4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики?

Будучи в составе философии и после выделения из системы философского знания, педагогика долгое время развивалась на умозрительной основе, а педагогические идеи выступали как результат интеллектуально-творческой деятельности отдельных мыслителей.

Отмечая это, польский педагог В.Оконь писал: "В течение столетий интуитивно-умозрительный вывод действий, относящихся к обучению и воспитанию, был единственным способом, практически использовавшимся в педагогике и дидактике. Такой подход характерен для великих педагогов; его осуществляли Ян Амос Коменский в "Великой дидактике", Иоганн Генрих Песталоцци в книге "Как Гертруда учила своих детей", Фридрих Гербарт в "Избранных педагогических лекциях" и Константин Дмитриевич Ушинский в произведении "Человек как предмет воспитания...". В этих разновидностях педагогического жаргона превалируют выражения типа "учитель должен", "обязан" или "надо", "необходимо" и т.д.".

Подобный подход к научному исследованию в настоящее время квалифицируется как метод теоретического моделирования, однако выводимые на его основе теоретические идеи нуждаются в практическом обосновании и подтверждении. Это потребовало значительного расширения методов научно-педагогических исследований. В частности, в XIX в. широкое развитие получают экспериментальная педагогика, диагностические и социологические методики. Все это положительно сказывалось не только на научной объективности и глубине педагогической теории, но и существенно повышало ее практическую направленность.

Важнейшими из современных методов педагогически; исследований являются следующие:

— педагогическое наблюдение;

— исследовательская беседа;

— изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

— педагогический эксперимент;

— изучение и обобщение передового педагогического опыта;

— теоретический анализ педагогических идей;

— педагогическое моделирование;

— социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок и независимых характеристик);

— методы математической статистики.

5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?

В процессе развития педагогики в ней стали формироваться и выделяться отдельные научные дисциплины. В настоящее время в систему педагогических наук входят: общая педагогика, изучающая общие закономерности воспитания, образования и обучения; преддошкольная и дошкольная педагогика; школьная педагогика; школоведение; сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика; частные методики; история педагогики; сравнительная педагогика; педагогика семейного воспитания; педагогика детских и юношеских организаций; военная педагогика; педагогика профтехобразования; педагогика высшей школы; этнопедагогика; педагогическая инноватика и др.

Нельзя не обратить внимание на то, что, возникнув в качестве науки о воспитании детей, педагогика под влиянием общественных потребностей все более расширяет границы своего исследования и уже охватывает вопросы личностного развития человека в целом, включая все этапы его возрастного формирования. Поэтому некоторые ученые считают необходимым изменить само название этой отрасли знания.

Например, Альбин Динер - автор вышедшей в 1964 г. в ФРГ двухтомной работы "Очерки философии", предлагает назвать ее антропогогикой (от греч. anthropos - человек, gogos - вести). За рубежом также начинают пользоваться термином андрагогика (от греч. andros - мужчина, gogos - вести), выделяя таким образом научную дисциплину о воспитании взрослых.