Порівняйте ознаки колективу і групи.

Ознаки	Група	Колектив
Спільна діяльність Спільна організація Виборні органи Спільна мета Соціально значима мета Співпраця Управління Згуртованість Спільна відповідальність Взаємозалежність Доброзичливі стосунки Взаємодопомога

2.2. Обґрунтуйте різницю між лідером і керівником. Назвіть властиві їм функції.

2.3. Визначте, в якій групі вказані провідні передумови, які забезпечують ефективний вплив на формування колективу.

1 Спільність мети Знання учнями один одного. Міцне авторитетне керівництво колективом. Відсутність конфліктів між учнями. Спільне виконання домашніх завдань.	2 Спільна діяльність. Наявність лідера. Наявність спільної шкільної форми. Спільні походи. Наявність органів самоврядування.
3 Спільна діяльність. Наявність лідера. Дружба між учнями. Дружній колектив учителів. Знання педагогами теорії розвитку колективу.	4 Знання педагогами теорії розвитку колективу. Наявність суспільно значимої мети. Ціле направлена діяльність школярів. Наявність перспективних ліній. Наявність органів самоврядування створених на демократичній основі.

 

3. Педагогічний практикум

Завдання 1.

Науковими дослідженнями виділені три найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом:

1) особистість підпорядковується колективу (конформізм);

2) особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія);

3) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм).

Спробуйте розгорнути думку вчених, підкріпивши її конкретними прикладами.

Чи існує в нашому суспільстві альтернатива: колективізм — конформізм? Поясніть.

Завдання 2.

В одному педагогічному колективі на методичному семінарі розгорнулась суперечка: хто для кого – «особистість для колективу» чи «колектив для особистості»?

А як думаєте ви? Висловіть аргументовано свою точку зору.

Чи є суперечності й конфлікти в дитячому колективі? Назвіть типові причини їх виникнення.

4. Аналіз педагогічних ситуацій

Ситуація 1.

Випускницю педагогічного інституту, яка з’явилась на своє робоче місце, відразу призначили класним керівником 10-А класу. Клас був тільки сформований. Відчувалась відсутність дружніх стосунків; не було активу. Проте молодий класний керівник зуміла об’єднати учнів, зацікавити їх справами класу і школи. І допомогло молодому педагогу давнє захоплення туризмом. Вона провела з учнями декілька цікавих осінніх походів. Це дало їй змогу вивчити характер кожного, виявити активістів, налагодити між учнями дружні стосунки, створити здоровий психологічний клімат.

Проаналізуйте діяльність молодого вчителя. Що допомогло їй досягти позитивних результатів у роботі з непростим класом? Як би ви вчинили на місці цієї учительки?

Ситуація 2.

У класі стало доброю традицією: всі справи планувати і вирішувати колективно. Раз у тиждень у класі проводиться «збірка» на 15-20 хвилин, на якій учні спільно вирішують: що зроблено за минулий тиждень («діловий аналіз»), що будуть робити надалі і для чого. Для вирішення кожної справи, кожного заходу обираються відповідальні, розподіляються доручення, при цьому враховуються можливості та інтереси кожного. Тому всі учні класу із захопленням беруть участь у кожній справі. У цьому немає нічого дивного, тому що справи не нав’язуються кимсь зверху, а учні класу самі пропонують, що і як вони хочуть проводити. Причому щотижневі «збірки» учні інколи проводять самі, навіть без присутності класного керівника – класний керівник мотивує це тим, що він їм довіряє.

Оцініть таку організацію життя класного колективу. Чия заслуга в такій організації життєдіяльності колективу?

Ситуація 3.

Восьмикласники разом з класним керівником домовились про роботу у колгоспнім саду (збирати яблука). Зароблені гроші вирішили використати для організації екскурсії в м. Київ. Через непередбачені об’єктивні обставини класний керівник не змогла прийти на домовлену годину. Прийшовши на 30 хвилин пізніше вона побачила наступну картину: частина учнів сумлінно працювали; інші — гуляли по саду, розважаючись; декілька учнів, побачивши, що класного керівника немає, пішли додому.

Яку інформацію про вихованість колективу й окремої особистості дають подібні ситуації?

Висловіть своє бачення можливих шляхів формування колективу в даному класі і виховання школярів.

Ситуація 4.

Ви учитель-предметник із свого фаху. У 10 класі ви маєте 7 учнів-консультантів. Це ті учні, які найкраще знають ваш предмет і допомагають вам на уроці, а також в післяурочний час своїм однокласникам на їх прохання. Ви переконані, що така система роботи подобається учням, оскільки вона корисна і тим, хто допомагає і тим кому допомагають.

Але одного разу на уроці один з консультантів заявив, що він не буде більше «витрачати свій час на інших» з наступних міркувань: по-перше, для того щоб працювати з учнями в школі є вчителі; по-друге, він посилено готується для вступу в університет і занадто цінує свій час, щоб витрачати його на інших. «Нехай кожен працює на себе. А якщо у мене з’явиться вільний час, то я краще використаю його для відпочинку чи зміцнення свого здоров’я, а не на те щоб ще раз «розказувати» матеріал тим, хто не хоче сам думати», – сказав Юрій (так звали учня-консультанта). Клас слухав мовчки. А потім у процесі обговорення відразу поділився на дві групи: одні погодилися з Юрієм, інші засуджували його.

А як вчините в цій ситуації ви: а) як вчитель-предметник; б) як класний керівник даного класу.

Висловіть свою гіпотезу виходу з даної педагогічної ситуації через призму бачення її місця у цілісному виховному процесі.