5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала?

Рассмотренная выше организация учебно-познавательной деятельности учащихся по восприятию и осмыслению нового материала имеет своим результатом главным образом понимание теоретических положений, составляющих содержание этого материала, т.е. новых понятий, выводов и закономерностей. Естественно, что это понимание нуждается в углублении и усвоении осмысленных понятий, правил и выводов. Для этого и служит такой этап смешанного урока, как закрепление нового материала.

Проводится оно обычно в форме опроса учащихся по изложенному учителем материалу или по материалу, который осмыслен учащимися в процессе самостоятельной работы с учебником. Дело, однако, не может сводиться лишь к воспроизведению только что воспринятого материала. В процессе опроса (беседы) по изучаемой теме необходимо ставить проблемные вопросы, побуждать учащихся к аргументации усваиваемых теоретических положений новым фактическим материалом, находить в них те аспекты, которые были недостаточно осмыслены, а также вовлекать их в обсуждение вопросов и таким образом придавать учебной работе действенный обучающе-развивающе-воспитательный характер.

6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков?

Это весьма важный этап смешанного урока, поскольку одной из задач обучения является формирование у учащихся умений и навыков применения знаний на практике. Какой же должна быть связанная с данным процессом организация тренировочных устных, письменных, практических и творческих упражнений?

Прежде всего необходимо подчеркнуть, что нельзя проводить тренировочные упражнения, пока учащиеся не осмыслили и не усвоили теоретических знаний. И это должно быть понятно: ведь тренироваться учащиеся должны в применении знаний на практике. Если же знаний нет, упражнения будут носить механический, неосознанный характер. Неверно иной раз поступают учителя, когда, не добившись осмысления теоретического материала, например по математике, говорят учащимся: "Будете учить дома, а сейчас приступим к решению задач".

Что же касается организации самих упражнений, то этот процесс включает в себя следующие этапы:

— показ учителем образцов (действий) по применению знаний на практике;

— начальное воспроизведение учащимися показанных действий по применению знаний на практике;

— последующая тренировочная деятельность по выработке умений и навыков;

— дальнейшие упражнения по закреплению вырабатываемых умений и навыков и их совершенствованию.

Если касаться занятий по математике, то методически эта работа выглядит примерно так. Первая задача по новой теме анализируется и решается под руководством учителя всем классом, а один из учащихся записывает ее решение на доске. Затем решение занавешивается или стирается, и эту же задачу каждый учащийся решает самостоятельно, как говорится, по воспринятому и осмысленному образцу. Потом для создания более осмысленного образца вторая задача коллективно только анализируется, а решает ее каждый учащийся самостоятельно. Следующая задача и анализируется, и решается каждым учащимся самостоятельно. Для закрепления и совершенствования формируемых умений и навыков тренировочная работа продолжается при выполнении домашних заданий и на последующих уроках.

Слабым звеном процесса обучения является то, что на занятиях тренировочные упражнения занимают незначительное время, и учащиеся не овладевают как следует умениями и навыками применять знания на практике, что весьма отрицательно сказывается на их успеваемости.

Таковы дидактические основы этого этапа смешанного урока. Во многих случаях его полезно заканчивать небольшой тренировочно-проверочной работой, за которую можно выставлять оценки в классный журнал.