- •Харламов Иван Фёдорович педагогика. Краткий курс
- •Слово автора к студентам
- •Раздел первый. Общие вопросы педагогики
- •Глава I. Педагогика как наука, её выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития педагогической теории как особой отрасли научного знания?
- •2. Как произошло название науки о воспитании - педагогики и какие древние деятели и философы разрабатывали педагогические идеи?
- •3. Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на развитие педагогики?
- •4. Когда и кем педагогика была выделена в особую научную дисциплину и что является предметом ее исследования?
- •5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли значительный вклад в развитие педагогической теории?
- •Глава II. Влияние методологии, связи с другими науками и методов исследования на развитие педагогики. Система педагогических наук
- •1. Что следует понимать под методологией науки и какое влияние она оказывает на развитие педагогической теории?
- •2. Какие методологические положения лежат в основе развития научной педагогики?
- •3. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?
- •4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики?
- •5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?
- •6. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?
- •Глава III. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания
- •1. Какое значение имеет четкое определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики?
- •2. Из чего исходит научная педагогика, разрабатывая цели воспитания?
- •3. Чем было обусловлено одностороннее воспитание в эпохи домашинного производства?
- •4. Какие особенности машинного производства обусловили необходимость всестороннего и гармонического развития личности как основной цели (идеала) современного воспитания?
- •5. Какой смысл имеет понятие всестороннего и гармонического развития личности?
- •6. Какие требования предъявляются к содержанию всестороннего развития личности в современных социально-экономических условиях?
- •7. Решается ли задача всестороннего и гармонического развития личности в школьном воспитании в других странах мира?
- •Глава IV. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. Какое значение имеет данная проблема для разработки педагогической теории?
- •2. В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование?
- •3. По каким критериям судят об уровне личностного развития человека?
- •4. Какие методологические подходы оказывают влияние на разработку вопросов развития личности?
- •5. Как трактуется проблема развития личности представителями преформистских взглядов?
- •6. Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители прошлого?
- •7. В чем состоит научная трактовка проблемы развития личности?
- •8. Не выступает ли личность в качестве пассивного объекта воспитания?
- •9. Какие выводы следуют для педагогики и воспитания из содержания рассмотренных вопросов?
- •Глава V. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Чем отличается воспитание как педагогический процесс от средовых, бытовых и других влияний, сказывающихся на формировании личности?
- •2. В чем состоит педагогическая сущность воспитания и каким должно быть его определение как научного понятия?
- •3. Что означает понятие воспитания в широком и узком смысле?
- •4. Какие общие закономерности лежат в основе воспитания в его широком значении?
- •5. Что следует понимать под принципами воспитания и в каком соотношении они находятся • с его научными закономерностями?
- •Глава VI. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания?
- •2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников?
- •3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков?
- •4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников?
- •5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?
- •Раздел второй. Теоретические и методические основы обучения
- •Глава VII. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие?
- •2. Какие проблемы исследуются в дидактике?
- •Глава VIII. Содержания образования и педагогические основы его обновления и совершенствования
- •1. Что следует понимать под содержанием образования и чем обусловливается необходимость разработки его научных основ?
- •2. Какие факторы влияют на определение содержания образования?
- •3. Какие теоретические идеи и научные требования служат основой определения содержания образования?
- •4. Что следует понимать под общим, политехническим и профессиональным образованием?
- •5. Какие инновационно-педагогические подходы используются в настоящее время при модернизации и совершенствовании содержания школьного образования?
- •6. Какими документами определяется содержание образования?
- •Глава IX. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Что следует понимать под обучением и в чем состоит сущность относящихся к нему понятий?
- •2. Какова внутренняя структура обучения как процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся?
- •3. В чем состоит сущность, значение и определение целевого компонента обучения?
- •4. Как формировать у учащихся потребностно-мотивационный компонент обучения?
- •5. Как определять содержание учебных занятий?
- •6. Какие учебно-познавательные действия входят в операционно-деятельностный компонент обучения?
- •7. В чем состоит сущность указанных познавательных действий и каких результатов позволяет добиваться каждое из них?
- •8. Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация учащимися усвоенного материала?
- •Этап II. Выработка практических умений и навыков
- •Этап III. Последующая систематизация и углубление знаний, умений и навыков
- •9. Как придать обучению эмоционально-волевой характер?
- •10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять?
- •11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения?
- •12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы и каковы пути их осуществления?
- •Глава X. Дидактические закономерности и причины обучения
- •1. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для организации учебной работы?
- •2. Чем обусловливаются дидактические закономерности обучения и как их нужно осуществлять?
- •3. Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей?
- •Глава XI. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они классифицируются в дидактике?
- •2. Какова сущность методов устного изложения знаний учителем?
- •3. Какие методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся используются при устном изложении материала?
- •4. В чем состоит сущность и использование методов закрепления изложенного учителем материала?
- •5. В чем состоит значение и сущность методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и овладению новым материалом?
- •6. Каковы значение и сущность упражнений и лабораторных (практических) работ учащихся как методов применения знаний на практике и выработки умений и навыков?
- •Глава XII. Методы проверки и оценки знаний и навыков учащихся
- •1. Какие виды проверки и оценки успеваемости учащихся используются в школе?
- •2. Какие методы используются в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •3. На основе каких критериев оценивается успеваемость учащихся?
- •Глава XIII. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •1. Что следует понимать под формами или, как иногда говорят, организационными формами обучения?
- •2. Как развивались и совершенствовались формы учебной работы?
- •3. Какие типы уроков выделяются в дидактике?
- •Глава XIV. Дидактические основы смешанных (комбинированных) уроков
- •1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных) уроков?
- •2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации?
- •3. Каковы назначение и дидактические основы следующего этапа урока - повторительно-обучающей работы по пройденному материалу?
- •4. Какой должна быть организация учебной работы по овладению новым материалом на уроке?
- •5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала?
- •6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков?
- •7. Каким должно быть задавание урока на дом?
- •8. В чем состоит мастерство и творчество учителя при проведении смешанных уроков?
- •Глава XV. Дидактические особенности проведения уроков других типов
- •1. Какими особенностями характеризуются уроки изложения (объяснения) нового материала учителем?
- •2, Каковы особенности проведения уроков закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков?
- •3. Какими особенностями характеризуется проведение уроков повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала?
- •4. Каковы назначение и особенности проведения уроков-семинаров и уроков-конференций?
- •5. Какими дидактическими и методическими особенностями характеризуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению индивидуального подхода к учащимся?
- •7. Какие инновационные формы организации обучения используются в школах?
- •Глава XVI. Другие формы обучения
- •1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий проводятся в процессе обучения и какой является их методика?
- •2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их содержание?
- •3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах она осуществляется?
- •Глава XVII. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения?
- •2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения?
- •3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения?
- •Глава XVIII. Домашняя учебная работа учащихся и её организация
- •1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются на дом?
- •2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении домашних учебных заданий?
- •3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной работы?
- •Раздел третий. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава XIX. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Чем обусловливается необходимость разработки теоретических и методических основ воспитания в его узком смысле?
- •2. Какие проблемы исследуются в теории и методике воспитательной работы как особой педагогической дисциплине?
- •3. Какое значение имеет связь воспитания с обучением для осуществления воспитательной работы?
- •4. Какие отношения и личностные качества нужно формировать у учащихся и в чем состоит их сущность?
- •5. В чем состоит методика (технология) процесса формирования у учащихся разнообразных отношений и личностных качеств?
- •6. Что означают явления интегративности и генерализации при формировании личностных качеств?
- •Глава XX. Общие методы и средства воспитания
- •1. Что следует понимать под методами и средствами воспитания?
- •2. Какое влияние оказывали различные методологические подходы к разработке методов воспитания в педагогике?
- •3. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы применения основных методов воспитания?
- •4. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы вспомогательных (регулятивно-коррекционных) методов воспитания?
- •Глава XXI. Формирование воспитательного коллектива и повышение его развивающего влияния на учащихся
- •1. Что следует понимать под воспитательным коллективом и какова его роль в личностном развитии учащихся?
- •2. Что представляет собой воспитательный коллектив по своей структуре и какие стадии проходит он в своем развитии?
- •3. Какие педагогические средства и методические подходы способствуют организации и формированию воспитательного коллектива?
- •Глава XXII.Нравственное воспитание
- •1. Чем обусловливается важность нравственного воспитания в развитии личности? Чем отличается мораль от других регуляторов поведения членов общества?
- •2. Какое значение придается в педагогике нравственному воспитанию?
- •3. В чем состоит, специфика морали и нравственности как этических понятий? Какие моральные отношения составляют содержание нравственного воспитания?
- •4. Какого человека следует считать нравственным и в чем состоит сущность нравственного воспитания?
- •Глава XXIII.Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Какое значение имеют патриотизм и культура межнациональных отношений в нравственном развитии личности?
- •2. В чем состоит сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как нравственных качеств личности?
- •3. Какой должна быть воспитательная работа по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений?
- •Глава XXIV.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Какую роль играет трудовое воспитание в нравственном и личностном развитии учащихся?
- •2. В чем заключается сущность понятий: трудовое воспитание, трудовое обучение, профессиональная ориентация и трудолюбие?
- •3. Какой должна быть организация воспитательной работы по формированию трудолюбия?
- •4. Какую воспитательную работу следует проводить по профессиональной ориентации учащихся?
- •Глава XXV. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
- •1. Какое значение имеет воспитание дисциплины и культуры поведения в системе нравственного формирования учащихся?
- •2. В чем состоит сущность сознательной дисциплины и культуры поведения и какие нормы и требования составляют основу их содержания?
- •3. Какой должна быть методика (технология) воспитательной работы по формированию у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения?
- •Глава XXVI. Эстетическое воспитание
- •I. Какое значение имеет эстетическое воспитание в развитии личности и какие педагогические функции оно выполняет?
- •2. В чем состоит сущность эстетического воспитания и какова внутренняя структура этого процесса?
- •3. Как формировать у учащихся художественно-эстетические потребности?
- •4. Какой должна быть воспитательная работа по развитию у учащихся эстетических представлений и понятий?
- •5. Как формировать у учащихся художественно-эстетические вкусы?
- •6. Как повышать нравственно-формирующее влияние эстетического воспитания?
- •7. Как развивать художественно-творческие задатки учащихся?
- •Глава XXVII.Физическое воспитание
- •1. Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?
- •2. Как осуществляется физическое воспитание в системе учебных занятий и внеклассной работы?
- •Глава XXVIII. Формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Чем обусловливается необходимость формирования мировоззрения учащихся и какие важнейшие функции оно выполняет?
- •2. Что следует понимать под мировоззрением как специфической формой сознания человека и какова его внутренняя структура?
- •3. Какие дидактические и воспитательные условия способствуют формированию научного мировоззрения учащихся?
- •Глава XXIX. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Чем обусловливается необходимость самовоспитания и в чем состоит его сущность?
- •2. Какие факторы побуждают личность к самовоспитанию?
- •3. Из каких этапов состоит процесс самовоспитания?
- •4. Каким должно быть педагогическое руководство самовоспитанием учащихся?
- •2. Какие проблемы воспитания должны решаться объединенными усилиями школы, семьи и общественности?
- •3. Какие формы педагогической работы школы с семьей и общественностью способствуют объединению их воспитательных усилий?
- •Раздел четвертый. Вопросы школоведения
- •Глава XXXI. Система образования и тенденции её развития в различных странах мира
- •1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети образовательно-воспитательных учреждений и формирование систем образования в различных странах мира?
- •2. Какие факторы влияют на развитие системы образования?
- •3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие современной системы образования в различных странах мира?
- •Глава XXXII. Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста
- •1. Чем обусловливается центральная роль учителя в школе и необходимость его профессиональной пригодности к педагогической деятельности?
- •2. Какой является структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней система практических умений и навыков?
- •3. Какие уровни выделяются в профессиональном росте учителя и в чем состоит их сущность?
- •Глава XXXIII. Классный руководитель в школе
- •1. Чем обусловливается необходимость классных руководителей в школе и какие функции на них возлагаются?
- •2. Какие обязанности возлагаются на классных руководителей?
- •3. Какой должна быть работа классного руководителя по изучению учащихся?
- •4. Какую работу необходимо проводить по созданию и воспитанию ученического коллектива?
- •5. Какой должна быть работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся, организации их трудовой деятельности и нравственному воспитанию?
- •6. Какими особенностями характеризуется деятельность классного руководителя по координации воспитательной работы учителей и родителей?
- •7. Какие методические положения должны лежать в основе планирования классным руководителем воспитательной работы?
- •Глава XXXIV. Управление школой, организация и руководство учебно-воспитательной работой
- •1. Какое значение имеет совершенствование управления школой? Каковы принципы деятельности ее управленческих органов?
- •2. Какие функциональные обязанности возлагаются на должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •3. По каким направлениям осуществляется управленческая деятельность должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •4. В чем заключается работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча?
- •5. Какие проблемы необходимо решать по организации и совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе и контролю за ее качеством?
- •6. Какие вопросы предусматриваются при составлении годового плана учебно-воспитательной работы школы?
3. Какой должна быть воспитательная работа по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений?
Для формирования патриотизма и культуры межнациональных отношений нужно не только знать их сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанных качеств. Такими компонентами являются: потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой. Рассмотрим систему воспитательной работы по формированию каждого из этих компонентов.
Потребностно-мотивационный компонент патриотизма и культуры межнациональных отношений. Его формирование осуществляется прежде всего в системе учебных занятий, а также в процессе разнообразных форм внеклассной работы путем создания таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви и гордости за свою родину, восхищались ее героической историей, мужеством и храбростью сыновей-патриотов, ее выдающейся ролью в развитии мировой цивилизации.
Богатый материал по этим вопросам содержит программа по истории: Куликовская битва, ратный подвиг Александра Невского, мужество купца Минина и князя Пожарского, героическое отражение нашествия полчищ Наполеона, всенародная борьба против немецко-фашистских захватчиков и т.д. Огромное эмоциональное влияние на возбуждение потребностно-мотивационной сферы учащихся оказывают идеи патриотизма и межнационального содружества, которые раскрываются в художественной прозе и воспеты в поэзии (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Л.Н.Толстой, Н.В.Гоголь, М.Шолохов, Я.Купала, Я.Колас, А.Твардовский и др.).
Реально переживают учащиеся чувства привязанности к своей родной земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают походы по памятным местам родного края, встречаются с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги. Участие в этой работе, если она отличается высокой содержательностью и красочностью, вызывает у учащихся чувство восхищения, стремление (потребность) подражать таким людям.
Неизгладимое впечатление оказывает на школьников знакомство с беспримерным мужеством и патриотической стойкостью Героя Советского Союза генерала Д.М.Карбышева. Попав в плен, генерал вселял веру в победу нашей страны над немецкими захватчиками у всех, кто вместе с ним подвергался неслыханным издевательствам в фашистском лагере для военнопленных. В самые тяжкие минуты он не терял самообладания и говорил им: "Думайте о своей Родине, и мужество не покинет вас".
В одной из гомельских школ была организована поездка-экскурсия учащихся 7-го класса в г. Махачкалу (Дагестан). Семиклассники познакомились с историей города, с его архитектурными памятниками, с обычаями и традициями горцев, заинтересовались прошлым и настоящим дагестанского народа. По возвращении домой стали собирать материал об особенностях их жизни и быта. Оказалось, что наиболее ценными у дагестанцев являются такие нравственные качества, как уважение к старшим по возрасту и положению, почтительное отношение к гостю, материальная и моральная помощь друг другу, внимательность и заботливое отношение к детям. По собранному материалу был проведен классный час, к которому учащиеся проявили большой интерес.
Как видим, в процессе этой работы создавались ситуации, вызывавшие у школьников положительные эмоциональные переживания (потребность), побуждавшие их к совместной деятельности в области патриотического воспитания и формирования культуры межнациональных отношений.
Когнитивно-интеллектуальный компонент патриотизма и культуры межнациональных отношений. Этот компонент включает в себя углубленное осмысление сущности указанных нравственных качеств и способов их проявления в различных видах деятельности и поведения личности. В этом плане опять-таки широко используются большие возможности учебных занятий по всем предметам обучения, особенно по истории, литературе, языкам и т.д. Разве, например, не вызывают у учащихся восхищения открытия Н.И.Лобачевского в математике, Д.И.Менделеева в химии, А.С.Попова в радиотехнике, С.П.Королева в космической технике, которые укрепляли приоритет отечественной науки в мире!
Немало возможностей для этого имеется во внеклассной работе: беседы, доклады и лекции на патриотические темы, литературно-художественные концерты, фольклорно-этнографические вечера, организация поисковой работы следопытов, часы поэзии, музыки и т.д. Важно, однако, чтобы эта работа проводилась не абстрактно, а способствовала осознанию учащимися таких конкретных патриотических проявлений и качеств личности, как преданность родине, отвага, мужество, храбрость, подвиг, честь и достоинство и т.д.
Вместе с тем необходимо, чтобы эта забота пробуждала у учащихся чувство привязанности к родным местам, сопровождалась яркими эмоционально-чувственными переживаниями. Именно это положение имел в виду Л.Н.Толстой, когда писал: "Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней". Несколько в иной форме эту же мысль высказывал выдающийся русский писатель Л.М.Леонов: "Большой патриотизм начинается с любви к тому месту, где живешь".
Классный руководитель одной из школ при проведении "с шестиклассниками беседы "С чего начинается Родина?" использовал небольшой отрывок из пьесы К.Симонова "Русские люди". Героиня пьесы Валя Анощенко мечтательно говорит: "Родина, Родина... Наверное, что-то большое представляют, когда говорят. А я нет. У нас изба на краю села стоит, и около речки две березки. Я качели на них вешала. Мне про Родину говорят, а я все эти березки вспоминаю".
Весьма большой потенциал для развития интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений содержит родной язык.
Известный деятель белорусской культуры В.Ластовский спрашивал: "По чем можно узнать белоруса?" - и отвечал: "Легче всего это узнать по нашей "мове". "Мова" соединяет людей в один народ. И наша белорусская "мова" соединяет свыше 10 миллионов белорусов в один народ... И все, что прекрасное, что доброе, все мудрости света -науку, литературу - мы лучше понимаем и любим, если слышим в своей родной "мове"... "
Процесс выработки нравственных знаний в области патриотизма и культуры межнациональных отношений требует учета возрастных особенностей учащихся. У младших школьников формируются самые общие представления о родине как о стране, где они родились и живут. Представления же учащихся-подростков о патриотизме и способах его проявления необходимо конкретизировать, углублять и по многим вопросам доводить до понятийного уровня. Еще более обстоятельной должна быть эта работа в старших классах.
Формирование у учащихся патриотических взглядов и убеждений. Устойчивость и зрелость морального сознания по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений достигается только при условии, если знания учащихся по этим вопросам приобретают характер личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения.
Для воспитания патриотических взглядов и убеждений существенно важно то, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств не просто были усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через их эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала и быть насыщенной яркими и захватывающими примерами патриотического героизма и доблести.
Вот идет урок истории в 9-м классе по теме "Крымская война. Героическая оборона Севастополя", Подчеркивая патриотизм офицеров русской армии, учитель приводит примеры их воинских подвигов, обращая внимание учащихся на беззаветное мужество и героизм. Рассказывая об адмирале В.А.Корнилове, он зачитывает его призыв к солдатам и матросам: "Ребята, некуда отступать нам: позади у нас море, впереди - неприятель. Помните же - не верьте отступлению... И если я сам прикажу отступать, коли меня".
Большое впечатление на девятиклассников произвел также рассказ о подвиге генерала Юферова, который до последнего сражался с неприятелем, неизменно отвечал отказом на предложения сдаться. Пытаясь узнать фамилию русского генерала, французский полководец Мак-Магон сказал: "Непременно надо знать имя этого героя. Подобная смерть, такие имена - достояние всемирной истории; не говорю уже, что они должны сродниться с памятью того народа, которому принадлежали их носившие".
Для воспитания патриотических взглядов и убеждений весьма большое значение имеет создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться собственная точка зрения, упрочивается своя внутренняя позиция. В качестве подобных дискуссионных вопросов могут, например, выступать такие: "Можно ли быть настоящим патриотом в 15-16 лет?", "Иногда критикуют так называемый словесный патриотизм. Является ли подобная критика абсолютно правильной?", "Можно ли готовить себя к патриотическим подвигам?", "Чем отличается культура межнациональных отношений от национализма и шовинизма?".
В этой связи нельзя забывать о том, что для зарождения и упрочения взглядов и убеждений личности весьма важно, чтобы она оказалась в таком эмоционально-интеллектуальном, напряжении, которое оставило бы глубокий след в ее потребностно-мотивационной сфере, определило бы направленность сознания и стало неодолимой внутренней силой ее жизненных устремлений и идеалов.
Формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений. Основным средством для решения этой исключительно важной и сложной задачи является умелое включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения и укрепления культуры межнациональных отношений. Сюда входят различные виды трудовой и общественно полезной деятельности, поддержание в исправности учебного оборудования, уход за памятниками воинам, погибшим в боях за родину, природоохранительная деятельность, туристско-краеведческая работа, историко-этнографические экспедиции, празднование историко-юбилейных дат, встречи учащихся с представителями различных наций и национальных образований, связи с воинскими частями и т.д. Если эта деятельность носит содержательный и регулярный характер и сочетается с развитием у учащихся потребностно-мотивационной сферы, интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений, она, несомненно, способствует упрочению взглядов и убеждений, а также выработке многостороннего опыта поведения, связанного с проявлением и совершенствованием этих важнейших нравственных качеств.