9 _ 6 Не надо отмечать, т. К. В нём складываются однозначные

числа; выражение 63 _ 30 тоже не подходит, в нём складыва-

ются двузначные числа). Затем учитель выясняет, значения

каких выражений дети уже умеют вычислять. Он читает, на-

пример, выражение 37 _ 7 и даёт время для записи ответа.

Затем читает следующее выражение и опять даёт время для

записи ответа и т. д.

_ Кто записал значения всех выражений?_ спрашивает

учитель.

Если в классе найдутся такие ученики, то следует выяс-

нить, как они рассуждали (обычно большинство детей затруд-

няется в вычислении результата). Учитель подводит итог:

– Я думаю, что через несколько уроков вы все научи-

тесь прибавлять к любому двузначному числу любое одно-

значное.

Далее педагог предлагает выполнить № 112 ТПО № 1.

_ Рассмотрите внимательно рисунки, попытайтесь опи-

сать выполненные на них операции и записать верные ра-

венства.

При проверке ученики описывают операции, изобра-

жённые на рисунках (я дополнил 7 до десяти, получил 4 де-

сятка и еще добавил 4 единицы). Возможно, что некоторые

дети смогут описать приём сложения в общем виде: допол-

ним двузначное число до «круглого» и прибавим оставши-

еся единицы. Не рекомендуем учителю самому делать это

обобщение, если никто из детей его не предложит. Лучше

открыть учебник и обсудить фронтально задание 195.

В процессе его выполнения учащиеся не только повторя-

ют табличные случаи сложения однозначных чисел в преде-

лах 20 и разрядный состав двузначного числа, но и тот вычис-

лительный приём, которым они пользовались при сложении

однозначных чисел с переходом в другой разряд.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

92

Аналогичный приём будет использован при сложении

двузначных и однозначных чисел с переходом в другой

разряд.

Разбивая выражения на группы, один ученик ориентиру-

ется на внешний признак (количество слагаемых в выраже-

нии) и относят к первой группе 1?й, 2?й столбцы; а ко вто-

рой – 3?й, 4?й столбцы.

Те, кто хорошо усвоил таблицу, быстро вычисляют ре-

зультат. Получая в ответах первого столбца числа 11 и 12,

проверяют результаты в других суммах и предлагают раз-

бить выражения на группы по их значению: в одну группу _

выражения, значения которых равны 11, а в другую _ 12.

Затем дети анализируют пары выражений в задании 197.

Предложенные варианты ответов на вопрос задания 197 а)

обсуждаются фронтально. Важно, чтобы учащиеся обрати-

ли внимание на то, что сумма второго и третьего слагаемых

в первом выражении равна второму слагаемому во втором

выражении. Не торопите детей, пусть они внимательно рас-

смотрят выражения в каждой паре и сравнят их.

Рекомендуем учителю воспользоваться только наводящи-

ми вопросами:

_ Что вы заметили в каждой паре выражений? (Первые

слагаемые одинаковые … и т.д.)

_ Рассмотрите пару 1), какие числа прибавляются к 29

в первом выражении? (1 и 6).

_ Во втором выражении? (7).

Такие же вопросы учитель задаёт по отношению к каждой

паре выражений. На доске можно выполнить записи:

1) 1 _ 6 2) 4 _ 5 3) 3 _ 5 и т. д.

7 9 8

В результате проделанной работы дети смогут выполнить

задание 197 б).

Внимание! В учебнике математики 2008 г. опечатка:

в задании 197 вместо в) должно быть б).

Ответ на вопрос задания 198 а) обсуждается фронтально.

(Сначала по отношению к первому столбцу _ сумма первого

и второго слагаемого равна «круглому» числу … Если найти

значение суммы первого и второго слагаемого, то получим

«круглое» число и т. д.)

Методические рекомендации к урокам. II четверть

93

Значения всех выражений вычисляются устно. Затем

фронтально обсуждается задание 198 в). Например, для вы-

числения значения выражения 58 _ 5 можно воспользовать-

ся выражением 58 _ 2 _ 3. В нём к 58 прибавляется сначала