1 Сотня (третий разряд справа – сотни) и 1 единица (первый

разряд справа _ разряд единиц). Ориентируясь на разряды,

ученики читают число _ сто один (1 сотня, 1 единица). Ана-

логичная ситуация в пункте 2): 10 и 110 (учащиеся читают

число слева, справа добавляется разряд сотен, значит, число

надо прочитать _ сто десять).

Задание 323 а) выполняется в тетрадях. Соблюдая усло-

вие, дети записывают ряд чисел, в котором изменяется циф-

ра, обозначающая разряд десятков: 108, 118, 128, … , 198.

Советуем заготовить на доске запись: 1…8, 1…8, 1…8, 1…8

и т. д.

При проверке ученики вставляют пропущенную цифру

в разряде десятков. Полезно выяснить, чему равна разность

двух соседних чисел. Большинство учащихся догадываются,

что разность равна 10. Можно воспользоваться калькулято-

ром и проверить это высказывание. Это будет полезное уп-

ражнение не только для записи и чтения трёхзначных чисел,

но и для повторения ранее изученного материала (разностное

сравнение, «больше на…», «меньше на…»).

Задание 323 б) обсуждается фронтально. Затем второ-

классники высказывают предположение, сколько можно за-

писать чисел, у которых в разряде единиц цифра 6, а в раз-

ряде сотен цифра 2 (их 10). На доске так же, как в пункте а),

полезно заготовить запись:

2…6, 2…6, 2…6, 2…6, и т. д.

Записав числа, ученики читают их. Учитель может пред-

ложить ещё 2–3 варианта такого задания. Если дети забыли

название сотен, они обращаются к заданию 321.

Задание 324 советуем предложить для самостоятельной

работы. Её результаты выносятся на доску после того, как

учащиеся выполнят записи в тетрадях:

1) 222; 2) 555; 3) 522, 252, 225, 552, 255.

При чтении чисел в пункте 3) советуем сначала выяснить

сколько в числе сотен. Например, в числе 522 пять сотен,

Методические рекомендации к урокам. III четверть

136

значит, при чтении называем сначала это количество сотен

(пятьсот), затем следует подчеркнуть цифры, записанные в

разряде единиц и десятков (22), и прочитать это число. Итак,

получаем 522 (пятьсот двадцать два). Это упражнение по-

лезно повторить с каждым числом. Помимо этого следует

обратить внимание на количество разрядных единиц в трёх-

значном числе. Например, в числе 522 в первом разряде _

2 Единицы, во втором – 2 десятка, в третьем _ 5 сотен. Про-

деланная работа позволит учащимся самостоятельно выпол-

нить задание 325 1).

Задание 326 нацелено не только на формирование умений

читать и записывать трёхзначные числа, но и на повторение

понятий «увеличить на…». При выполнении задания следует

обратить внимание детей на значение цифры в зависимости

от места, которое она занимает в записи числа.

Для самостоятельной работы рекомендуем включить в

урок № 12 ТПО № 2.

На дом: задания 325 (2), 554, 552.

Урок 20. (Задания 327–331, 547)

Цель. Продолжить работу по формированию умения чи-

тать и записывать трёхзначные числа.

После проверки домашнего задания учитель предлагает де-

тям выполнить самостоятельно № 13 ТПО № 2.

Затем фронтально обсуждается задание 327. Если уче-

ники испытывают затруднения, они могут воспользоваться

калькулятором: – Попробуйте уменьшить число 638 на 9 и

посмотрите на экране: цифры каких разрядов изменились

в записи числа 638, – предлагает учитель. Дети нажима-

ют клавиши с цифрами 6, 3, 8. На экране появляется чис-

ло 638. Чтобы уменьшить его на 9, надо нажать клавишу со

знаком минус и клавишу с цифрой 9. На экране появляется

число, запись которого отличается от записи числа 638 циф-

рами в разряде единиц и десятков. Значит, условие задания

не выполнено. Педагог предлагает уменьшить 638 на 8.

На экране число 630 (требование задания выполнено). Дети

предлагают числа 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 и записывают свои пред-

ложения равенствами в тетрадях: 638 _ 1 _ 637, 638 _ 2 _

_ 636 и т. д.

Методические рекомендации к урокам. III четверть

137

Задание 327 проверяет способность учащихся к обобще-

нию. Второклассники читают задание. Педагог пишет на до-

ске слова:

Да Нет

Ребята ставят «галочку» слева или справа.

Большинство учеников способны ответить на вопрос, не

выполняя записи равенств в тетрадях. (Если 708 уменьшить

на 1, получим 707. Если 708 уменьшить на 2, получим 706.

И т. д.)

Организуя работу с заданием 328 а), педагог выписывает

на доску ряд: 199, 299, 399, 499. … Желающие выходят к до-

ске и продолжают его. Все дети принимают участие в чтении

чисел и формулируют правило, по которому он записан (каж-

дое следующее число увеличили на 1 сотню).

Затем в тетрадях и на доске ученики выполняют зада-

ние 328 б).

199 _ 1 _ 200

299 _ 1 _ 300 и т. д.

Если возникают затруднения, можно воспользоваться

калькулятором.

Задание 329 выполняется самостоятельно в тетрадях.

Педагог наблюдает за работой класса, предлагая некоторым

ученикам вынести записи из тетради на доску (как верные,

так и неверные).

Задание 330 а) для самостоятельной работы. Действуя по

аналогии, некоторые дети самостоятельно справляются с за-

данием 330 б). Они выполняют записи на доске и поясняют

их. Записи можно оформить так:

154 _ 100 _ 50 _ 4 или так: 100 _ 50 _ 4 _ 154

Рекомендуем включить в урок тест 37, целью которо-

го является проверка умения решать задачи, а также № 15

ТПО № 2.

На дом: задания 331, 547.

УРОК 21. (Задания 332–336, 497)

Цель. Совершенствовать умение читать и записывать

трёхзначные числа и умение решать задачи.

3 3 3 3 3 3 3

Методические рекомендации к урокам. III четверть

138

После проверки домашней работы рекомендуем выполнить

задание 332. Дети читают условие задачи (пункт а)) и отме-

чают «галочкой» схему, которая ему соответствует (это схе-

ма 2 ).

Учитель проверяет результаты и, если есть ошибки, об-

суждает их с детьми. (Почему не подходит схема 1 ? На ней

щук на 5 больше, чем окуней, а по условию задачи щук на 5

меньше). Затем ученики самостоятельно выполняют пункт в)

(отмечают «галочкой») Это вопросы 1, 2, 5. Номера выбран-

ных ответов выписываются на доске и обсуждаются. Напри-

мер, обосновывая выбор вопроса 1) учащиеся рассуждают

так: «В условии сказано, что рыбак поймал окуней на 6 боль-

ше, чем карасей. Значит, он поймал карасей на 6 меньше,

чем окуней». Арифметическое действие для ответа на вопрос