12 _ 8 И выясняет _ что они обозначают.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

56

Задание 89 не вызывает у второклассников затрудне-

ний. Они самостоятельно записывают в тетрадях равенства:

10 _ 2 _12, 8 _ 4 _ 12, 6 _ 6 _ 12, 7 _ 5 _ 12, 9 _ 3 _ 12, Поль-

зуясь рисунками, которые даны в задании.

Задание 90 также обсуждается фронтально. Учащиеся

называют признак, по которому разбили фигуры на рисун-

ке 1 (по форме), отмечают «галочкой» выражения: 9 _ 3,

12 _ 9, 12 _ 3 И комментируют, что обозначает каждое число

в этих выражениях. Аналогично организуется деятельность

учащихся с рисунком 2 .

Работу с заданием 91 можно организовать по?другому.

Например, первый вариант работает с рисунком 1 , а второй

вариант – с рисунком 2 . Каждый вариант записывает в тет-

радях выражения, соответствующие рисунку, с которым они

работают, и находят их значения. Затем фронтально обсуж-

дается ответ на вопрос: «По какому признаку фигуры разби-

ли на две группы?»

После чтения задания 92 учащиеся самостоятельно от-

мечают «галочкой» в учебнике пары выражений, значения

которых одинаковы. При проверке советуем обсудить ответы

на вопросы:

– Сколько пар выражений отметили дети?

– Почему никто не отметил пару 5)?

– Можно ли воспользоваться вторым выражением для

вычисления значения первого выражения? В каких случаях

это возможно?

Советуем изобразить одну _ две пары выражений на чис-

ловом луче, заранее заготовленном на доске. Например:

В задании 93 ученики самостоятельно чертят в тетрадях

отрезок 1 дм 2 см. Проверяют друг у друга результаты рабо-

ты. Затем измеряют длину каждого отрезка и выполняют за-

писи в тетрадях: ЕМ _ 1 дм, ОЕ _ 2 см, АМ _ …, АД _…, и т. д.

Задание 93 б) обсуждается фронтально. Ученики называ-

ют пары отрезков, сумма длин которых равна длине отрезка

АК. Например: длина отрезка АК равна сумме длин отрезков

ЕМ и ОЕ, так как ЕМ _ 1 дм, ОЕ _ 2 см. Свои утверждения

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Методические рекомендации к урокам. I четверть

57

дети могут проверить с помощью циркуля, отложив отрезки

ЕМ и ОЕ на отрезке АК, который они начертят в тетрадях.

Задание 94 обсуждается фронтально.

Рекомендуем включить в урок № 66 ТПО № 1.

На дом: задание 91, № 65, 69 ТПО № 1.

УРОК 22. (Задания 95–101)

Цель. Дать установку на запоминание состава числа 12.

Рассмотреть взаимосвязь компонентов и результатов

действий сложения и вычитания.

После проверки домашней работы выполняется задание 95,

в котором дана установка «Постарайся запомнить!». Работа

с такими заданиями описана в уроке 20.

Задание 96 ученики выполняют самостоятельно.

в клетку в линейку

В задании 97 советуем сначала фронтально обсудить от-

вет на вопрос: «Чем похожи все выражения?» (Первое дейс-

твие – вычитание, где уменьшаемым является число 10.)

Педагог даёт задание: «Найдите устно результат первого

действия и запишите каждое выражение в виде суммы двух

слагаемых».

Например, 10 _ 7 _ 9. В тетради записывается выражение

3 _ 9. Выражение 10 _ 8 _ 9 заменяется суммой 2 _ 9. Анало-

гично дети действуют и с выражениями пунктов 2) и 3).

Выписав все выражения в тетради, ученики вычисляют

их значения. В тетрадях записи:

3 _ 9 _ 12 7 _ 4 _ 11 4 _ 8 _ 12

2 _ 9 _ 11 6 _ 5 _ 11 8 _ 3 _ 11

Затем дети самостоятельно вычисляют значения выраже-

ний в первом столбце задания 98 а) и, пользуясь правилами,

которые даны в учебнике, составляют и записывают в тетра-

дях соответствующие равенства.

В тетрадях запись:

9 _ 5 _ 4 9 _ 4 _ 5 4 _ 5 _ 9

7 _ 4 _ 3 7 _ 3 _ 4 3 _ 4 _ 7

10 _ 6 _ 4 10 _ 4 _ 6 4 _ 6 _ 10

12 _ 4 _ 8 12 _ 8 _ 4 8 _ 4 _ 12

Методические рекомендации к урокам. I четверть

58

Советуем открыть учебник на с. 29 и пояснить на получен-

ных равенствах правило, которое дано в задании 85. Читая

эти записи, ученики пользуются названиями компонентов и

результатов действий.

Педагог даёт установку на запоминание этих правил. Од-

нако для проверки их усвоения не следует в дальнейшем за-

давать детям, например, такие вопросы: «Как найти умень-

шаемое?», «Как найти вычитаемое?», «Как найти слагаемое