идеального обра­за, образцы для подражания выбираются случайно и конъюнктурно (хочется понравиться другу, походить на сильного сверстника и др.).

Значительная часть подростков все-таки еще не желает или не может воспитывать себя, И даже в клас­сах, где специально обращалось внимание на само­воспитание, проводилась серия бесед о памяти, воле, внимании и т. д. Низка еще результативность усилий подростков по самовоспитанию, велик разрыв между желанием и его реализацией.

Итак, для младших подростков самовоспитание до­ступно в различных областях, оно выступает как само­обучение труду и спорту, как самотрепировки а нрав­ственном поведении.

В 7—8 классах устойчиво самообразование, возник­шее на основе увлечений и интересов подростков. В нравственном самовоспитании старших подростков эффективно идет самосовершенствование культуры по­ведения, выработка честности, борьба с вредными при­вычками. В эстетическом самовоспитании устойчиво самообучение эстетическим умениям, в физическом — развитие тела, закалка организма, тренировка ловкос­ти, самосовершенствование различных спортивных и трудовых умений. Все эти устойчивые виды самовос­питания охватывают лишь 10—15 % всех учащихся, но они очень важны, поскольку наиболее доступны и могут продолжаться длительное время после прове­дения соответствующей воспитательной работы.

В каждом возрасте есть такие виды самовоспитания, которые особенно привлекают подростков. Младшим подросткам, например, нравится вырабатывать умение правильно учиться (овладение навыками решения за­дач, запоминания стихов, дат и др.), а также само­воспитание внимания. Старшие подростки больше тянутся к самообразованию, ликвидируют пробелы в знаниях. Они же успешнее борются с недостатками, самостоятельно знакомятся с искусством, овладевают спортивным мастерством, художественными навыками при изготовлении изделий прикладного искусства.

Менее устойчивы у школьников такие виды работы над собой, которые или очень сложны (развитие спо­собностей), или обманчиво просты (выработка навы­ков учебного труда, умение повторять материал, тренировать память, рисовать, петь и др.). Подростки или становятся в тупик перед сложностью задач само­воспитания, или считают, что они уже добились успеха и дальше работать над собой в этом направлении нет нужды. Здесь просто необходимо постоянное побужде­ние к самовоспитанию при организации учебно-воспитательной работы.

Экспериментальная работа свидетельствует о том, что педагогическое руководство самовоспитанием в 4— 6 классах должно быть серьезным и разносторонним, иначе потом не получить резкого увеличения значимости самовоспитания в формировании личности учащегося.

Надо отметить, что педагогически неорганизованное самовоспитание всегда более прерывисто, случайно, менее устойчиво и чаще кончается неудачей; нередко такое самовоспитание противостоит поставленным воспитательным целям. Чем раньше начата подготовка к самовоспитанию, тем эффективнее идет формирование положительных качеств. При этом разрыв между жела­ниями и результатами самовоспитания сводится на пет за счет уменьшения числа желающих работать над собой, а не за счет повышения качества само­воспитания. Подобный разрыв наблюдается в волевом и нравственном самовоспитании, но он сокращается в старшем подростковом возрасте за счет повышения результативности самовоспитания даже при росте числа желающих работать над собой.

Трудовое самовоспитание, как и самовоспитание спортивных умений,— наиболее результативная об­ласть самовоспитания во всем подростковом возрасте. Связано это с тем, что именно в этих областях результаты самовоспитания ощутимее, да и сама работа над собой более проста и доступна каждому.

Сравнивая показатели, полученные в эксперимен­тальных классах, можно видеть, что трудовое и спор­тивное самовоспитание дает высокие результаты во всех классах, а умственное самовоспитание приносит хорошие результаты лишь там, где ведется системати­ческая подготовка подростков к самообразованию, ак­тивно развивается их логическое мышление, учащихся учат, как развивать внимание, готовить уроки, исполь­зуя особенности своей памяти.

В старшем школьном возрасте практически нево­зможно решить ни одну воспитательную задачу в отрыве от самовоспитания. Многие авторы объясняют

35

«взлет» самосовершенствования в юношеском возрасте новым типом отношений личности с обществом, с кол­лективом. Здесь формируется целеустремленность как результат взаимодействия идеалов, требовательности к себе, убеждений, мировоззрения. Самовоспитание ста­новится возможным как самостоятельный процесс в отрыве от воспитания, вне его. До ²/3 старшеклассни­ков в наши дни работают над собой вне связи с дея­тельностью учителей, причем лишь немногие указывают, что занимаются самовоспитанием непосредственно под руководством учителей и родителей. Суть не в том, что воспитание старшеклассников не направлено на само­воспитание. Сами учащиеся не ощущают необходи­мости в педагогической помощи, их самосовершенство­вание больше связано с достижением индивидуальных целей, личных требований к себе, чем с внешним воз­действием и требованием учителей.

Самовоспитание в старшем школьном возрасте на­правлено на целостное становление и развитие лич­ности. В этом заключается его особенность, объясня­ющая относительную независимость самовоспитания от воспитания, его самостоятельный характер.

Внутренние предпосылки для успешного самово­спитания старшеклассников заложены в зрелом само­сознании, в правильном восприятии требований обще­ства и коллектива к себе, в быстрых темпах духовного развития школьников, совершенствовании аппарата биологической и психической саморегуляции, в изме­нениях мышления, памяти, внимания, эмоций и воли. В результате старшеклассники ощущают острую не­обходимость в создании своего характера, видят пользу от усилий стать лучше. Все это говорит о подготовлен­ности к самовоспитанию школьников, которые ориенти­руются на сформировавшиеся идеалы, имеют цели жизни.

Самовоспитание старшеклассников направлено на непосредственную подготовку к самостоятельной обще­ственной жизни, к труду, предполагает активное уча­стие каждого в улучшении окружающей действитель­ности. Весьма важное значение имеют комсомольская работа, жизнь классного коллектива. Не случайно в самых различных трудах, посвященных самовоспита­нию старшеклассников, реализуется идея единства ра­боты над собой и общественной деятельности. При наличии здорового коллектива успеха в самовоспитании добиваются учащиеся даже с пробелами в воле­вом развитии.

В старших классах возникает проблема выбора жиз­ненного пути, поэтому коллектив должен помочь каждо­му старшекласснику познать себя, определить свое при­звание, подготовиться к коллективному труду, к жизни в обществе. В этом плане со старшеклассниками проводятся беседы о великих людях и наших совре­менниках, о человеке и его самовоспитании, практику­ются отчеты о себе, самохарактеристики, а затем и характеристики товарищей. Причем дается примерный план характеристики, состоящей из пунктов: к чему стремится, чего хочет, как реагирует на критику, что воспитывает в себе, удается ли ему это, какого уровня самовоспитания достиг и др.

Опыт показывает, что необходимо интенсивное раз­витие сознания и самосознания с помощью системы учебно-воспитательной работы, поскольку от этого зави­сит выбор цели, формирование идеалов, критериев для самооценки, строгая требовательность к себе и т. д. Старшеклассник должен быть подготовлен к самовоспи­танию прежде всего духовно. В сущности, педагоги на первых этапах работы так или иначе направляют все свои усилия именно на формирование целей и мотивов работы над собой. Интеллектуальная сторона само-воспитания в старшем школьном возрасте является главной.

Начальная стадия самовоспитания старшеклассни­ков есть не что иное, как формирование отношения к себе самопознанием и реакцией на критику и отно­шением коллектива к данной личности. Изучение лично-itii педагогом, коллективом и самопознание — ком­плексный процесс, в котором и складывается отноше­ние воспитателя к воспитаннику, отношение к нему коллектива, а на этой основе — его отношение к себе. Отсюда и важное место, которое занимает коллектив в ¹ .(мовоспитании старшеклассников: он способствует са­моопределению и объективной самооценке, помогает mi,: я пить силы и способности каждого, не позволяет 1 мповиться хуже и требует постоянного самосовсршен-iiнивапия,

„Затем самовоспитание старшеклассников при некоторой зависимости от воспитания становится процессом все более самоуправляемым. Воспитанием можно ..... ускорить, или замедлить работу над собой, направить ее, усилить или ослабить. Но при этом воспитание действует преимущественно на духовный мир личности, а не на саму организацию работы над собой. Поскольку это так, наука и предлагает весьма разнообразную систему побуждения к самовоспитанию. Главное в самовоспитании старшеклассников — его направлен­ность, а не организация.

Важной тенденцией самовоспитания старшеклассни­ков считается возрастание роли самосознания в само­управлении поведением и организации самовоспитания. Ведущая роль самосознания в самовоспитании и самоуправлении поведением обусловлена бурным раз­витием интеллекта, формированием мировоззрения, нравственных убеждений, целей жизни, идеалов, стремлений. Профессиональная ориентация становится главной проблемой, над решением которой работает самосознание старшеклассника. Неудивительно, что самовоспитание в связи с профессией становится ос­новным направлением самосовершенствования лично­сти.

Весьма заметной тенденцией самовоспитания стар­шеклассников мы считаем распределение связей между различными направлениями работы над собой. Причем было замечено, что самовоспитание в области спорта при серьезных успехах одновременно активизирует самовоспитание воли или усиливает борьбу с недо­статками. Дело в том, что постоянный режим спор­тивных тренировок вырабатывает такие качества, как терпение, организованность, стремление к совершен­ству. Когда физическое самовоспитание сливается с самовоспитанием нравственных качеств спортсмена, то это делает возможным повышение требовательности к себе и в других направлениях развития сил и спо­собностей. У учащихся с высоким уровнем умственного и нравственного развития самовоспитание становится существенной частью всей подготовки себя к жизни, ведущим процессом формирования личности. Само­воспитание из корректирующей, восполняющей части воспитательного процесса становится его самостоятель­ным направлением.

Обобщая материалы исследования по специфике самовоспитания в различные периоды, можно сделать следующие