- •Харламов Иван Фёдорович педагогика. Краткий курс
- •Слово автора к студентам
- •Раздел первый. Общие вопросы педагогики
- •Глава I. Педагогика как наука, её выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития педагогической теории как особой отрасли научного знания?
- •2. Как произошло название науки о воспитании - педагогики и какие древние деятели и философы разрабатывали педагогические идеи?
- •3. Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на развитие педагогики?
- •4. Когда и кем педагогика была выделена в особую научную дисциплину и что является предметом ее исследования?
- •5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли значительный вклад в развитие педагогической теории?
- •Глава II. Влияние методологии, связи с другими науками и методов исследования на развитие педагогики. Система педагогических наук
- •1. Что следует понимать под методологией науки и какое влияние она оказывает на развитие педагогической теории?
- •2. Какие методологические положения лежат в основе развития научной педагогики?
- •3. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?
- •4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики?
- •5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?
- •6. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?
- •Глава III. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания
- •1. Какое значение имеет четкое определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики?
- •2. Из чего исходит научная педагогика, разрабатывая цели воспитания?
- •3. Чем было обусловлено одностороннее воспитание в эпохи домашинного производства?
- •4. Какие особенности машинного производства обусловили необходимость всестороннего и гармонического развития личности как основной цели (идеала) современного воспитания?
- •5. Какой смысл имеет понятие всестороннего и гармонического развития личности?
- •6. Какие требования предъявляются к содержанию всестороннего развития личности в современных социально-экономических условиях?
- •7. Решается ли задача всестороннего и гармонического развития личности в школьном воспитании в других странах мира?
- •Глава IV. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. Какое значение имеет данная проблема для разработки педагогической теории?
- •2. В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование?
- •3. По каким критериям судят об уровне личностного развития человека?
- •4. Какие методологические подходы оказывают влияние на разработку вопросов развития личности?
- •5. Как трактуется проблема развития личности представителями преформистских взглядов?
- •6. Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители прошлого?
- •7. В чем состоит научная трактовка проблемы развития личности?
- •8. Не выступает ли личность в качестве пассивного объекта воспитания?
- •9. Какие выводы следуют для педагогики и воспитания из содержания рассмотренных вопросов?
- •Глава V. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Чем отличается воспитание как педагогический процесс от средовых, бытовых и других влияний, сказывающихся на формировании личности?
- •2. В чем состоит педагогическая сущность воспитания и каким должно быть его определение как научного понятия?
- •3. Что означает понятие воспитания в широком и узком смысле?
- •4. Какие общие закономерности лежат в основе воспитания в его широком значении?
- •5. Что следует понимать под принципами воспитания и в каком соотношении они находятся • с его научными закономерностями?
- •Глава VI. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания?
- •2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников?
- •3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков?
- •4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников?
- •5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?
- •Раздел второй. Теоретические и методические основы обучения
- •Глава VII. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие?
- •2. Какие проблемы исследуются в дидактике?
- •Глава VIII. Содержания образования и педагогические основы его обновления и совершенствования
- •1. Что следует понимать под содержанием образования и чем обусловливается необходимость разработки его научных основ?
- •2. Какие факторы влияют на определение содержания образования?
- •3. Какие теоретические идеи и научные требования служат основой определения содержания образования?
- •4. Что следует понимать под общим, политехническим и профессиональным образованием?
- •5. Какие инновационно-педагогические подходы используются в настоящее время при модернизации и совершенствовании содержания школьного образования?
- •6. Какими документами определяется содержание образования?
- •Глава IX. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Что следует понимать под обучением и в чем состоит сущность относящихся к нему понятий?
- •2. Какова внутренняя структура обучения как процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся?
- •3. В чем состоит сущность, значение и определение целевого компонента обучения?
- •4. Как формировать у учащихся потребностно-мотивационный компонент обучения?
- •5. Как определять содержание учебных занятий?
- •6. Какие учебно-познавательные действия входят в операционно-деятельностный компонент обучения?
- •7. В чем состоит сущность указанных познавательных действий и каких результатов позволяет добиваться каждое из них?
- •8. Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация учащимися усвоенного материала?
- •Этап II. Выработка практических умений и навыков
- •Этап III. Последующая систематизация и углубление знаний, умений и навыков
- •9. Как придать обучению эмоционально-волевой характер?
- •10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять?
- •11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения?
- •12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы и каковы пути их осуществления?
- •Глава X. Дидактические закономерности и причины обучения
- •1. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для организации учебной работы?
- •2. Чем обусловливаются дидактические закономерности обучения и как их нужно осуществлять?
- •3. Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей?
- •Глава XI. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они классифицируются в дидактике?
- •2. Какова сущность методов устного изложения знаний учителем?
- •3. Какие методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся используются при устном изложении материала?
- •4. В чем состоит сущность и использование методов закрепления изложенного учителем материала?
- •5. В чем состоит значение и сущность методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и овладению новым материалом?
- •6. Каковы значение и сущность упражнений и лабораторных (практических) работ учащихся как методов применения знаний на практике и выработки умений и навыков?
- •Глава XII. Методы проверки и оценки знаний и навыков учащихся
- •1. Какие виды проверки и оценки успеваемости учащихся используются в школе?
- •2. Какие методы используются в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •3. На основе каких критериев оценивается успеваемость учащихся?
- •Глава XIII. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •1. Что следует понимать под формами или, как иногда говорят, организационными формами обучения?
- •2. Как развивались и совершенствовались формы учебной работы?
- •3. Какие типы уроков выделяются в дидактике?
- •Глава XIV. Дидактические основы смешанных (комбинированных) уроков
- •1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных) уроков?
- •2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации?
- •3. Каковы назначение и дидактические основы следующего этапа урока - повторительно-обучающей работы по пройденному материалу?
- •4. Какой должна быть организация учебной работы по овладению новым материалом на уроке?
- •5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала?
- •6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков?
- •7. Каким должно быть задавание урока на дом?
- •8. В чем состоит мастерство и творчество учителя при проведении смешанных уроков?
- •Глава XV. Дидактические особенности проведения уроков других типов
- •1. Какими особенностями характеризуются уроки изложения (объяснения) нового материала учителем?
- •2, Каковы особенности проведения уроков закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков?
- •3. Какими особенностями характеризуется проведение уроков повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала?
- •4. Каковы назначение и особенности проведения уроков-семинаров и уроков-конференций?
- •5. Какими дидактическими и методическими особенностями характеризуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению индивидуального подхода к учащимся?
- •7. Какие инновационные формы организации обучения используются в школах?
- •Глава XVI. Другие формы обучения
- •1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий проводятся в процессе обучения и какой является их методика?
- •2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их содержание?
- •3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах она осуществляется?
- •Глава XVII. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения?
- •2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения?
- •3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения?
- •Глава XVIII. Домашняя учебная работа учащихся и её организация
- •1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются на дом?
- •2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении домашних учебных заданий?
- •3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной работы?
- •Раздел третий. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава XIX. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Чем обусловливается необходимость разработки теоретических и методических основ воспитания в его узком смысле?
- •2. Какие проблемы исследуются в теории и методике воспитательной работы как особой педагогической дисциплине?
- •3. Какое значение имеет связь воспитания с обучением для осуществления воспитательной работы?
- •4. Какие отношения и личностные качества нужно формировать у учащихся и в чем состоит их сущность?
- •5. В чем состоит методика (технология) процесса формирования у учащихся разнообразных отношений и личностных качеств?
- •6. Что означают явления интегративности и генерализации при формировании личностных качеств?
- •Глава XX. Общие методы и средства воспитания
- •1. Что следует понимать под методами и средствами воспитания?
- •2. Какое влияние оказывали различные методологические подходы к разработке методов воспитания в педагогике?
- •3. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы применения основных методов воспитания?
- •4. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы вспомогательных (регулятивно-коррекционных) методов воспитания?
- •Глава XXI. Формирование воспитательного коллектива и повышение его развивающего влияния на учащихся
- •1. Что следует понимать под воспитательным коллективом и какова его роль в личностном развитии учащихся?
- •2. Что представляет собой воспитательный коллектив по своей структуре и какие стадии проходит он в своем развитии?
- •3. Какие педагогические средства и методические подходы способствуют организации и формированию воспитательного коллектива?
- •Глава XXII.Нравственное воспитание
- •1. Чем обусловливается важность нравственного воспитания в развитии личности? Чем отличается мораль от других регуляторов поведения членов общества?
- •2. Какое значение придается в педагогике нравственному воспитанию?
- •3. В чем состоит, специфика морали и нравственности как этических понятий? Какие моральные отношения составляют содержание нравственного воспитания?
- •4. Какого человека следует считать нравственным и в чем состоит сущность нравственного воспитания?
- •Глава XXIII.Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Какое значение имеют патриотизм и культура межнациональных отношений в нравственном развитии личности?
- •2. В чем состоит сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как нравственных качеств личности?
- •3. Какой должна быть воспитательная работа по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений?
- •Глава XXIV.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Какую роль играет трудовое воспитание в нравственном и личностном развитии учащихся?
- •2. В чем заключается сущность понятий: трудовое воспитание, трудовое обучение, профессиональная ориентация и трудолюбие?
- •3. Какой должна быть организация воспитательной работы по формированию трудолюбия?
- •4. Какую воспитательную работу следует проводить по профессиональной ориентации учащихся?
- •Глава XXV. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
- •1. Какое значение имеет воспитание дисциплины и культуры поведения в системе нравственного формирования учащихся?
- •2. В чем состоит сущность сознательной дисциплины и культуры поведения и какие нормы и требования составляют основу их содержания?
- •3. Какой должна быть методика (технология) воспитательной работы по формированию у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения?
- •Глава XXVI. Эстетическое воспитание
- •I. Какое значение имеет эстетическое воспитание в развитии личности и какие педагогические функции оно выполняет?
- •2. В чем состоит сущность эстетического воспитания и какова внутренняя структура этого процесса?
- •3. Как формировать у учащихся художественно-эстетические потребности?
- •4. Какой должна быть воспитательная работа по развитию у учащихся эстетических представлений и понятий?
- •5. Как формировать у учащихся художественно-эстетические вкусы?
- •6. Как повышать нравственно-формирующее влияние эстетического воспитания?
- •7. Как развивать художественно-творческие задатки учащихся?
- •Глава XXVII.Физическое воспитание
- •1. Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?
- •2. Как осуществляется физическое воспитание в системе учебных занятий и внеклассной работы?
- •Глава XXVIII. Формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Чем обусловливается необходимость формирования мировоззрения учащихся и какие важнейшие функции оно выполняет?
- •2. Что следует понимать под мировоззрением как специфической формой сознания человека и какова его внутренняя структура?
- •3. Какие дидактические и воспитательные условия способствуют формированию научного мировоззрения учащихся?
- •Глава XXIX. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Чем обусловливается необходимость самовоспитания и в чем состоит его сущность?
- •2. Какие факторы побуждают личность к самовоспитанию?
- •3. Из каких этапов состоит процесс самовоспитания?
- •4. Каким должно быть педагогическое руководство самовоспитанием учащихся?
- •2. Какие проблемы воспитания должны решаться объединенными усилиями школы, семьи и общественности?
- •3. Какие формы педагогической работы школы с семьей и общественностью способствуют объединению их воспитательных усилий?
- •Раздел четвертый. Вопросы школоведения
- •Глава XXXI. Система образования и тенденции её развития в различных странах мира
- •1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети образовательно-воспитательных учреждений и формирование систем образования в различных странах мира?
- •2. Какие факторы влияют на развитие системы образования?
- •3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие современной системы образования в различных странах мира?
- •Глава XXXII. Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста
- •1. Чем обусловливается центральная роль учителя в школе и необходимость его профессиональной пригодности к педагогической деятельности?
- •2. Какой является структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней система практических умений и навыков?
- •3. Какие уровни выделяются в профессиональном росте учителя и в чем состоит их сущность?
- •Глава XXXIII. Классный руководитель в школе
- •1. Чем обусловливается необходимость классных руководителей в школе и какие функции на них возлагаются?
- •2. Какие обязанности возлагаются на классных руководителей?
- •3. Какой должна быть работа классного руководителя по изучению учащихся?
- •4. Какую работу необходимо проводить по созданию и воспитанию ученического коллектива?
- •5. Какой должна быть работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся, организации их трудовой деятельности и нравственному воспитанию?
- •6. Какими особенностями характеризуется деятельность классного руководителя по координации воспитательной работы учителей и родителей?
- •7. Какие методические положения должны лежать в основе планирования классным руководителем воспитательной работы?
- •Глава XXXIV. Управление школой, организация и руководство учебно-воспитательной работой
- •1. Какое значение имеет совершенствование управления школой? Каковы принципы деятельности ее управленческих органов?
- •2. Какие функциональные обязанности возлагаются на должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •3. По каким направлениям осуществляется управленческая деятельность должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •4. В чем заключается работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча?
- •5. Какие проблемы необходимо решать по организации и совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе и контролю за ее качеством?
- •6. Какие вопросы предусматриваются при составлении годового плана учебно-воспитательной работы школы?
2. Что представляет собой воспитательный коллектив по своей структуре и какие стадии проходит он в своем развитии?
Деятельность воспитательного коллектива во многом зависит от надежности работы и функционирования отдельных его подразделений. Структура этих подразделений включает в себя: единый общешкольный коллектив, первичные коллективы классов, предметных кружков, спортивных секций, а также создаваемые для выполнения тех или иных работ временные ученические коллективы.
Важное значение в структуре коллектива имеют органы ученического самоуправления: ученический комитет, старосты классов, предметных кружков, а также создаваемые временные подразделения учащихся, которые в целом составляют актив коллектива, т.е. наиболее организованную ее часть, объединяющую вокруг себя всех учащихся.
Кроме официально создаваемых структур коллектива, которые иногда называют формальными, т.е. избираемыми или назначаемыми, в нем, как правило, существуют так называемые неформальные группировки учащихся ("малые группы"), основанные на личных симпатиях или антипатиях, а также лидеры этих группировок. Эти группировки и их лидеры могут оказывать как позитивное, так и негативное влияние на деятельность коллектива. Вот почему следует стремиться к тому, чтобы его формальные структуры создавались из числа самых уважаемых и авторитетных среди своих сверстников учащихся, в том числе лидеров.
Хорошо организованный коллектив нельзя создать сразу, в короткое время. В развитии коллектива обычно выделяют три стадии.
Первая стадия характеризуется тем, что в качестве средства начального сплочения и организации коллектива выступают умело предъявляемые к учащимся педагогические требования, которые создают атмосферу порядка, дисциплины, успешной учебной работы и внеклассной деятельности.
Вторая стадия характеризуется дальнейшим развитием требований, в процессе выполнения которых формируется более активная и организованная часть учащихся, стимулирующая совместную деятельность и тем самым содействующая сплочению коллектива, укреплению в нем здоровых взаимоотношений, достижению успехов в учебной и внеклассной работе.
Для третьей стадии характерен достаточно высокий уровень организованности, дисциплины, совместной духовной жизни и деятельности учащихся, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле и сам предъявляет требования к своим членам, выполняя таким образом важные воспитательные функции.
3. Какие педагогические средства и методические подходы способствуют организации и формированию воспитательного коллектива?
Воспитательный коллектив создается и развивается в процессе включения учащихся в разнообразные виды деятельности. В этом смысле средствами воспитания коллектива выступают: различные формы учебной работы в школе, внеклассная работа, трудовая, художественно-эстетическая, культурно-массовая и спортивно-оздоровительная деятельность.
В процессе организации указанных видов деятельности для воспитания и развития ученического коллектива используется специфическая система педагогических методов, которая включает в себя:
— умелое предъявление требований к учащимся;
— организацию ученического самоуправления и оказание ему помощи в работе;
— постановку увлекательных перспектив в учебной, трудовой, культурно-массовой, спортивно-оздоровительной и других видах деятельности учащихся;
— формирование общественного мнения и здорового психологического микроклимата в коллективе;
— накопление и развитие положительных традиций коллективной жизни.
Обратимся к рассмотрению методических основ воспитания ученического коллектива
1. Методика предъявления требований к учащимся на начальной стадии формирования воспитательного коллектива. Успешность создания коллектива во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию. Большую роль в этом играет методика умелого предъявления требований к учащимся. Какие же положения имеют здесь существенное значение?
Первое. С первых дней занятий необходимо четко определить нормы и правила поведения, которые должны соблюдать учащиеся. Спокойно, без излишней назидательности и повышения голоса, но достаточно внятно нужно разъяснить учащимся, как следует вести себя в школьном помещении, на уроках и переменах, как относиться к выполнению домашних заданий, как общаться друг с другом, обращаться к учителям и т.д. Такой разговор с учащимися по закону импринтинга (первого запечатления) оказывает на них сильное внушающее воздействие и влияет на их поведение. Суть этого воздействия состоит в том, что учащиеся сразу обнаруживают недочеты в своем поведении, и у них появляется потребность в соблюдении предъявляемых к ним требований. К тактичному предъявлению требований необходимо прибегать и в дальнейшем, побуждая учащихся к нравственному развитию и преодолению имеющихся недостатков.
Второе. В методике предъявления требований большое значение имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норм и правил, организация "упражнений в правильном поступке" (А.С.Макаренко). Следует, в частности, приучать к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, поддерживали порядок на уроке и переменах, бережно относились к учебникам и школьному оборудованию и т.д. Приучать нужно практически ко всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда учитель вызвал отвечать на вопросы, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров, излишней резвости и т.д.
Третье. Нужно соблюдать меру в предъявлении требований. К.Д.Ушинский писал: "Приучите дитя сначала повиноваться 2-3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их... Если, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться...".
Четвертое. Предъявляя требования, необходимо учитывать настроение учащихся, их отношение к тем или иным событиям, явлениям коллективной жизни, опираться на их преобладающие оценки этих событий, явлений и на этой основе постепенно повышать уровень педагогических требований.
Как же сказывается на создании коллектива умелое предъявление требований? Вполне понятно, что если требования учителей и классных руководителей выполняются, это организует поведение учащихся, вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности, ощущение определенных успехов и положительных сдвигов в его развитии.
2. Организация ученического самоуправления и воспитание актива. Большое влияние на деятельность и здоровое сплочение учащихся оказывает наличие в коллективе инициативного, работоспособного и авторитетного самоуправления. В состав органов самоуправления обычно входят наиболее активные члены коллектива и составляют, по определению А.С.Макаренко, его "сплачивающее ядро". Это старосты классов, кружков, члены ученического комитета школы и другие учащиеся, выполняющие те или иные постоянные или временные общественные поручения. Важное значение имеют расширение актива, его сменяемость и преемственность. Чтобы актив целенаправленно содействовал развитию и укреплению ученического коллектива, с ним надо проводить специальную воспитательную работу.
Содержание этой работы включает в себя: а) инструктирование членов самоуправления и разъяснение их обязанностей; б) оказание помощи в разработке намеченных видов внеклассной работы (собраний, бесед, экскурсий и т.д.), а также в их подготовке и проведении; в) организацию обмена опытом проводимой работы; г) поддержание с активистами близких, доброжелательных отношений с тем, чтобы они действительно выступали в качестве деятельного сплачивающего центра коллектива.
3. Закон движения (развития) коллектива. Организация перспективных устремлений учащихся. А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив только тогда развивается, укрепляется и оказывает действенное формирующее влияние на учащихся, когда он постоянно движется вперед, добивается все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Вот почему такое большое значение в системе коллективного воспитания имеют организация перспективных устремлений учащихся, постановка увлекательных и все более усложняющихся целей. А.С.Макаренко писал: "Я убежден, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его организации".
Важную педагогическую роль целей и перспектив в методике организации и воспитания коллектива можно понять с точки зрения физиологической теории П.К.Анохина об опережающем отражении действительности в поведении человека. Согласно этой теории, каждый человек строит планы на будущее, стремится к росту, живет надеждами и ожиданиями предстоящих успехов. Недаром А.С.Макаренко называл перспективы завтрашней радостью.
Перспективы могут быть близкими, средними и дальними. Они прежде всего должны охватывать сферу учебной работы. Ученик, твердо выучивший урок, идет в школу с хорошей перспективой, следовательно, нужно помочь ему этот урок выучить. В качестве перспектив могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, утренников, конкурсов, викторин, различных праздничных мероприятий, экскурсий, походов, а также организация "практических дел" учащихся по методике профессора И.П.Иванова.
4. Формирование в коллективе здорового общественного мнения. Педагогика параллельного действия. Весьма важную роль в методике воспитания коллектива играет формирование у учащихся здорового общественного мнения, осмысленного отношения к различным событиям и явлениям, происходящим как в школе, так и в обществе. Под общественным мнением понимается преобладающая оценка, которая формируется у учащихся по отношению к различным явлениям и событиям коллективной жизни. Разумеется, это оценочное мнение может быть здоровым или иметь негативную направленность и быть неверным.
Здоровое общественное мнение формируется в процессе организации содержательной жизни и деятельности коллектива, на фоне которой учащиеся осмысленно и с учетом моральных требований оценивают как успехи, так и недостатки в своей работе и стремятся к преодолению последних. Если, например, в классе хорошая успеваемость и учащиеся стремятся к закреплению этих успехов, они достаточно критично и принципиально оценивают недочеты в учебной работе отдельных одноклассников. Но такой критичности, как правило, не бывает в классе, в котором многие учащиеся успевают слабо и не проявляют должной старательности в учении.
Благодаря наличию в коллективе здорового общественного мнения реализуется положение А.С.Макаренко относительно "педагогики параллельного действия", суть которого в следующем: при наличии здоровых и принципиальных товарищеских отношений в среде учащихся всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельных учеников влияет на весь коллектив. Именно на этой стадии развития коллектива проявляется его зрелость, исчезает почва для возникновения круговой поруки и узкогрупповых интересов отдельных учащихся, и он выступает как субъект воспитания, т.е. достигает третьей стадии своего развития.
5. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся. В организации и воспитании коллектива большое значение имеет накопление и развитие складывающихся в нем традиций. "Ничто так не скрепляет коллектив, - отмечал А.С.Макаренко, - как традиции. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет традиций... не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал... это школы, которые накопили традиции".
В школах широко поддерживаются такие праздничные традиции, как "День встречи первоклассников", "Последний звонок выпускникам школы", праздник "За честь школы", неделя книги, неделя сада и т.д. Особую роль в коллективном воспитании играют также будничные, деловые традиции: четкое начало в строго назначенное время всех проводимых в школе мероприятий, традиционные утренники, встречи с бывшими выпускниками школы и др.
При правильно организованной работе по воспитанию коллектива, развитию самодеятельности, демократизма и здорового общественного мнения учащихся в нем формируется определенный стиль и тон жизни и деятельности. Наиболее существенными психолого-педагогическими и нравственными чертами этого стиля и тона выступают: мажор, оптимизм, высокая содержательность и духовность коллективной жизни, развитие чувства собственного достоинства и защищенности каждого учащегося, активность и самодеятельность во всех совместных начинаниях, развитие способностей и творческих задатков. В этом смысле, по утверждению В.М.Коротова, проявляются три важнейшие функции коллектива: организаторская, стимулирующая, нравственно-формирующая и личностно-развивающая.