5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их личностном формировании. Связано это с тем, что школьники в зависимости от условий жизни, семейного воспитания и природных задатков (связь социального и биологического) значительно отличаются друг от друга, и их формирование характеризуется существенными особенностями, без учета которых трудно рассчитывать на успех воспитания.

Здесь, однако, возникает важная педагогическая проблема. При учете возрастных особенностей развития учащихся педагоги опираются на обобщенные данные педагогики и психологии, которые они усваивают из учебных пособий и научных работ. Что же касается индивидуальных различий учащихся, которые нужно учитывать в воспитании, то здесь им приходится полагаться лишь на собственное изучение этих различий и на собственный накапливаемый материал.

На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Детальнее они рассматриваются при изложении последующих вопросов и проблем обучения и воспитания. В общем же плане к этим вопросам относятся: состояние физического развития и здоровья учащихся; особенности психического развития, внимания, мышления, памяти, способностей и других сторон познавательной деятельности; особенности потребностно-мотивационной и эмоционально-чувственной сферы; внешкольные увлечения, межличностное общение и содержание свободного времени; переживаемые трудности в учебной и других видах деятельности и выявление их причин; характер обучаемости и воспитуемости, которые проявляются в степени восприимчивости педагогических влияний, а также в динамике личностного развития в целом и формировании отдельных свойств и качеств в частности.

В заключение подчеркнем: только глубокое знание возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся создает предпосылки для успешного воспитания.

Раздел второй. Теоретические и методические основы обучения

Воспитание в его широком понимании включает в себя, как известно, два взаимосвязанных процесса – обучение и формирование у учащихся социальных и духовных отношений. Находясь в органическом единстве, эти процессы, однако, и в теоретическом, и в практическом отношениях имеют много специфических особенностей и отличий, без глубокого осмысления которых невозможно осуществлять успешное развитие и личностное формирование учащихся в целом. Вот почему в педагогике выделились и специально исследуются по существу две научные дисциплины: теоретические и методические основы воспитания как прочеса формирования у учащихся социальных и духовных отношений. Данный раздел, в частности, посвящен рассмотрению теоретических и методических вопросов обучения.

Глава VII. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике

1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие?

Если органической частью воспитания в его широком смысле является обучение, то перед педагогикой встают вопросы: в чем состоит сущность этого процесса и как его нужно осуществлять? Теоретическая разработка этих вопросов обусловила развитие в педагогике особой научной дисциплины - дидактики.

Термин дидактика происходит от греческих слов: didacticos - поучающий и didasko - изучающий. "Насколько известно, - писал польский педагог Ч.Куписевич, -термин дидактика был введен в употребление в 1613 году в Германии. Именно тогда Кристоф Хельвиг и Йохим Юнг, анализируя деятельность известного языковеда и сторонника обучения на родном языке Вольфганга Ратке (1571-1635), подготовили "Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия". Под дидактикой последний понимал педагогическую дисциплину, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения.

Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил чешский педагог Я.А.Коменский. В 1632 г. он написал на чешском языке, а в 1657 г. выпустил на латинском языке в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика". Большой вклад в разработку дидактики внесли Г.Песталоцци, И.Гербарт, К.Д.Ушинский, В.П.Острогорский, П.Ф.Каптерев. Немало сделали в этой области П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Н.А.Менчинская, Ю.К.Бабанский и др.

Для понимания дидактики как научной дисциплины большое значение имеет то, что овладение изучаемым материалом включает в себя три взаимосвязанные стороны: теоретическую (научные факты и их теоретическое обобщение), практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях) и мировоззренческую (взгляды и убеждения). Их усвоение способствует многостороннему развитию и личностному формированию учащихся, что привело к появлению в дидактике специального термина - образование. Упомянутое впервые в XVIII в. в педагогических статьях известного русского просветителя-демократа Н.И.Новикова, это понятие вплоть до середины XIX в. потреблялось как синоним воспитания. Затем оно приобрело самостоятельное значение и стало связываться с обучающе-воспитательным влиянием на формирование личности. В этом смысле под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности (обучающий компонент), а также нравственно-эстетической культуры (воспитательный компонент) которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Кратко, но весьма выразительно определял сущность образования Н.Г.Чернышевский. Он писал: "Три качества -обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств -необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова".

Поскольку образование формируемой личности происходит в процессе обучения, то дидактику зачастую определяют как теорию обучения и образования, подчеркивая тем самым, что она должна исследовать как теоретические основы обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.