2, Затем 3, всего прибавляется 5. Полезно выяснить, почему

ученики воспользовались выражением 58 _ 2 _ 7 (потому

что к 58 прибавляется 2 и 7 или 9). Затем второклассники

самостоятельно записывают в тетрадях пары выражений и

находят их значения:

2) 34 _ 8 _ 42 3) 45 _ 7 _ 52 4) и т. д.

34 _ 6 _ 2 _ 42 45 _ 5 _ 2 _ 52

Учитель подводит итог: – При сложении двузначных и

однозначных чисел мы представили второе слагаемое в виде

суммы так, чтобы одно из слагаемых при сложении с первым

дополняло его до «круглого» числа, а затем прибавили остав-

шееся единицы второго слагаемого.

– А может быть, будем использовать другой приём? На-

пример, педагог пишет на доске выражение 68 _ 7 (учебники

закрыты). Детям предоставляется возможность предложить

другие приёмы для вычисления значения конкретного выра-

жения (68 _ 7). Затем открывается учебник и читается диа-

лог Миши и Маши.

В тетрадях и на доске выполняются записи:

75 _ 7 84 _ 9 63 _ 8

75 _ 5 _ 2 _ 82 84 _ 6 _ 3 _ 93 63 _ 7 _ 1 _ 71

70 _ (5 _ 7) _ 82 80 _ (4 _ 9) _ 93 60 _ (3 _ 8) _ 71

На дом: задания 199 б) – 2, 3 столбцы; 512.

УРОК 14. (Задания 200_204)

Цель. Формировать умение складывать двузначные и од-

нозначные числа с переходом в другой разряд и умение

решать задачи.

После проверки домашнего задания учитель организует кол-

лективную работу с заданием 200. Он выписывает на доску

выражения:

27 _ 7

38 _ 5

43 _ 9

Методические рекомендации к урокам. II четверть

94

а ученики рядом с выражением записывают номер рисунка и

обосновывают свой выбор.

После чтения задания 201 учащиеся комментируют при-

ём, которым воспользовался Миша, затем – Маша, и отвеча-

ют на вопрос задания.

Задание 202 сначала обсуждается фронтально, затем вто-

роклассники самостоятельно записывают значения выраже-

ний, расположенных справа в каждом столбце.

38 _ 9 _ 47 40 _ 7 _ 47

57 _ 8 _ 65 60 _ 5 _ 65 и т. д.

Сравнивая выражения в задании 203, дети отмечают, что

вторые слагаемые одинаковые, а первое слагаемое в каждой

следующей сумме увеличивается на 10. В тетрадях ученики

самостоятельно находят значения сумм в первом и во втором

столбцах.

Задача 204 читается вслух 2_3 раза. Затем дети читают её

про себя, отмечают галочкой (3) схему, соответствующую за-

даче, и записывают её решение в тетрадях. Можно составить

задачу с тем же сюжетом по схеме 1 и записать её решение

в тетради. Рекомендуем включить в урок № 113 и № 115 (1)

ТПО № 1.

На дом: задание 203 (3, 4); № 115 (2_4) ТПО № 1.

УРОК 15. (Задания 205–208, 517)

Цель. Совершенствовать вычислительные умения.

После проверки домашней работы учащиеся самостоятель-

но выполняют задание 205. Учитель делит доску на четыре

части, в каждой из которых ученики записывают различные

выражения в соответствии с условием задания. (Педагог ре-

комендует детям записывать выражения, значения которых

они могут вычислить).

1) 38 _ 5 2) 59 _ 53 3) 29 _ 4 4) 27 _ 30

38 _ 2 67 _ 53 29 _ 1 32 _ 30

и т. д. и т. д. и т. д. и т. д.

Записав в каждом столбце на доске 4_5 выражений, уче-

ники находят устно их значения.

Задание 206 учащиеся выполняют самостоятельно в тет-

радях, сначала а), затем б). Для проверки дети обмениваются

Методические рекомендации к урокам. II четверть

95

тетрадями и затем фронтально обсуждаются допущенные

ошибки. Прочитав условие задачи в задании 208, ученики

записывают самостоятельно ответ на каждый вопрос. Запись

в тетрадях оформить можно так:

1) 2 дм _ 4 дм _ 6 дм 1) 2 _ 4 _ 6 (дм)

2) 4 дм _ 2 дм _ 6 дм 2) 4 _ 2 _ 2 (дм)

3) 2 дм _ 4 дм _ 6 дм 3) 2 _ 4 _ 6 (дм)

Ответ на последний вопрос дети записывают выраже-

нием: 15 _ 6.

Рекомендуем включить в урок № 114 и № 116 ТПО № 1.

На дом: задания 207, 517.

УРОК 16. (Задания 209–214, 518)

Цель. Совершенствовать умение решать задачи и вычис-

лительные навыки и умения.

После проверки домашней работы учащиеся самостоятельно

выполняют задание 209.

Учащиеся записывают числа в порядке возрастания. При

проверке формулируют правило, по которому записан ряд.

(Каждое следующее число увеличивается на 5). Задание 209 в)

не вызывает у детей затруднений, и они самостоятельно на-

ходят признак, по которому числа можно разбить на две

группы. (Школьники ориентируются на цифру, которая за-

писана в разряде единиц.) Числа одной и другой группы за-

писываются на доске, и ученики самостоятельно выполняют

пункт г) _ записывают равенства в тетрадях.

Задачу 211 второклассники решают устно и называют от-

вет (36 собак. Между числами 35 и 37 находится число 36).

Чтобы все дети поняли приведенное обоснование, советуем

нарисовать на доске схему.

Правила, по которым составлены ряды в задании 212, об-

суждаются фронтально:

1) каждое следующее число увеличивается на 4;

2) каждое следующее число увеличивается на 3;

3) каждое следующее число увеличивается на 6;

4) каждое следующее число увеличивается на 7.

В тетради ученики записывают только 4 числа, которыми

они продолжают каждый ряд:

Методические рекомендации к урокам. II четверть

96

1) 35, 39, 43, 47;

2) 80, 83, 86, 89;

3) 48, 54, 60, 66;

4) 64, 71, 78, 85.

По усмотрению учителя ряды 1_2 можно рассмотреть в

классе, а 3_4 включить в домашнюю работу.

Если при выполнении задания 213 а) ученики затрудня-

ются назвать (сформулировать) признак, по которому можно

разбить выражения на две группы, педагог записывает на до-

ске два выражения: 84 _ 4 и 98 _ 2.

Затем обращается к детям с вопросом: – Какие выраже-

ния вы запишете в левом столбце, а какие в правом? – Пос-

ле оказанной помощи ученики записывают в левый столбец

разности, в которых вычитаемое равно количеству единиц

в разряде единиц уменьшаемого, а в правый столбец попа-

дают выражения, в которых количество единиц в вычита-

емом меньше, количество единиц в разряде единиц умень-

шаемого.

Однако некоторые дети не смогут самостоятельно выде-

лить приведённое основание для классификации выраже-

ний. Поэтому можно оказать помощь по?другому, предложив

ученикам сначала вычислить значение выражений, а затем

разбить их на группы. В этом случае они будут ориентиро-

ваться на значение выражений. Аналогично организуется

деятельность учащихся при выполнении пункта 2).

Организуя работу учащихся с заданием 214, педагог мо-

жет использовать рекомендации к заданию 204. Отметив в

учебнике схему, соответствующую задаче, учащиеся запи-

сывают её решение. Затем составляют задачу, которая соот-

ветствует схеме 4 . Рекомендуем поместить на доске и такой

текст задачи: «Вова поймал 30 ершей. Это на 6 ершей боль-

ше, чем поймал Вася. Сколько ершей поймал Вася?»

В методике такие задачи обычно называют задачами, ко-

торые выражены в косвенной форме. Для их решение необ-

ходимо переформулировать данное условие, т. е. если Вова

поймал на 6 ершей больше Васи, значит Вася поймал на 6

ершей меньше, чем Вова. Можно сразу после чтения предло-

жить детям записать решение задачи, а затем обсудить его.

Возможно использовать и приём выбора решения задачи.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

97

В этом случае учитель записывает на доске два решения:

30 _ 6 _ 36 (ер.) 30 _ 6 _ 24 (ер.)

а ученики выходят к доске и отмечают галочкой то, которое,

по их мнению, соответствует задаче.

Рекомендуем включить в урок для самостоятельной рабо-

ты учащихся № 117 ТПО № 1.

На дом: задания 210, 212 (3, 4), 518.

УРОК 17. (Задания 215–218, 528)

Цель. Совершенствовать умение решать задачи и вычис-

лительные умения.

После проверки домашнего задания ученики читают задачу