- •Харламов Иван Фёдорович педагогика. Краткий курс
- •Слово автора к студентам
- •Раздел первый. Общие вопросы педагогики
- •Глава I. Педагогика как наука, её выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
- •1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития педагогической теории как особой отрасли научного знания?
- •2. Как произошло название науки о воспитании - педагогики и какие древние деятели и философы разрабатывали педагогические идеи?
- •3. Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на развитие педагогики?
- •4. Когда и кем педагогика была выделена в особую научную дисциплину и что является предметом ее исследования?
- •5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли значительный вклад в развитие педагогической теории?
- •Глава II. Влияние методологии, связи с другими науками и методов исследования на развитие педагогики. Система педагогических наук
- •1. Что следует понимать под методологией науки и какое влияние она оказывает на развитие педагогической теории?
- •2. Какие методологические положения лежат в основе развития научной педагогики?
- •3. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?
- •4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики?
- •5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?
- •6. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?
- •Глава III. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания
- •1. Какое значение имеет четкое определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики?
- •2. Из чего исходит научная педагогика, разрабатывая цели воспитания?
- •3. Чем было обусловлено одностороннее воспитание в эпохи домашинного производства?
- •4. Какие особенности машинного производства обусловили необходимость всестороннего и гармонического развития личности как основной цели (идеала) современного воспитания?
- •5. Какой смысл имеет понятие всестороннего и гармонического развития личности?
- •6. Какие требования предъявляются к содержанию всестороннего развития личности в современных социально-экономических условиях?
- •7. Решается ли задача всестороннего и гармонического развития личности в школьном воспитании в других странах мира?
- •Глава IV. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
- •1. Какое значение имеет данная проблема для разработки педагогической теории?
- •2. В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование?
- •3. По каким критериям судят об уровне личностного развития человека?
- •4. Какие методологические подходы оказывают влияние на разработку вопросов развития личности?
- •5. Как трактуется проблема развития личности представителями преформистских взглядов?
- •6. Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители прошлого?
- •7. В чем состоит научная трактовка проблемы развития личности?
- •8. Не выступает ли личность в качестве пассивного объекта воспитания?
- •9. Какие выводы следуют для педагогики и воспитания из содержания рассмотренных вопросов?
- •Глава V. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
- •1. Чем отличается воспитание как педагогический процесс от средовых, бытовых и других влияний, сказывающихся на формировании личности?
- •2. В чем состоит педагогическая сущность воспитания и каким должно быть его определение как научного понятия?
- •3. Что означает понятие воспитания в широком и узком смысле?
- •4. Какие общие закономерности лежат в основе воспитания в его широком значении?
- •5. Что следует понимать под принципами воспитания и в каком соотношении они находятся • с его научными закономерностями?
- •Глава VI. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания?
- •2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников?
- •3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков?
- •4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников?
- •5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?
- •Раздел второй. Теоретические и методические основы обучения
- •Глава VII. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие?
- •2. Какие проблемы исследуются в дидактике?
- •Глава VIII. Содержания образования и педагогические основы его обновления и совершенствования
- •1. Что следует понимать под содержанием образования и чем обусловливается необходимость разработки его научных основ?
- •2. Какие факторы влияют на определение содержания образования?
- •3. Какие теоретические идеи и научные требования служат основой определения содержания образования?
- •4. Что следует понимать под общим, политехническим и профессиональным образованием?
- •5. Какие инновационно-педагогические подходы используются в настоящее время при модернизации и совершенствовании содержания школьного образования?
- •6. Какими документами определяется содержание образования?
- •Глава IX. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •1. Что следует понимать под обучением и в чем состоит сущность относящихся к нему понятий?
- •2. Какова внутренняя структура обучения как процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся?
- •3. В чем состоит сущность, значение и определение целевого компонента обучения?
- •4. Как формировать у учащихся потребностно-мотивационный компонент обучения?
- •5. Как определять содержание учебных занятий?
- •6. Какие учебно-познавательные действия входят в операционно-деятельностный компонент обучения?
- •7. В чем состоит сущность указанных познавательных действий и каких результатов позволяет добиваться каждое из них?
- •8. Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация учащимися усвоенного материала?
- •Этап II. Выработка практических умений и навыков
- •Этап III. Последующая систематизация и углубление знаний, умений и навыков
- •9. Как придать обучению эмоционально-волевой характер?
- •10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять?
- •11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения?
- •12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы и каковы пути их осуществления?
- •Глава X. Дидактические закономерности и причины обучения
- •1. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для организации учебной работы?
- •2. Чем обусловливаются дидактические закономерности обучения и как их нужно осуществлять?
- •3. Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей?
- •Глава XI. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •1. Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они классифицируются в дидактике?
- •2. Какова сущность методов устного изложения знаний учителем?
- •3. Какие методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся используются при устном изложении материала?
- •4. В чем состоит сущность и использование методов закрепления изложенного учителем материала?
- •5. В чем состоит значение и сущность методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и овладению новым материалом?
- •6. Каковы значение и сущность упражнений и лабораторных (практических) работ учащихся как методов применения знаний на практике и выработки умений и навыков?
- •Глава XII. Методы проверки и оценки знаний и навыков учащихся
- •1. Какие виды проверки и оценки успеваемости учащихся используются в школе?
- •2. Какие методы используются в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •3. На основе каких критериев оценивается успеваемость учащихся?
- •Глава XIII. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •1. Что следует понимать под формами или, как иногда говорят, организационными формами обучения?
- •2. Как развивались и совершенствовались формы учебной работы?
- •3. Какие типы уроков выделяются в дидактике?
- •Глава XIV. Дидактические основы смешанных (комбинированных) уроков
- •1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных) уроков?
- •2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации?
- •3. Каковы назначение и дидактические основы следующего этапа урока - повторительно-обучающей работы по пройденному материалу?
- •4. Какой должна быть организация учебной работы по овладению новым материалом на уроке?
- •5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала?
- •6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков?
- •7. Каким должно быть задавание урока на дом?
- •8. В чем состоит мастерство и творчество учителя при проведении смешанных уроков?
- •Глава XV. Дидактические особенности проведения уроков других типов
- •1. Какими особенностями характеризуются уроки изложения (объяснения) нового материала учителем?
- •2, Каковы особенности проведения уроков закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков?
- •3. Какими особенностями характеризуется проведение уроков повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала?
- •4. Каковы назначение и особенности проведения уроков-семинаров и уроков-конференций?
- •5. Какими дидактическими и методическими особенностями характеризуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?
- •6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению индивидуального подхода к учащимся?
- •7. Какие инновационные формы организации обучения используются в школах?
- •Глава XVI. Другие формы обучения
- •1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий проводятся в процессе обучения и какой является их методика?
- •2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их содержание?
- •3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах она осуществляется?
- •Глава XVII. Дидактические основы компьютеризации обучения
- •1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения?
- •2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения?
- •3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения?
- •Глава XVIII. Домашняя учебная работа учащихся и её организация
- •1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются на дом?
- •2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении домашних учебных заданий?
- •3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной работы?
- •Раздел третий. Теоретические и методические основы воспитания
- •Глава XIX. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
- •1. Чем обусловливается необходимость разработки теоретических и методических основ воспитания в его узком смысле?
- •2. Какие проблемы исследуются в теории и методике воспитательной работы как особой педагогической дисциплине?
- •3. Какое значение имеет связь воспитания с обучением для осуществления воспитательной работы?
- •4. Какие отношения и личностные качества нужно формировать у учащихся и в чем состоит их сущность?
- •5. В чем состоит методика (технология) процесса формирования у учащихся разнообразных отношений и личностных качеств?
- •6. Что означают явления интегративности и генерализации при формировании личностных качеств?
- •Глава XX. Общие методы и средства воспитания
- •1. Что следует понимать под методами и средствами воспитания?
- •2. Какое влияние оказывали различные методологические подходы к разработке методов воспитания в педагогике?
- •3. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы применения основных методов воспитания?
- •4. В чем состоит сущность и психолого-педагогические основы вспомогательных (регулятивно-коррекционных) методов воспитания?
- •Глава XXI. Формирование воспитательного коллектива и повышение его развивающего влияния на учащихся
- •1. Что следует понимать под воспитательным коллективом и какова его роль в личностном развитии учащихся?
- •2. Что представляет собой воспитательный коллектив по своей структуре и какие стадии проходит он в своем развитии?
- •3. Какие педагогические средства и методические подходы способствуют организации и формированию воспитательного коллектива?
- •Глава XXII.Нравственное воспитание
- •1. Чем обусловливается важность нравственного воспитания в развитии личности? Чем отличается мораль от других регуляторов поведения членов общества?
- •2. Какое значение придается в педагогике нравственному воспитанию?
- •3. В чем состоит, специфика морали и нравственности как этических понятий? Какие моральные отношения составляют содержание нравственного воспитания?
- •4. Какого человека следует считать нравственным и в чем состоит сущность нравственного воспитания?
- •Глава XXIII.Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •1. Какое значение имеют патриотизм и культура межнациональных отношений в нравственном развитии личности?
- •2. В чем состоит сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как нравственных качеств личности?
- •3. Какой должна быть воспитательная работа по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений?
- •Глава XXIV.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
- •1. Какую роль играет трудовое воспитание в нравственном и личностном развитии учащихся?
- •2. В чем заключается сущность понятий: трудовое воспитание, трудовое обучение, профессиональная ориентация и трудолюбие?
- •3. Какой должна быть организация воспитательной работы по формированию трудолюбия?
- •4. Какую воспитательную работу следует проводить по профессиональной ориентации учащихся?
- •Глава XXV. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
- •1. Какое значение имеет воспитание дисциплины и культуры поведения в системе нравственного формирования учащихся?
- •2. В чем состоит сущность сознательной дисциплины и культуры поведения и какие нормы и требования составляют основу их содержания?
- •3. Какой должна быть методика (технология) воспитательной работы по формированию у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения?
- •Глава XXVI. Эстетическое воспитание
- •I. Какое значение имеет эстетическое воспитание в развитии личности и какие педагогические функции оно выполняет?
- •2. В чем состоит сущность эстетического воспитания и какова внутренняя структура этого процесса?
- •3. Как формировать у учащихся художественно-эстетические потребности?
- •4. Какой должна быть воспитательная работа по развитию у учащихся эстетических представлений и понятий?
- •5. Как формировать у учащихся художественно-эстетические вкусы?
- •6. Как повышать нравственно-формирующее влияние эстетического воспитания?
- •7. Как развивать художественно-творческие задатки учащихся?
- •Глава XXVII.Физическое воспитание
- •1. Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?
- •2. Как осуществляется физическое воспитание в системе учебных занятий и внеклассной работы?
- •Глава XXVIII. Формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы
- •1. Чем обусловливается необходимость формирования мировоззрения учащихся и какие важнейшие функции оно выполняет?
- •2. Что следует понимать под мировоззрением как специфической формой сознания человека и какова его внутренняя структура?
- •3. Какие дидактические и воспитательные условия способствуют формированию научного мировоззрения учащихся?
- •Глава XXIX. Организация самовоспитания учащихся
- •1. Чем обусловливается необходимость самовоспитания и в чем состоит его сущность?
- •2. Какие факторы побуждают личность к самовоспитанию?
- •3. Из каких этапов состоит процесс самовоспитания?
- •4. Каким должно быть педагогическое руководство самовоспитанием учащихся?
- •2. Какие проблемы воспитания должны решаться объединенными усилиями школы, семьи и общественности?
- •3. Какие формы педагогической работы школы с семьей и общественностью способствуют объединению их воспитательных усилий?
- •Раздел четвертый. Вопросы школоведения
- •Глава XXXI. Система образования и тенденции её развития в различных странах мира
- •1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети образовательно-воспитательных учреждений и формирование систем образования в различных странах мира?
- •2. Какие факторы влияют на развитие системы образования?
- •3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие современной системы образования в различных странах мира?
- •Глава XXXII. Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста
- •1. Чем обусловливается центральная роль учителя в школе и необходимость его профессиональной пригодности к педагогической деятельности?
- •2. Какой является структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней система практических умений и навыков?
- •3. Какие уровни выделяются в профессиональном росте учителя и в чем состоит их сущность?
- •Глава XXXIII. Классный руководитель в школе
- •1. Чем обусловливается необходимость классных руководителей в школе и какие функции на них возлагаются?
- •2. Какие обязанности возлагаются на классных руководителей?
- •3. Какой должна быть работа классного руководителя по изучению учащихся?
- •4. Какую работу необходимо проводить по созданию и воспитанию ученического коллектива?
- •5. Какой должна быть работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся, организации их трудовой деятельности и нравственному воспитанию?
- •6. Какими особенностями характеризуется деятельность классного руководителя по координации воспитательной работы учителей и родителей?
- •7. Какие методические положения должны лежать в основе планирования классным руководителем воспитательной работы?
- •Глава XXXIV. Управление школой, организация и руководство учебно-воспитательной работой
- •1. Какое значение имеет совершенствование управления школой? Каковы принципы деятельности ее управленческих органов?
- •2. Какие функциональные обязанности возлагаются на должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •3. По каким направлениям осуществляется управленческая деятельность должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой?
- •4. В чем заключается работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча?
- •5. Какие проблемы необходимо решать по организации и совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе и контролю за ее качеством?
- •6. Какие вопросы предусматриваются при составлении годового плана учебно-воспитательной работы школы?
2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников?
Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом развитии. В основном завершается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы; продолжается упрочение скелета, особенно конечностей, позвоночника, тазовых костей. При неблагоприятных условиях (утомительная физическая перегрузка, продолжительное письмо в неправильной позе и т.д.) эти процессы могут вызывать искривление позвоночника, образование впалой груди и т.д.
В этом возрасте интенсивно развивается мускулатура, увеличивается масса мышц. Дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой 9-12 кг, а десятилетние ребята - 16-19 кг. Повышение мышечной силы и общее развитие двигательного аппарата обусловливают их большую подвижность, стремление к беганию, прыжкам, лазанию, подвижным играм, неумение продолжительное время находиться в одной позе. В этой связи важно на занятиях чередовать письмо с чтением, проводить физкультурные паузы, обеспечивать приток в классы свежего воздуха, во время перемен устраивать в школьном дворе спокойные игры. Важным элементом санитарно-профилактической работы в начальных классах является проведение не менее одного раза в учебную четверть медицинских осмотров детей (проверка веса, зрения, слуха и т.д.).
Развитие головного мозга младших школьников обусловливает совершенствование их нервно-психической деятельности. Несколько усиливается роль торможения, хотя преобладающими в поведении все же остаются процессы возбуждения. Высокая возбудимость и подвижность младших школьников, острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением. Это требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.
Развитие нервно-психической деятельности младших школьников расширяет их познавательные возможности, создает условия для совершенствования восприятия, мышления, памяти. Однако их восприятие зачастую характеризуется недостаточной дифференцированностью, неточностью в определении сходства и различия, существенных несущественных признаков. Например, они часто путает буквы "з" и "е", цифры "6" и "9". Автор был свидетелем того, как на уроке математики некоторые первоклассники шар называли кругом.
Мышление младших школьников носит конкретный характер, хотя при умелом обучении постепенно развиваются элементы понятийности, способность к простейшим обобщениям.
Широко распространено положение Л.С.Выготского, согласно которому обучение ведет за собой развитие. Но предпринимавшиеся в 60-70-е гг. попытки интенсифицировать интеллектуально-познавательную деятельность младших школьников путем усиления их мыслительно-тренировочной деятельности в процессе учебных занятий (Л.В.Занков, В.В.Давыдов) широкой школьной практикой не были восприняты, особенно перевод начальной школы с 4-летнего на 3-летнее обучение. За три года трудно обеспечить усвоение того объема знаний, практических умений и навыков в письме, счете и чтении, которые необходимы для успешных учебных занятий в последующих классах. До сих пор недостатки в подготовке учащихся начальных классов иногда создают для них непреодолимые трудности во время обучения в средних классах.
Необходимо учитывать, что у учащихся этого возраста преобладает механическая память, поэтому нужно приучать их к тому, что прежде, чем запоминать изучаемый материал, нужно хорошо его осмыслить и лишь затем усваивать. Важно развивать произвольное внимание младших школьников, понимание своих учебных обязанностей. К.Д.Ушинский писал: "Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а временно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность".
Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. Оно происходит преимущественно под влиянием побуждения их к соблюдению установленных в школе и классе правил поведения и тех императивов, которые содержатся в повседневных требованиях и указаниях учителя. Причем при оценке поведения сверстников они чаще всего исходят из того, чего нельзя делать, и стремятся обо всем докладывать учителю, зачастую не замечая собственных недостатков. Их действия и поступки во многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находятся на низком уровне, что требует от учителя специальной педагогической работы. Большое значение имеют упражнения в выработке и закреплении устойчивых форм поведения (соблюдение тишины на уроке, спокойный выход из класса на перемену, оказание взаимопомощи и т.д.).