Контрольные вопросы

1. Перечислите основные методологические аспекты психологического исследования?

2. Чем определяется актуальность исследования?

3. Что является предметом и объектом в психологическом исследовании?

4. В чем заключается сущность формулировки проблемы исследования?

5. Перечислите типы целей психологического исследования?

6. В чем заключаются теоретические и эмпирические задачи исследования?

7. Что такое научная гипотеза исследования?

8. Каким требованиям должны удовлетворять научные гипотезы?

9. Что такое экспериментальная гипотеза?

10. Что такое статистическая гипотеза?

11. В чем отличие метода и методики исследования?

12. Чем отличается сравнительный и лонгитюдный метод организации исследования?

13. Перечислите методы теоретической психологии?

14. Какое требование к психологическому исследованию является важнейшим в рамках научного подхода в психологии?

10. Этапы психологического исследования

Психологическое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. На каждом этапе решается определенная задача:

1. Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.

2. Постановка проблемы, цели, задач исследования, формулировка гипотез.

3. Планирование исследования, выбор методов и методик.

4. Проведение исследования, сбор эмпирических данных.

5. Первичный анализ данных, их математическая обработка и представление.

6. Анализ и интерпретация результатов.

7. Формулировка выводов и обобщений.

8. Представление результатов научной работе.

10.1. Поиск информации и анализ литературы по проблеме

Поиск научной информации по проблеме.

Первый этап исследования - поиск соответствующих источников информации по изучаемой проблеме. Основными источниками при этом являются опубликованные книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании важно правильное оформление ссылок на них, о чем речь пойдет ниже. Могут использоваться также и неопубликованные материалы. В случае рукописей это указывается в скобках после указания названия источника. Если используется устное высказывание специалиста, это также упоминается в тексте работы.

При изучении публикаций по проблеме исследователи пользуются научными библиотеками. К их числу относятся университетская библиотека, центральная региональная (областная, краевая, республиканская) библиотека, а также некоторые специализированные библиотеки, которые существуют в больших городах. При необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками. Крупнейшими из них, которые представляют интерес для работы по психологической тематике, являются Российская государственная библиотека (РГБ), Российская национальная библиотека (РНБ), Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино (ВГБИЛ), Библиотека Академии наук (БАН), Государственная центральная научная медицинская библиотека (ГЦНМБ). Среди отечественных университетских библиотек выделяются своими богатейшими фондами научные библиотеки Московского, Санкт-Петербургского, Саратовского, Томского, Ростовского, Воронежского и других университетов (подробнее см. В.Н. Карандашев, 2002).

При сходных фондах отечественных изданий каталоги научных библиотек могут отличаться по структуре и содержанию. Поэтому поиск информации в различных библиотеках порой дает разные результаты. Информация о психологической литературе находится также в разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например, философии, медицины, педагогики, социологии.

Для более широкого поиска информации о книгах по проблеме исследователи используют книжную летопись, реферативные журналы, аналитические обзоры, бюллетени.

“Книжная летопись” – старейший и самый известный в стране и за рубежом библиографический указатель. Основной выпуск выходит еженедельно. Содержит более 50 тыс. в год библиографических записей книг и брошюр, вышедших на всех языках мира (массово-политическая, научная, художественная, учебная литература, словари, энциклопедии, научно-популярные издания, книги для детей и юношества). Приложения – ежеквартальные именной, географический и предметный указатели; ежегодный указатель серийных изданий. Дополнительный выпуск (авторефераты диссертаций) издается с 1981 г., выходит ежемесячно. Содержит записи авторефератов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук по всем отраслям знаний.

“Ежегодник книги” содержит библиографические записи книг и брошюр, изданных за определенный год. Выходит в двух томах. Том 1-й – общественно-политическая, учебная, детская и художественная литература, издания по искусству, культуре и языкознанию. Том 2-й – книги и брошюры по естествознанию, технике, промышленности, сельскому хозяйству, транспорту, связи, торговле, медицине и пр. Указатели: именной, заглавий книг на языках (кроме русского), переводных зданий, предметный.

“Летопись журнальных статей” выходит еженедельно. Содержит библиографические записи статей, документальных материалов, произведений художественной литературы из 2660 журналов, периодических, продолжающихся и непериодических сборников, выходящих на русском языке. Приложение - ежегодный указатель “Список журналов, периодических, продолжающихся и непериодических тематических изданий, статьи из которых учтены в …. году”.

Большую ценность в информационном поиске представляют такие информационные издания как реферативные журналы (РЖ), экспресс-информация (ЭИ), сигнальная информация. В РЖ публикуются рефераты, аннотации и библиографические описания, в ЭИ освещаются современные достижения науки и техники за рубежом в виде расширенных рефератов. СИ – библиографическое пособие, предназначенное для оперативного информирования специалистов о публикациях по определенной отрасли (теме, проблеме) в отечественных и зарубежных изданиях.

В РЖ ВИНИТИ (Всесоюзный институт научной и технической информации) обобщается информация, публикуемая в 130 странах мира на 66 языках (Поиск информации в библиотеках, 1992, с. 26). Для психологов представляет ценность его часть “0.4. Биология. Раздел 0.4.II. Психология”. азделРаР

Библиографические указатели психологической литературы за прошедший год публикуют журналы “Вопросы психологии” и “Психологический журнал”.

Из зарубежных реферативных изданий наиболее авторитетным является журнал “Psychological Abstracts”, выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем содержатся краткие аннотации на большинство работ, выходящих в англоязычных психологических журналах.

Существенно расширяют знания об источниках также библиографические списки, помещаемые в конце книг и статей. Достаточно полный перечень информации по соответствующей теме содержится, как правило, в списках литературы в кандидатских и докторских диссертациях. Диссертации можно найти в местах их хранения (в РГБ и ГЦНМБ), а также по месту защиты – в библиотеке соответствующего научного учреждения или учебного заведения.

Основными источниками для научной работы являются публикации учебного и научного характера – книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература используются только в качестве вспомогательных источников.

Научные книги и статьи пишутся научным языком и ставят своей задачей сообщение научных данных по какой-либо проблеме.

Учебники и учебные пособия предназначены для студентов высших и средних учебных заведений. Они пишутся также научным языком. Основная задача такого рода книг - систематизированное изложение какой-либо области психологического знания.

Справочники и словари представляют в определенной системе объяснение терминов и понятий, а также некоторых разделов психологического знания.

Научно-популярные книги и статьи предназначены для широкого круга читателей. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, пишутся научно-популярным языком и преследуют цели популяризации психологических знаний. Порой можно встретить книги, в которых сочетаются эти типы жанров. Научно-популярные книги, несмотря на простоту литературного стиля, отсутствие сугубо профессиональной терминологии также могут представлять научную ценность.

В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография - книга, содержащая изложение результатов научного исследования, посвященная одному вопросу. В том случает, когда она написана несколькими авторами, ее называют коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей, посвященных ряду проблем сходной тематики, но не соединенных общей идеей или структурой исследования.

Для сообщений о результатах исследований психологи используют также периодические издания, например, журналы. Преимуществом статей в журналах является оперативность публикации. Они содержат лаконичное изложение целей, задач, методик, результатов и выводов исследований. В мире существует огромное количество научных журналов, выпускаемых издательствами или психологическими обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее национальном языке и предназначены, прежде всего, для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы “Вопросы психологии”, “Психологический журнал”, “Вестник Московского университета, серия 14. Психология”. В последнем номере журнала за каждый год обычно публикуется перечень статей, опубликованных за этот год. Поэтому знакомство с этим номером облегчает библиографический поиск по интересующей психолога проблеме. В последние годы стали выпускаться журналы “Иностранная психология”, “Психологическое обозрение”, “Мир психологии”, “Акмеология”, “Детский практический психолог”, “Московский психотерапевтический журнал”, “Журнал практического психолога”.

В мире выпускается также большое количество международных журналов, каждый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском языке как наиболее популярном языке международного научного сообщества.

Статьи психологов и по психологической проблематике порой публикуются и в других журналах по смежным наукам, например, в журналах “Вопросы философии”, “Человек”, “Вопросы педагогики”, “Дошкольное воспитание” и т.п.

Сравнительно новым источником информации по психологии является Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса соответствующих сайтов и веб-страниц. Ряд адресов, можно найти, например, в книге А.Е. Войскунского “Научная информация в психологии: электронные ресурсы” (1997).

В ней объясняется, как пользоваться электронными базами данных в психологии, приводятся адреса информационных источников (ресурсов) в Интернете (WWW), содержащих научную информацию в области психологии. К числу полезных для научной работы информационных массивов относятся, например,

1. MEDLINE с доступом через http//www.nlm.nih.gov/databases/freemedl.html или http//www.healthgate.com.

2. http://www.yahoo.com/Science/Psychology

3. http://maple.lemoyne.edu/-hevern/psychref.html

4. http://www.grohol.com/web.htm

5. http://www.mindspring.com/-wmmoore/psych.htm

6. http://sosig.esrc.bris.ac.uk/

Среди русскоязычных следует отметить такие базы данных, как

1. Выготский Vygotsky. Содержит более 6 тыс. записей о русскоязычных публикациях по всем разделам психологии, начиная с 1988 г. Обновление ежемесячно. Информация по адресу http:/vygotsky.motiv.msu.su

2. Педагогика (условное название). Около 14 тыс. записей по педагогике и смежным наукам, включая психологию. Обновление ежемесячно (более 1 тыс. записей). Запросы и ответы на них по электронной почте (GLASNET, RELCOM и др.).

3. Психология. Записи о публикациях, начиная с 1981 г., по всем разделам психологии на русском и иностранных языках. Обновляется ежемесячно. Заказы по электронной почте: csbd@viniti.msk.su , market@viniti.msk.su (Войскунский, 1997).

Большие электронные базы данных психологической литературы, опубликованной в мире, представляют собой PsycINFO и PsycLIT. PsycLIT - база данных, разработанная Американской Психологической Ассоциацией, предназначена для того, чтобы обеспечить электронный поиск исследовательской литературы по психологии со всего мира. На 2000 год в ней содержалось более 1,4 миллиона записей за период с 1887 года по настоящее время на 34 языках. PsycLIT – крупнейшая база данных мировой психологической литературы (Adair, Luna, Coelho, 2000). Найти ее можно через сайт Американской Психологической Ассоциации: http://www.apa.org/

Обширная информация об англоязычных психологических ресурсах в Интернет (около 1100 адресов сайтов) содержится в книге Эдварда Кардаcа (Kardas, 1999). Они тщательно отобраны из 10000 URLs (uniform resource locators), рассортированы и содержат краткое описание содержания в соответствии с типичными темами вводного курса психологии.

Отметим некоторые сайты общей психологической тематики.

Amoeba Web: Psychology Web Resources –

http://www.sccu.edu/programs/academic/psych/amoebaweb.html

Обширный сайт Южно-Калифорнийского Колледжа содержит ссылки на сайты по таким темам как: прикладная психология, биопсихология, детское развитие, когнитивная психология, консультирование и психотерапия, культура, психические нарушения, эмоции и мотивация, проблемы пола, общие ссылки, психология здоровья, история психологии, интеллект, журналы, языки, учение, память, личность, профессиональные организации, исследовательские методы, школьная психология, ощущение и восприятие, социальная психология, спортивная психология, состояния сознания, статистика и тестирование.

WWW - Sites for Experimental Psychology –

http://www.psychologie.uni-bonn.de/allgm/links.htm

Предлагает ссылки на сайты следующих категорий: ощущение и восприятие, учение и память, мышление и решение проблем, мотивация и эмоции, язык, нейропсихология, институты и общества, журналы, программные средства, эксперименты в Интернет, а также другие начальные пункты для поиска информации.

School Psychology Resource On-line –

http://mail.bcpl.lib.md.us/-sandyste/school_psych.html

Большой сайт для школьной психологии, страница которого разделена на несколько секций.

PsychSite - http://stange.simplenet.com/psycsite/

Большой сайт, разделенный на две основные секции: психологические журналы в Сети и 29 общих категорий (областей) психологии.

PubMed - http://www4.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/ -

Выполняет он-лайновые поиски в MEDLINE – базе данных Национальной Библиотеки Медицины (имеется в виду национальная библиотека США).

Важно обратить внимание на то, что при поиске информации в Интернет следует очень аккуратно печатать адреса. Иначе нужный сайт не будет найден. В то же время полезно помнить, что Всемирная Паутина очень динамична, поэтому адреса изменяются или удаляются с некоторой регулярностью. На случай опечаток и новых URL Эдвард Кардас рекомендует обращаться к Интернет- странице издательства Брукс/Кол:

http://www.brookscole.com/psychology/authors/kardase/

Любые изменения или удаления адресов будут перечисляться на этой странице. Будут также указываться новые URL, найденные уже после публикации книги. Пользователи, которые знают другие URL и желают, чтобы их включили в последующие издания книги, могут сообщать эту информацию на указанном сайте (Kardas, 1999).

Для поиска информации по психологическим проблемам можно также использовать некоторые крупнейшие компьютерные сети России, например,

FREENET (“The Network For Research Education and Engineering”) – корпоративная коммерческая компьютерная сеть, объединяющая научные и образовательные сети - http:/www.free.net

RELARN-IP (Ассоциация научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных) - http:/www.ripn.net

RUNNET (Russian University Network) – Федеральная университетская компьютерная сеть - http:/www.runnet.ru (Большие и малые библиотеки России, 2000)

Анализ литературы по проблеме.

Важнейшей задачей работы в процессе анализа литературы является анализ основных понятий, научных и практических проблем изучаемой темы, разных точек зрения на нее, основных теоретических и эмпирических подходов к ее исследованию. Проводится анализ, сравнение, группировка, систематизация и обобщение собранных материалов. Современная психология основана в значительной степени на эмпирических исследованиях. Поэтому эмпирические факты и условия их получения (экспериментальная ситуация, методика, процедура, выборка испытуемых, результаты) обычно изучаются особенно тщательно. В результате анализа литературы по теме у исследователя складывается представление о логике и этапах исследования проблемы, об основных проблемах, направлениях, аспектах ее изучения. Анализ литературы нацелен не только на описание полученных в психологии (или смежных дисциплинах) знаний по теме исследования, но и на выявление нерешенных и дискуссионных проблем, критическое осмысление темы.

При внимательном аналитическом чтении обычно делаются записи. Такие записи могут быть в форме выписок, тезисов или конспекта. В процессе работы с источником важно зафиксировать точное библиографическое его описание. Это требуется при оформлении списка литературы.

Выписки и цитаты могут быть в виде прямой или косвенной речи. Тезисы как вид записи при чтении статьи (или книги) – это обычно сжатое изложение основных мыслей прочитанного текста, перечисление основных идей, или каких-либо ключевых положений всего источника или его фрагмента. Тезисы позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках. Конспектирование – представляет собой систематизированную, логически связанную форму записи, включающую в себя выписки, тезисы, которые могут быть дополнены мыслями и комментариями студента. В конспект могут войти также отдельные части теста, цитируемые дословно, факты, примеры, цифры, схемы.

Представление результатов анализа литературы.

Анализ литературы пишется в научном стиле и грамотным литературным языком. В заглавиях и тексте не используются сокращения слов за исключением общепринятых. Литературное разнообразие формулировок допускается, но не обязательно. В то же время не рекомендуется повторение одного и того же слова в пределах нескольких предложений по тексту.

В научном тексте в отличие от литературного текста обычно преобладают устойчивые структуры и обороты, используется много штампов. По мнению В.Н. Дружинина, роль этих штампов чрезвычайно важна, поскольку внимание читателя не отвлекается на литературные особенности или неправильности изложения, сосредоточивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах. “Наукообразные” штампы на самом деле играют важную роль “рамок” для нового научного содержания (Дружинин, 1997, с.229).

Если анализ литературы содержит несколько разделов каждый раздел и подраздел этой части должен иметь заголовки, в котором отражается тема и содержание, которые в ней раскрывается. По отношению к наиболее крупным разделам текста используется слово “Глава”. Научные работы, которые имеют небольшой объем, на главы не делятся. В них выделяются разделы типа 1, 2, 3... и 1.1, 1.2, 1.3… и т.п., употребление символа параграф считается устаревшим.

Заголовок каждого раздела печатается в середине строчки без точки в конце и отделяется от предшествующего и последующего текста тройным интервалом. Кавычки для выделения заголовков не используются. Переносы слов в заголовках не допускаются.

При написании текста анализа литературы его структурируют. Главное требование к научному тексту – последовательность и логичность изложения.

В анализе литературы раскрывается существо рассматриваемых вопросов, выделяются главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы.

Логика анализа литературы может быть основана:

1. на переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов;

2. на хронологии исследований в этой области;

3. на подходах к исследованию проблемы;

4. на изучении логических аспектов динамики психических явлений.

5. на изучении отдельных сторон проблемы;

В первом случае при построении теоретического анализа переходят от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Например, если анализируется “Проблема посттравматического стресса”, то сначала рассматриваются общие проблемы изучения стресса, а затем переходят конкретно к описанию специфики посттравматического стресса.

Во втором случае описывается история изучения проблемы по периодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы. Например, “проблема стресса впервые стала изучаться …”. “Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало…”. “В конце 80-х годов, главной темой исследований стало…”.

В третьем случае акцент в анализе делается на различие исследовательских подходов в разных научных школах или у разных групп исследователей. Например, “при рассмотрении проблемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего, на…”. “В психоанализе главный акцент в изучении мотивации был сделан на …”. “Представители когнитивной психологии анализировали …”.

В четвертом случае в проблеме (психическом явлении) выделяются предпосылки, ход действий, результаты, факторы благоприятствующие и препятствующие возникновению психического явления. Например, рассматриваются предпосылки формирования самооценки, факторы ее определяющие, поведение человека с разными типами самооценки, следствия неадекватной самооценки.

В пятом случае логика рассмотрения проблемы заключается, например, в описании 1) понятия стресса; 2) причин стресса; 3) последствий стресса.

Все рассмотренные типы логики построения анализа литературы могут определенным образом сочетаться в зависимости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения и анализа материала публикаций. Важно в анализе литературы рассмотреть все вопросы, непосредственно связанные с изучаемой проблемой.

Важным способом структурирования работы является также выделение в тексте абзацев. Каждый абзац начинается с отступом в 3 или 5 пробелов от левого края текста. Начало нового абзаца обычно соответствует началу новой мысли или нового фрагмента информации и поэтому помогает логичному восприятию материала работы читателем.

Начинать каждый раздел текста полезно с введения в существо рассматриваемого вопроса вводным предложением. Формы его построения могут быть разными. Например, “Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов”, “Рассмотрим основные проблемы самооценки”, “При изучении проблемы личности выделяют следующие основные понятия” и т.п.

При этом в тексте должно быть видно, на какие источники и на каких авторов опирается исследователь. В содержании работы не только описывается определенное содержание, но и упоминаются авторов. Например, “как показано в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, память является…”; “психологические проблемы учебной деятельности рассматривалась в работах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона, И.И. Ильясова….”; “П.Я. Гальперин считает, что…”, “Исследования В.В. Давыдова показали, что…” и т.п.

Для расширения лексического разнообразия при выражении мыслей, при анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, а также выражении к ним отношения используются такие глаголы, как:

анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет (Усачева, Ильясов, 1986).

Соблюдаются определенные правила цитирования. Цитирование бывает в виде прямой или косвенной речи. В случае прямого цитирования текст оригинала заключается в кавычки “…” и воспроизводится без каких-либо изменений. Используется такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формулировку той или иной мысли, привести определение понятия, которое дает цитируемый автор. Такие цитаты не делаются слишком длинными.

Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы, если цитата представляет собой часть предложения автора цитируемой работы - то со строчной. Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек часто ставят отточие (…).

Используются два варианта оформления цитат. Первый вариант: цитата начинается с прописной буквы, если цитируемый текст идет после двоеточия, например:

“С.Л. Рубинштейн писал: “Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует” (…).

Второй вариант: цитата начинается со строчной (маленькой) буквы, если цитата вводится в авторское предложение и органически входит в его состав предложения, например:

Как подчеркивал А.Н. Леонтьев, “понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива” (…).

После кавычки, завершающей воспроизведение чужой мысли, в скобках указывается источник и страница, на которой данная мысль изложена в оригинале.

Косвенное цитирование воспроизводит близко к тексту оригинала чужую мысль, классификацию, фактическую информацию, точку зрения. В этом случае цитата не заключается в кавычки, но после завершения цитирования в скобках обязательно указывается источник, из которого она взята. Если цитируемая информация описана на конкретных страницах источника, то указываются и номера страниц. Ссылки делаются сразу после описания фактов, мысли, точки зрения или указания на соответствующую работу в тексте.

Ссылки выполняют в тексте работы две важные функции. Во-первых, они становятся проявлением уважения к авторскому праву. Они указывают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, оригинальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир - у каких авторов, и в каких источниках может быть найдена дополнительная информация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследованиям.

В тексте анализа литературы ссылки используются следующим образом. После завершения цитирования в скобках указывается фамилия цитируемого автора (авторов), или первые слова заглавия книги, если цитируется сборник трудов, далее после запятой пишется год выпуска источника и затем после запятой номера страниц, если это необходимо. Например: (Рубинштейн, 1946, с. 74). Если ссылка делается на несколько источников нескольких авторов, то в скобках описание каждого источника дается через точку с запятой. Например, внимание обычно характеризуют избирательной направленностью сознания на определенный объект, который при этом осознается с особой ясностью и отчетливостью (Рубинштейн, 1946; Гоноболин, 1972).

В том случае, когда при цитировании в тексте фамилия автора называется, ссылка может быть ограничена указанием года выпуска соответствующего источника и номерами цитируемых страниц.

Если какой-либо источник анализируется детально, и изложение подряд описывает его фрагменты, то необходимо приведение ряда ссылок. В этом случае во втором и последующем случаях в скобках пишется “там же” (если данный источник уже упоминался в предшествующей ссылке) и через запятую указываются только номера соответствующих страниц.

Если в тексте делается ссылка на источник (книгу или статью), который был переиздан на основе более раннего издания, то в скобках через косую черту указываются год первоначального издания и год переиздания. Например, (Рубинштейн, 1946/1989).

Ссылки в тексте делаются только на источники, содержание которых исследователь знает и которые указаны в списке литературы в конце работы. На источники и авторов, информация которых важна для изложения проблемы, но недоступна исследователю, ссылка делается следующим образом. Несмотря на то, что в тексте упоминается автор, книги или статьи которого исследователь не видел, в скобках после цитаты пишется: (цит. по Смирнов, 1966, с. 45), – и указывается фамилия автора, год издания и страницы источника, из которого взята информация.

Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. В связи с этим нужно быть особенно внимательным при оформлении данных об источнике в списке литературы и ссылках на него в тексте.

В то же время цитирование в процессе анализа литературы не является самоцелью. Его текст носит аналитико-синтетический и обобщающий характер. Он отражает собственное осмысление и обобщение проблемы исследователем на основе изучения литературы, оценки разных аспектов психологических концепций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.

Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала, содержащихся в литературе, проводится сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, исследователь выражает собственное мнение и взгляды по проблеме. В заключение каждого раздела анализа литературы делаются выводы по существу рассматриваемых вопросов. Для этого может быть выделен, например, последний абзац раздела. Выводы могут начинаться фразой типа “Таким образом, …”, “Как видим, …” и т.п.

При использовании в тексте аббревиатуры ее поясняют. При этом читатель постепенно вводиться в ее понимание. Сначала пишется все выражение полностью, а в скобках – его аббревиатуру. В последующих двух-трех фрагментах текста, где употребляется данное выражение, пишется уже аббревиатура, но в скобках указывается полный разъяснительный текст. Только после этого можно ограничиваться использованием аббревиатуры без пояснения.