3. Какие типы уроков выделяются в дидактике?

Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.

Одну из первых и до сих пор сохраняющих свое научное значение классификаций дал К.Д.Ушинский. Он выделял: уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала; уроки устных упражнений; уроки письменных упражнений; уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д.Ушинским классификацию урочных занятий и лишь несколько уточняет ее. Основными типами уроков, имеющих свою содержательно-целевую и методическую направленность, являются:

— уроки смешанные, или комбинированные;

— уроки изложения (объяснения) нового материала учителем;

— уроки закрепления изучаемого материала;

— уроки повторения, систематизации и обобщения пройденного материала;

— уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

В последние годы все более широко используются нестандартные, или, выражаясь современным языком, инновационные формы урочных занятий. К ним, в частности, следует отнести уроки-семинары, уроки-конференции, интегрированные уроки, уроки с использованием игровых методик и др.

Однако, осмысливая дидактические основы проведения уроков различных типов, следует иметь в виду, что в них так или иначе должны находить свое отражение те структурные компоненты, которые присущи процессу учебно-познавательной деятельности учащихся, а именно: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный. С этой точки зрения и подойдем к их рассмотрению.

Глава XIV. Дидактические основы смешанных (комбинированных) уроков

1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных) уроков?

Свое название смешанные, или комбинированные, эти уроки получили от того, что при их проведении сочетаются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы: работа над пройденным материалом, изложение нового материала, его закрепление и т.д.

В структуре смешанных уроков обычно выделяются следующие этапы:

— организация учащихся к занятиям;

— повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

— работа по осмыслению и усвоению нового материала;

— работа по закреплению изложенного учителем материала;

— работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;

— задавание урока на дом.

Рассмотрим дидактические основы каждого из этих этапов.

2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации?

Начальный этап иногда называют организационным моментом. Но как бы его ни называли, не следует упускать из виду того, что по пути в школу или на переменах дети беседуют друг с другом, встревают в дискуссии, затевают игры, что зачастую вызывает у них эмоциональное возбуждение, которое, как известно, обладает определенной устойчивостью и может мешать им включаться в учебно-познавательную деятельность на занятиях. Вот почему уроки, как правило, следует начинать с организации учащихся к занятиям, чтобы создать у них психологический настрой на предстоящую работу.

Для этого обычно используются такие приемы: а) войдя после звонка в класс, учитель может сделать небольшую паузу, означающую, что учащимся нужно успокоиться; б) можно сделать тактичное замечание отдельным учащимся; в) обратить внимание учащихся на правильную посадку; г) предложить учащимся подготовить необходимые учебные пособия; д) четко указать, чем предстоит заниматься детям на уроке.

Этот организационный момент должен быть достаточно сжатым, характеризоваться определенным динамизмом, давать учащимся заряд оптимизма, энергии и бодрости. Без установления надлежащего порядка и дисциплины в классе нельзя начинать занятие.