5. В чем состоит методика (технология) процесса формирования у учащихся разнообразных отношений и личностных качеств?

Как уже отмечалось, воспитание и развитие личности происходит только путем включения ее в разнообразные виды деятельности и формирования социальных и духовных отношений. Обратим внимание на то, что человек воспитывается и развивается только в деятельности. Естественно, что в процессе этой деятельности у него складываются определенные отношения к ней (активность или пассивность, добросовестность и аккуратность или небрежность и т.д.).

Следовательно, методика формирования у учащихся различных социальных и духовных отношении органически связана с включением их в разнообразные виды деятельности (познавательную, патриотическую, трудовую, нравственно-практическую и т.д.). В то же время содержание и методика организации этой деятельности должны возбуждать у учащихся положительные эмоциональные переживания, способствовать формированию понимания своих обязанностей, гражданского долга, патриотизма, дисциплины, эстетических и других личностных отношений и качеств.

Указанные положения определяют принципиальные методические подходы к воспитанию у учащихся личностных отношений и качеств. Но для практической организации воспитательной работы эту методику нужно представлять более детально. Какие же вопросы здесь имеют существенное значение?

Чтобы формировать у учащихся личностные качества необходимо знать их социально-психологическую структуру. Составными элементами этой структуры выступаю соответствующие потребности личности, знания, чувств и убеждения, поступки и способность к волевым проявлениям. Если взять, к примеру, такое личностное качество как вежливость, то в его структуре можно обнаружить а) потребность личности быть вежливой и развивать у себя это качество; б) знание норм и правил вежливости; в) внутреннее стремление (чувство) и убеждение в необходимость соблюдения этих норм и правил; г) владение умениями навыками вежливого поведения; д) способность к проявлению волевых усилий в соблюдении требований вежливости.

Указанные структурные компоненты присущи и другим личностным качествам: патриотизму, трудолюбию сознательной дисциплине и т.д. Следовательно, в содержательном и методическом отношении процесс воспитания личностных качеств должен включать в себя:

—формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;

—включение их в активную познавательную деятельность по осмыслению сущности формируемого качества и способов его проявления, а также выработку соответствующих чувств, взглядов и убеждений;

—практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемым качеством;

—развитие и укрепление способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих в любых условиях соблюдать необходимые нормы и правила поведения.

6. Что означают явления интегративности и генерализации при формировании личностных качеств?

Развитие личностных качеств носит интегративный характер. Это значит, что процесс выработки всякого личностного качества начинается с формирования его простейших элементов и черт поведения, которые в дальнейшем усложняются, переплетаются и, сочетаясь (интегрируясь) между собой, выступают как устойчивый сплав потребностей, сознания, чувств и поведения, приобретая таким образом привычный характер. Это имеет большое значение для воспитания. Формируя те или иные личностные качества, нужно учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их воспитанности, более или менее четко определять, какие конкретные черты и свойства необходимо вырабатывать в процессе воспитания.

Возьмем тот же пример о формировании у детей вежливости. Начинается этот процесс, как правило, с выработки таких простейших умений, как первому здороваться со старшими и уступать им место, приглашать пришедшего гостя пройти и сесть, проявлять учтивость, готовность к оказанию необходимой помощи и т.д. Забегая вперед, отметим, что точно так формируется дисциплинированность, трудолюбие и другие качества. Без подобной конкретизации и определенной этапности воспитательная работа не будет иметь должной целенаправленности и педагогической действенности.

Следует также иметь в виду явление генерализации (распространения, влияния) при формировании отношений и личностных качеств. Суть данного явления состоит в том, что закрепление и упрочение одного положительного свойства и качества оказывает позитивное влияние на другие стороны развития и формирования личности. Например, если у учащегося вырабатывается привычка (качество) добросовестно выполнять домашние учебные задания, это не только способствует улучшению успеваемости, но и положительно сказывается на его дисциплине, развитии способностей, укреплении чувства личного достоинства и т.д. Но генерализация может иметь и отрицательный смысл. Укрепление негативных черт поведения (например, недисциплинированность или грубость в общении) оказывает разлагающее влияние на другие стороны формирования личности. Какие выводы следуют из этого?

Вывод первый. В процессе воспитания необходимо добиваться, чтобы у каждого учащегося обязательно формировались те или иные положительные свойства качества, которые служили бы опорой для личностного развития в целом. Если, как говорится, у учащегося "все плохо", если он постоянно подвергается морализированию и упрекам, он теряет всякую надежду стать лучшим.

Вывод второй. При воспитании у учащихся отношений и личностных качеств необходимо учитывать, что человек, как отмечал А.С.Макаренко, не воспитывается по частям и что все его свойства и качества развиваются одновременно и в теснейшей связи между собой. Это отнюдь не означает, что развитие этих свойств и качеств происходит равномерно. Как раз на оборот, одни из них формируются более интенсивно, другие же с некоторым отставанием и требуют определенных педагогических усилий для преодоления этого отставания. Это имеет важное методическое значение.

Воспитательная работа в школе должна включать в себя два взаимосвязанных направления: одно из них должно способствовать одновременному формированию всех личностных свойств и качеств учащихся, второе - предусматривать выдвижение и решение в каждый отдельный период работы с детьми одной-двух ведущих воспитательных задач, связанных с выработкой у них тех черт и качеств, которые отстают в своем развитии. Только сочетание этих двух направлений в осуществлена воспитательной работы позволяет добиваться ее высокой педагогической действенности.

Нельзя не обратить внимания еще на одно важное положение. Процесс формирования отношений (личностных качеств), взятый в совокупности с обучением, обусловливает целостное развитие личности, ее воспитанность и обученность. Но формирование отношений и обучение, рассматриваемые как две взаимосвязанные стороны развития личности, принято называть воспитанием в широком смысле, которое осуществляется на основе общих закономерностей и принципов. Эти общие закономерности и принципы, естественно, должны определять и педагогические подходы к воспитанию у учащихся социальных и духовных отношений.