4) Также содержит условие и вопрос, но для ответа на него в

условии не хватает данных. Такой текст называют задачей

с недостающими данными. Чтобы ответить на её вопрос, ус-

ловие надо дополнить.

Ориентируясь на задание 162, педагог знакомит детей

с записью решения задачи. Рекомендуем вынести на доску

тексты задач из этого задания и сначала обсудить фрон-

тально _ какие арифметические действия надо выполнить,

чтобы ответить на вопрос каждой задачи. Запись решения

одной и другой задачи выполняется на доске и в тетрадях.

Поле этого можно открыть учебники (с. 53) и прочитать

диалог Миши и Маши.

Для совершенствования вычислительных навыков и уме-

ний рекомендуем № 53 ТПО № 1. Ученики выполняют его

самостоятельно (простым карандашом). Результаты работы

дети проверяют либо друг у друга, либо учитель организует

фронтальную проверку. В урок можно включить повторно

любой из тестов, который выполнялся детьми при изучении

предшествующих тем. Если учитель использует компьютер-

ную версию тестовых заданий, то он может сравнить резуль-

таты выполнения предложенного теста на разных этапах

обучения. Если учитель ориентировался на методические

рекомендации при проведении предшествующих уроков, то

он может предложить тест 3, который не был включен в пред-

шествующие уроки.

На дом: № 54 ТПО № 1.

По теме «Задача» не рекомендуем давать на дом задание

после первого урока.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

71

УРОК 2. (Задания 163, 164)

Цель. Продолжить работу по усвоению учащимися струк-

туры задачи и записи её решения. Формировать умение

устанавливать взаимосвязь условия и вопроса задачи.

После проверки домашней работы ученики выполняют зада-

ние 163.

Пункт а) обсуждается фронтально. Ребята читают тексты

задач, предложенные в этом пункте и выявляют их сходство

и различие (вопросы одинаковые; условия разные). В процес-

се обсуждения они отмечают, что для ответа на вопрос задачи

2) Одно из данных в условии задачи не используется. Учитель

обращает их внимание на то, то на предыдущих уроке рас-

сматривалась задача, в которой не хватало данных для отве-

та на её вопрос, а в задаче 2) нужно выбрать только те дан-

ные, которые используются для ответа на вопрос задачи. (Это

задачи с «лишними» данными.)

Для организации работы с заданием 163 б) педагог де-

лит доску на две части. В одной записывает «да», в дру-

гой _ «нет». Затем читает вопрос. Каждый ученик может

зафиксировать свой ответ на доске. Те, кто считает, что это

утверждение верное, ставят галочку в левой половине на до-

ске. Те, кто считает его неверным, ставят галочку в правой

части доски.

Этим приёмом проверки учитель пользовался ещё в 1?м

классе.

Да Нет

В тетрадях и на доске выполняется запись решения зада-

чи. Она выглядит так:

Задача 1.

7 _ 3 _ 10 (д.)

Ответ: 10 деревьев.

Так как в учебнике рядом с заданием 163 в) изображе на

тетрадь, то задание должно выполняться письменно. Однако

учителю необходимо тщательно продумать последователь-

ность действий, которые будут выполнять учащиеся, прежде

3 3

3 3

3 3 3

3 3 3

Методические рекомендации к урокам. II четверть

72

чем запишут решение задачи. Приведём возможный вариант

этого фрагмента урока.

Учитель или дети читают задание 163 в). Затем читаются

тексты задач в пункте а) и педагог предлагает ученикам са-

мостоятельно отметить в учебнике выбранные вопросы (3 _

простым карандашом). Учитель спрашивает: _ Почему ник-

то не отметил вопрос 3)? (Он не связан по смыслу с условием.)

Затем ученики читают новую задачу с вопросом 1). (Жела-

тельно заготовить заранее текст этой задачи и после того как

учащиеся его озвучат, поместить на доске.) Обсудив, какое

арифметическое действие нужно выполнить, чтобы ответить

на вопрос задачи, дети записывают её решение в тетрадях.

Оно выглядит так:

Задача 2.

7 _ 3 _ 4 (д.)

Ответ: на 4 дерева.

Для проверки можно поместить запись решения на доске.

Аналогично будет выглядеть решение и второй задачи с

вопросом 1. (Текст новой задачи также желательно помес-

тить на доске). Интересная ситуация возникает при обсужде-

нии второго вопроса. Опять на доске появляются тексты двух

задач (желательно использовать проектор) и фронтально об-

суждаются ответы на вопрос: «Верно ли утверждение, что

решения этих двух задач будут одинаковы?» Учитель опять

выносит на доску два ответа: «да», «нет».

Да Нет

В этом случае будут правы те ученики, кто поставит га-

лочку под словом «Нет».

Возможно, что некоторые дети обратят внимание на то,

что вопросы: «Сколько всего деревьев возле дома?» и «Сколь-

ко фруктовых деревьев возле дома?» одинаковы по смыслу

для задачи 1 . Однако вопрос 2) из пункта в) преобразует

задачу 2 в такую, в которой нет «лишних« данных. Жела-

тельно также заготовить текст этой задачи на доске.

Запись решения задачи выполняется на доске и в тетрадях:

3

3 3 3 3 3

3 3 3 3

Методические рекомендации к урокам. II четверть

73

Задача 3.

1) 7 _ 3 _ 10 (д.)

2) 10 _ 2 _ 12 (д.)

Ответ: 12 деревьев.

В ТПО № 1 ученики самостоятельно выполняют № 67 (пер-

вый столбец). Затем обсуждается фронтально задание 164.

Выполняя задание164 а), дети называют признаки сходства

и различия в текстах задач и обосновывают выбор действия

для задач 2 и 3 (их решения дети запишут дома).

В задании 164 в) опять можно использовать коллектив-

ную запись ответа на вопрос этого задания. Второклассни-

ки ставят (3) под тем номером задачи, которую они могут

решить.

1 2 3

3 3 3 3 3 3 3 3

Правильное выполнение задания 164 б) позволяет сделать

вывод о результатах работы с заданием 164 а).

Задание 164 в) выполняется устно. Учитель уточняет, к

какой из данных задач можно поставить эти вопросы. (На

сколько больше ромашек, чем васильков? На сколько мень-

ше васильков, чем ромашек?).

На ____________дом: задания 164 (2), (3) – запись решений задач; № 67

(второй столбец) ТПО № 1.

УРОК 3. (Задания165–168)

Цель. Формировать умение читать текст задачи и уста-

навливать связь между условием и вопросом. Совершенс-

твовать вычислительные умения и навыки.

Домашнее задание ученики могут проверить друг у друга и

отметить замеченные недочеты или ошибки в процессе фрон-

тальной работы. Затем выполняется задание 165. Как пока-

зывает практика, оно вызывает у детей интерес, так как к не-

которым вопросам можно сформулировать разные условия.

Приведём возможный вариант работы с этим заданием. Уче-

ники читают вопрос 1). Ни у кого не возникает сомнений, что

у собаки 4 лапы. Поэтому дети записывают решение задачи в

тетрадях.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

74

Задача 1.

4 _ 4 _ 8 (л.)

Ответ: 8 лап у двух собак (можно постепенно записывать

ответ в некоторых задачах подробно).

Второй вопрос вызывает обсуждение, т. к. у машины мо-

жет быть 4 колеса, 8 колес, а если машина с прицепом, то

и больше. Желательно заранее заготовить к уроку рисунки

различных машин. Дети решают задачу устно. На доске ре-

шение может записать учитель. (4 _ 4 _ 8; 6 _ 6 _ 12; и т. д.)

Ответ на вопрос 3) можно записать выражением 1 _ 1 _

_ 1 _ 1 _ 1. После обсуждения учитель выполняет запись на

доске и дети вычисляют значение выражения:

1 _ 1 _ 1 _ 1 _ 1 _ 5.

Запись решения в пункте 4) выглядит так:

2 _ 2 _ 2 _ 6.

При обсуждении пункта 5) выясняется, что у велосипеда

может быть 2 колеса, 3 и даже 4. Соответственно на доске за-

писывается решение трёх задач (2 _ 2 _ 4; 3 _ 3 _ 6; 4 _ 4 _ 8).

Верблюды тоже могут быть одногорбые и двугорбые (1 _ 1 _

_ 1 _ 1 _ 4; 2 _ 2_ 2_ 2 _ 8).

В задании 166 пункты а), б), в) обсуждаются фронтально.

Запись решения в пункте в) включается в домашнее здание.

Здание 167 ученики выполняют в тетради самостоятель-

но. Большинство детей обычно пользуются стихийным пере-

бором. Поэтому учитель по очереди вызывает ребят к доске,

и они дополняют выполненные записи. В результате на доске

появляется запись:

32, 34, 35 24, 25, 45

23, 43, 53 42, 52, 54

Полезно познакомить учащихся с записью чисел в таб-

лице:

ед. дес. 3 2 4 5

3 33 32 34 35

2 23 22 24 25

4 43 42 44 45

5 53 52 54 55

Методические рекомендации к урокам. II четверть

75

Учитывая условие (не повторять одну цифру в записи

числа), в таблице надо зачеркнуть числа, при записи кото-

рых использована одна цифра.

Выполняя задание 168, ученики повторяют устные при-

ёмы сложения чисел в пределах 100. В классе выполняются