- •Харламов Иван Фёдорович педагогика. Краткий курс
- •Слово автора к студентам
- •Раздел первый. Общие вопросы педагогики
- •Глава I. Педагогика как наука, её выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития педагогической теории как особой отрасли научного знания?
- •2. Как произошло название науки о воспитании - педагогики и какие древние деятели и философы разрабатывали педагогические идеи?
- •3. Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на развитие педагогики?
- •4. Когда и кем педагогика была выделена в особую научную дисциплину и что является предметом ее исследования?
- •5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли значительный вклад в развитие педагогической теории?
- •Глава II. Влияние методологии, связи с другими науками и методов исследования на развитие педагогики. Система педагогических наук
- •1. Что следует понимать под методологией науки и какое влияние она оказывает на развитие педагогической теории?
- •2. Какие методологические положения лежат в основе развития научной педагогики?
- •3. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?
- •4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики?
- •5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?
- •6. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?
- •Глава III. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания
- •1. Какое значение имеет четкое определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики?
- •2. Из чего исходит научная педагогика, разрабатывая цели воспитания?
- •3. Чем было обусловлено одностороннее воспитание в эпохи домашинного производства?
- •4. Какие особенности машинного производства обусловили необходимость всестороннего и гармонического развития личности как основной цели (идеала) современного воспитания?
- •5. Какой смысл имеет понятие всестороннего и гармонического развития личности?
- •6. Какие требования предъявляются к содержанию всестороннего развития личности в современных социально-экономических условиях?
- •7. Решается ли задача всестороннего и гармонического развития личности в школьном воспитании в других странах мира?
- •Глава IV. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. Какое значение имеет данная проблема для разработки педагогической теории?
- •2. В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование?
- •3. По каким критериям судят об уровне личностного развития человека?
- •4. Какие методологические подходы оказывают влияние на разработку вопросов развития личности?
- •5. Как трактуется проблема развития личности представителями преформистских взглядов?
- •6. Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители прошлого?
- •7. В чем состоит научная трактовка проблемы развития личности?
- •8. Не выступает ли личность в качестве пассивного объекта воспитания?
- •9. Какие выводы следуют для педагогики и воспитания из содержания рассмотренных вопросов?
- •Глава V. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Чем отличается воспитание как педагогический процесс от средовых, бытовых и других влияний, сказывающихся на формировании личности?
- •2. В чем состоит педагогическая сущность воспитания и каким должно быть его определение как научного понятия?
- •3. Что означает понятие воспитания в широком и узком смысле?
- •4. Какие общие закономерности лежат в основе воспитания в его широком значении?
- •5. Что следует понимать под принципами воспитания и в каком соотношении они находятся • с его научными закономерностями?
- •Глава VI. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания?
- •2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников?
- •3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков?
- •4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников?
- •5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?
- •Раздел второй. Теоретические и методические основы обучения
- •Глава VII. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие?
- •2. Какие проблемы исследуются в дидактике?
- •Глава VIII. Содержания образования и педагогические основы его обновления и совершенствования
- •1. Что следует понимать под содержанием образования и чем обусловливается необходимость разработки его научных основ?
- •2. Какие факторы влияют на определение содержания образования?
- •3. Какие теоретические идеи и научные требования служат основой определения содержания образования?
- •4. Что следует понимать под общим, политехническим и профессиональным образованием?
- •5. Какие инновационно-педагогические подходы используются в настоящее время при модернизации и совершенствовании содержания школьного образования?
- •6. Какими документами определяется содержание образования?
- •Глава IX. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Что следует понимать под обучением и в чем состоит сущность относящихся к нему понятий?
- •2. Какова внутренняя структура обучения как процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся?
- •3. В чем состоит сущность, значение и определение целевого компонента обучения?
- •4. Как формировать у учащихся потребностно-мотивационный компонент обучения?
- •5. Как определять содержание учебных занятий?
- •6. Какие учебно-познавательные действия входят в операционно-деятельностный компонент обучения?
- •7. В чем состоит сущность указанных познавательных действий и каких результатов позволяет добиваться каждое из них?
- •8. Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация учащимися усвоенного материала?
- •Этап II. Выработка практических умений и навыков
- •Этап III. Последующая систематизация и углубление знаний, умений и навыков
- •9. Как придать обучению эмоционально-волевой характер?
- •10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять?
- •11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения?
- •12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы и каковы пути их осуществления?
- •Глава X. Дидактические закономерности и причины обучения
- •1. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для организации учебной работы?
- •2. Чем обусловливаются дидактические закономерности обучения и как их нужно осуществлять?
- •3. Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей?
- •Глава XI. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они классифицируются в дидактике?
- •2. Какова сущность методов устного изложения знаний учителем?
- •3. Какие методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся используются при устном изложении материала?
- •4. В чем состоит сущность и использование методов закрепления изложенного учителем материала?
- •5. В чем состоит значение и сущность методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и овладению новым материалом?
- •6. Каковы значение и сущность упражнений и лабораторных (практических) работ учащихся как методов применения знаний на практике и выработки умений и навыков?
- •Глава XII. Методы проверки и оценки знаний и навыков учащихся
- •1. Какие виды проверки и оценки успеваемости учащихся используются в школе?
- •2. Какие методы используются в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •3. На основе каких критериев оценивается успеваемость учащихся?
- •Глава XIII. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •1. Что следует понимать под формами или, как иногда говорят, организационными формами обучения?
- •2. Как развивались и совершенствовались формы учебной работы?
- •3. Какие типы уроков выделяются в дидактике?
- •Глава XIV. Дидактические основы смешанных (комбинированных) уроков
- •1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных) уроков?
- •2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации?
- •3. Каковы назначение и дидактические основы следующего этапа урока - повторительно-обучающей работы по пройденному материалу?
- •4. Какой должна быть организация учебной работы по овладению новым материалом на уроке?
- •5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала?
- •6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков?
- •7. Каким должно быть задавание урока на дом?
- •8. В чем состоит мастерство и творчество учителя при проведении смешанных уроков?
- •Глава XV. Дидактические особенности проведения уроков других типов
- •1. Какими особенностями характеризуются уроки изложения (объяснения) нового материала учителем?
- •2, Каковы особенности проведения уроков закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков?
- •3. Какими особенностями характеризуется проведение уроков повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала?
- •4. Каковы назначение и особенности проведения уроков-семинаров и уроков-конференций?
- •5. Какими дидактическими и методическими особенностями характеризуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению индивидуального подхода к учащимся?
- •7. Какие инновационные формы организации обучения используются в школах?
- •Глава XVI. Другие формы обучения
- •1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий проводятся в процессе обучения и какой является их методика?
- •2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их содержание?
- •3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах она осуществляется?
- •Глава XVII. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения?
- •2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения?
- •3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения?
- •Глава XVIII. Домашняя учебная работа учащихся и её организация
- •1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются на дом?
- •2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении домашних учебных заданий?
- •3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной работы?
- •Раздел третий. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава XIX. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Чем обусловливается необходимость разработки теоретических и методических основ воспитания в его узком смысле?
- •2. Какие проблемы исследуются в теории и методике воспитательной работы как особой педагогической дисциплине?
- •3. Какое значение имеет связь воспитания с обучением для осуществления воспитательной работы?
- •4. Какие отношения и личностные качества нужно формировать у учащихся и в чем состоит их сущность?
- •5. В чем состоит методика (технология) процесса формирования у учащихся разнообразных отношений и личностных качеств?
- •6. Что означают явления интегративности и генерализации при формировании личностных качеств?
- •Глава XX. Общие методы и средства воспитания
- •1. Что следует понимать под методами и средствами воспитания?
- •2. Какое влияние оказывали различные методологические подходы к разработке методов воспитания в педагогике?
- •3. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы применения основных методов воспитания?
- •4. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы вспомогательных (регулятивно-коррекционных) методов воспитания?
- •Глава XXI. Формирование воспитательного коллектива и повышение его развивающего влияния на учащихся
- •1. Что следует понимать под воспитательным коллективом и какова его роль в личностном развитии учащихся?
- •2. Что представляет собой воспитательный коллектив по своей структуре и какие стадии проходит он в своем развитии?
- •3. Какие педагогические средства и методические подходы способствуют организации и формированию воспитательного коллектива?
- •Глава XXII.Нравственное воспитание
- •1. Чем обусловливается важность нравственного воспитания в развитии личности? Чем отличается мораль от других регуляторов поведения членов общества?
- •2. Какое значение придается в педагогике нравственному воспитанию?
- •3. В чем состоит, специфика морали и нравственности как этических понятий? Какие моральные отношения составляют содержание нравственного воспитания?
- •4. Какого человека следует считать нравственным и в чем состоит сущность нравственного воспитания?
- •Глава XXIII.Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Какое значение имеют патриотизм и культура межнациональных отношений в нравственном развитии личности?
- •2. В чем состоит сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как нравственных качеств личности?
- •3. Какой должна быть воспитательная работа по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений?
- •Глава XXIV.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Какую роль играет трудовое воспитание в нравственном и личностном развитии учащихся?
- •2. В чем заключается сущность понятий: трудовое воспитание, трудовое обучение, профессиональная ориентация и трудолюбие?
- •3. Какой должна быть организация воспитательной работы по формированию трудолюбия?
- •4. Какую воспитательную работу следует проводить по профессиональной ориентации учащихся?
- •Глава XXV. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
- •1. Какое значение имеет воспитание дисциплины и культуры поведения в системе нравственного формирования учащихся?
- •2. В чем состоит сущность сознательной дисциплины и культуры поведения и какие нормы и требования составляют основу их содержания?
- •3. Какой должна быть методика (технология) воспитательной работы по формированию у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения?
- •Глава XXVI. Эстетическое воспитание
- •I. Какое значение имеет эстетическое воспитание в развитии личности и какие педагогические функции оно выполняет?
- •2. В чем состоит сущность эстетического воспитания и какова внутренняя структура этого процесса?
- •3. Как формировать у учащихся художественно-эстетические потребности?
- •4. Какой должна быть воспитательная работа по развитию у учащихся эстетических представлений и понятий?
- •5. Как формировать у учащихся художественно-эстетические вкусы?
- •6. Как повышать нравственно-формирующее влияние эстетического воспитания?
- •7. Как развивать художественно-творческие задатки учащихся?
- •Глава XXVII.Физическое воспитание
- •1. Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?
- •2. Как осуществляется физическое воспитание в системе учебных занятий и внеклассной работы?
- •Глава XXVIII. Формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Чем обусловливается необходимость формирования мировоззрения учащихся и какие важнейшие функции оно выполняет?
- •2. Что следует понимать под мировоззрением как специфической формой сознания человека и какова его внутренняя структура?
- •3. Какие дидактические и воспитательные условия способствуют формированию научного мировоззрения учащихся?
- •Глава XXIX. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Чем обусловливается необходимость самовоспитания и в чем состоит его сущность?
- •2. Какие факторы побуждают личность к самовоспитанию?
- •3. Из каких этапов состоит процесс самовоспитания?
- •4. Каким должно быть педагогическое руководство самовоспитанием учащихся?
- •2. Какие проблемы воспитания должны решаться объединенными усилиями школы, семьи и общественности?
- •3. Какие формы педагогической работы школы с семьей и общественностью способствуют объединению их воспитательных усилий?
- •Раздел четвертый. Вопросы школоведения
- •Глава XXXI. Система образования и тенденции её развития в различных странах мира
- •1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети образовательно-воспитательных учреждений и формирование систем образования в различных странах мира?
- •2. Какие факторы влияют на развитие системы образования?
- •3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие современной системы образования в различных странах мира?
- •Глава XXXII. Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста
- •1. Чем обусловливается центральная роль учителя в школе и необходимость его профессиональной пригодности к педагогической деятельности?
- •2. Какой является структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней система практических умений и навыков?
- •3. Какие уровни выделяются в профессиональном росте учителя и в чем состоит их сущность?
- •Глава XXXIII. Классный руководитель в школе
- •1. Чем обусловливается необходимость классных руководителей в школе и какие функции на них возлагаются?
- •2. Какие обязанности возлагаются на классных руководителей?
- •3. Какой должна быть работа классного руководителя по изучению учащихся?
- •4. Какую работу необходимо проводить по созданию и воспитанию ученического коллектива?
- •5. Какой должна быть работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся, организации их трудовой деятельности и нравственному воспитанию?
- •6. Какими особенностями характеризуется деятельность классного руководителя по координации воспитательной работы учителей и родителей?
- •7. Какие методические положения должны лежать в основе планирования классным руководителем воспитательной работы?
- •Глава XXXIV. Управление школой, организация и руководство учебно-воспитательной работой
- •1. Какое значение имеет совершенствование управления школой? Каковы принципы деятельности ее управленческих органов?
- •2. Какие функциональные обязанности возлагаются на должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •3. По каким направлениям осуществляется управленческая деятельность должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •4. В чем заключается работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча?
- •5. Какие проблемы необходимо решать по организации и совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе и контролю за ее качеством?
- •6. Какие вопросы предусматриваются при составлении годового плана учебно-воспитательной работы школы?
5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли значительный вклад в развитие педагогической теории?
Подъем в развитии педагогической теории, начавшийся в эпоху Возрождения, продолжался и в последующее время и ознаменовался появлением в западноевропейской и отечественной педагогике ряда крупных ее деятелей, создавших оригинальные теоретические концепции воспитания. Это - Дж. Локк (1632-1704) в Англии, Ж.-Ж.Руссо (1712-1778) во Франции, Г.Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, И.Гербарт (1776-1841) и А.Дистервег (1790-1866) в Германии, Симеон Полоцкий (1629-1680), М.В.Ломоносов (1711-1765), Л.Н.Толстой (1828-1910) в России и др.
Какие педагогические идеи они развивали?
Если Ф.Бэкон лишь выделил педагогику в качестве самостоятельной отрасли знания, то Я.А.Коменский (1592-1670) фундаментальными теоретическими трудами существенно упрочил ее научный статус. Он развивал сформировавшиеся в эпоху Возрождения идеи гуманизации воспитания и уважительного отношения к детям; выступал за всеобщее образование и единую для всех учащихся школу; разрабатывал принципы природосообразности воспитания, согласно которым последнее должно соответствовать "природной гармонии тела и души", способствовать физическому и интеллектуальному развитию детей, быть для них посильным, совершаться постепенно и без спешки.
В знаменитом труде "Великая дидактика" (1632-1638) Я.А.Коменский разработал основные вопросы обучения и сформулировал ставшими классическими дидактические принципы его осуществления: наглядность, сознательность, доступность, систематичность, прочность и др. Он выступал против схоластической зубрежки и физических наказаний детей. В книге "Материнская школа" (1632) А.Коменский одним из первых в педагогике разрабатывал проблемы дошкольного воспитания.
Дж. Локк в труде "Мысли о воспитании" (1693) выступал против распространенного в его время мнения о врожденном характере развития личности и уподоблял ребенка "чистой доске" (tabula rasa), на которой якобы можно писать что угодно, указывая тем самым на огромную роль воспитания.
Ж.-Ж.Руссо, напротив, исходил из идеи природного совершенства детей. А поскольку это так, то воспитание по его мнению, не должно мешать развитию этого природного совершенства, а должно основываться на предоставлении детям полной свободы, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. Эти идеи Руссо положили начало разработке в педагогике теории "свободного воспитания" "педоцентризма", т. е. необходимости целиком следовать за влечениями и желаниями детей, не мешая их спонтанному (самопроизвольному) развитию. Хотя в научном от ношении указанные мысли были необоснованными, но в них находила свое отражение борьба Руссо против жестокого обращения с детьми и физических наказаний, процветавших в воспитании в то время.
Г.Песталоцци одним из первых в педагогике сочетал теоретическую деятельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных учреждениях. В сочинении "Лингард и Гертруда" (1781-1787) он развивал идеи о гуманном характере воспитания, доброжелательном отношении к детям, привитии им чувства сострадания к людям как основы нравственного воспитания. В практической педагогической деятельности Песталоцци пытался соединять обучение и воспитание с организацией посильного труда детей, использовал воспитательное влияние детского сообщества, получившего впоследствии название воспитательного коллектива, для формирования своих питомцев. Он разрабатывал также методические основы начального обучения.
Большую роль в развитии педагогической теории сыграл И.Гербарт. Если Руссо разрабатывал вопросы воспитания, исходя из природного совершенства детей, то Гербарт наоборот, полагал, что дети рождаются с "дикой резвостью", которую нужно подавлять с помощью угроз, наказаний, записи их проступков в дисциплинарный журнал кондуит и даже карцера. Этим он закладывал основы авторитарного воспитания. Но Гербарт продвинул развитие теории обучения, выделяя в нем такие этапы, как ясность, ассоциации, система, метод, подчеркивая необходимость организации соответствующей учебно-познавательной деятельности учащихся. Он впервые обосновал необходимость воспитывающего обучения, важное значение придавал нравственному воспитанию.
С демократических позиций разрабатывал педагогику А.Дистервег. Особенно полезными были его идеи активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, расширения их самостоятельной учебной работы. Будучи директором Берлинской учительской семинарии, он написал получившую широкую известность работу "Руководство к образованию немецких учителей" (1835), а также более 20 учебников и руководств по математике, географии, астрономии. Дистервег продолжал развивать идеи природосообразности воспитания, т.е. следование за естественным ходом развития детей, необходимости учета их возрастных и индивидуальных особенностей в развитии внимания, памяти, мышления и т.д. В то же время он выдвигал идею о культуросообразности воспитания, т.е. его тесной связи с культурой и духовной жизнью общества.
Значительное развитие получила педагогическая мысль в России. В XVII в. Епифаний Славинецкий (ум. в 1675) создал труд "Гражданство обычаев детских".
Выходец из Беларуси Симеон Полоцкий считал, что главным фактором воспитания является пример родителей и учителей, а также окружающая среда. Он выступал против теории "врожденных идей", которыми якобы определяется развитие детей, и придавал большое значение воспитанию, которое должно направляться на формирование у них чувств и разума.
Вопросы образования и воспитания разрабатывал М.В.Ломоносов. Он заботился о подготовке учителей и создал такие учебные книги, как "Риторика" (1748) и "Российская грамматика" (1755).
Немалые заслуги перед российской педагогикой имеет Н.И.Новиков (1744-1818). Он издавал первый в России журнал "Детское чтение для сердца и разума". Новиков считал, что у детей надо воспитывать уважение к труду, Доброжелательное отношение к людям. В статье "О воспитании и наставлении детей" он впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой. Примечательным является его суждение о том, что педагогика "есть особенно тонкая наука, предполагающая себе многие знания и в исполнении требующая много наблюдательного духа, внимания и просвещенного практического рассудка".
Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внес К.Д.Ушинский (1824-1870). Характер его педагогических идей и взглядов хорошо обозначен уже в названиях его важнейших работ: "О пользе педагогической литературы" (1857), "О народности в общественном воспитании" (1857), "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (в 2 т., 1868-1869) и др. Созданные им учебные книги для детей начальных классов "Детский мир" (1861) и "Родное слово" (1864) выдержали множество переизданий.
Оригинальные педагогические идеи выдвигал Л.Н.Толстой. В своем имении Ясная Поляна он открыл начальную школу для крестьянских детей, в которой реализовывал свои мысли об обучении и воспитании. Придерживаясь идеи свободного воспитания, он обращал внимание на развитие любознательности и познавательных интересов детей, формирование у них самостоятельности и творческих способностей, создал учебник для начальной школы "Азбука".
В Беларуси вопросы воспитания разрабатывали Ф.Скорина (ок. 1490 - ок. 1541), Л.Зизаний (Тустановский) - (? — после 1633). Последний учительствовал в братских школах ив 1596 г. издал учебные пособия: "Азбука", "Лексис", "Грамматика словенска" и др. Позже значительный вклад в развитие образования и белорусской педагогической мысли внесли отец поэта М.Богдановича А.Е.Богданович (1862-1940), писательница Тётка (А.Пашкевич) (1876-1916), написавшая книгу "Первое чтение для деток белорусов", Я.Колас (1882-1956), создавший пособие "Второе чтение для детей белорусов", а также "Методику родного языка".
К настоящему времени педагогика сложилась как фундаментальная наука по вопросам обучения и воспитания, без знания и умелого использования теоретических и методических идей которой невозможно дальнейшее совершенствование деятельности образовательно-воспитательных учреждений в соответствии со всевозрастающими требованиями к их работе, предъявляемыми нашим обществом.
Под влиянием этих требований педагогика выходит на более высокий уровень своего развития. Проводимые во многих странах реформы образования главным вопросом поставили разработку инновационных идей и методик, которые способствовали бы более эффективному развитию формируемой личности в процессе специально организованного обучения и воспитания.
Краткий исторический экскурс в развитие педагогики позволяет представить не только своеобразие различных идей и концепций по вопросам воспитания, но и понять, насколько сложна и трудна разработка его теоретических и методических основ.
Таким образом, на разработку педагогической теории определяющее влияние оказывали и оказывают объективные потребности общества в воспитании и подготовке к жизни молодого поколения, а также идеология и политика общества. Есть, однако, и другие факторы, которые сказываются на ее развитии. К ним, в частности, относятся:
— методология исследования педагогических явлений и процессов;
— связь педагогики с другими науками;
— модернизация и обогащение методов педагогического исследования