1?Ый способ 2?й способ 3?й способ

1) 76_20_96 (м.) 1) 76_70_6 (м.) 1) 76_20_96 (м.)

2) 70_10_80 (м.) 2) 20_10_10 (м.) 2) 96_70_26 (м.)

3) 96_80_16 (м.) 3) 10_6_16 (м.) 3) 26_10_16 (м.)

Рекомендуем включить в урок № 141, 142, 143 ТПО № 1.

На дом: задания 249, 511.

УРОК 27. (Задания 250–254)

Цель. Совершенствовать вычислительные умения и на-

выки и умение решать задачи.

После проверки домашней работы фронтально обсуждается

задание 250.

Затем дети самостоятельно выполняют в тетрадях зада-

ние 251, записывая в тетрадь равенства. Отвечая на вопрос

б), ребята обычно отмечают, что в первом столбце во всех ра-

венствах к двузначному числу прибавляется однозначное,

а во втором столбце из двузначного вычитается однозначное.

Полезно также выяснить: как дети рассуждали (действова-

ли), подбирая в записях пропущенные цифры.

Важно, чтобы дети поняли, как в разряде единиц в ре-

зультате получена цифра 1. Если возникнут трудности,

советуем открыть учебник на с. 67 и вспомнить приёмы сло-

жения двузначного и однозначного чисел с переходом в дру-

гой разряд.

Решение задачи 252 ученики записывают в тетради само-

стоятельно (50 _ 48 _ 2 (оч.)).

Работая с заданием 254, учащиеся читают условие задачи

и самостоятельно выбирают схему, которая ему соответствует.

(Схема 2 ) Затем формулируют вопрос, обозначенный на схе-

ме, и самостоятельно записывают решение задачи в тетради.

Так же, как и в предыдущих задачах, следует рассмотреть

различные способы решения.

Их можно выписать на доску и обосновать с помощью схе-

мы 2 . Полезно также обсудить _ почему не подходят другие

три схемы.

Рекомендуем для самостоятельной работы включить в

урок № 144, 145, 147 ТПО № 1.

На дом: № 149, 150 ТПО № 1.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

111

УРОК 28. (Задания 255–262)

Цель. Совершенствовать умение решать задачи и вычис-

лительные навыки и умения.

После проверки домашнего задания ученики читают зада-

чу 255 и выполняют задание б). (Соотносят данную схему с

текстом задачи). Желательно вынести схему на доску и кол-

лективно обсудить, что обозначает каждый отрезок.

Важно обратить внимание класса на отрезок МД, который

обозначает 35 см. В этом случае ученики легко определят, что

обозначено отрезками ДЕ (10 см), ОК (20 см), КЕ. (На сколь-

ко сантиметров больше длина прыжка Андрея при второй

попытке, чем длина прыжка Димы.)

Анализируя схему, дети приходят к выводу, что нужно

найти длину прыжка, которая обозначена отрезком КД, и

прокомментировать, что обозначает этот отрезок. (На сколь-

ко дальше прыгнул Андрей при первой попытке, чем Дима

при второй попытке; 35 _ 20 _ 15 (см).)

Так как отрезок КЕ равен сумме отрезков КД и ДЕ, то сум-

ма этих отрезков будет ответом на вопрос задачи. (15_10 _

_ 25 (см).)

Второй способ решения задачи выглядит так:

1) 35_10 _ 45 (См) _ на столько сантиметров улучшил

свой результат Андрей после второй попытки.

2) 45 _ 20 _ 25 (См) _ на столько сантиметром длина

прыжка Андрея больше, чем длина прыжка Димы после вто-

рой попытки.

Советуем записать в тетрадях оба способа решения дан-

ной задачи.

Задание 256 обсуждается фронтально. Ученики читают

задачу, отвечают на вопрос б) и затем дополняют условие за-

дачи. Дети обычно предлагают такие варианты: 1) а Таня на