98 Тема 8. Личность как индивидуальность.,.

У студентов должна быть возможность продемонстрировать их креа­тивность не только в своих письменных работах, но и в классе, во время каждодневных, будничных уроков. Если учитель никогда не задает воп­росов во время объяснения нового материала, если все задаваемые вопро­сы ориентированы на повторение пройденного или являются аналитичес­кими по своей природе, то учащиеся не имеют возможности применять свое творческое мышление. Вопросы, которые могут задаваться учителем в классе и которые поощряют учеников думать творчески, обычно со­держат следующие задания: а) представьте себе, б) предположите, что... в) сочините, г) изобретите, д) предложите гипотезу, е) порассуждайте о... Всякий раз, когда учитель предлагает своим ученикам сделать что-то, в результате чего ученик может произвести продукт, отражающий новизну, , содержащий что-то новое помимо уже имеющихся готовых данных, учи­тель дает учащимся возможность творить.

6. Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему. Еще одним способом поощрения творческого мышления уча- ! щихся является предоставление им возможности самим определять и формулировать темы для письменных работ и устных докладов. Кроме того, в рамках точных наук, сформулировав проблему, учитель может предло­жить ученику найти свой собственный способ ее решения. При этом уче­ник должен понимать, что он отвечает за сделанный выбор, и, сделав его, ему будет нелегко (но не невозможно!) убедить учителя в необходимости изме­нения принятого решения.

Само собой разумеется, что сказанное выше вовсе не следует понимать так, что учащиеся всегда должны выбирать все сами. Дирижером процесса обучения всегда должен оставаться учитель. Если он считает, что существу­ет какая-то тема, рассуждения на которую важны для каждого из его уче­ников, он, без всякого сомнения, должен задать им эту тему. Однако умение делать выбор — это навык, которым тоже надо овладевать, и если ученикам не предоставлять возможности выбора, они так и не смогут научиться это­го делать.

В ходе создания творческих продуктов как детям, так и взрослым свойственно допускать ошибки или выбирать неадекватные средства дости­жения цели. Как мы уже отмечали выше, важной частью креативности является ее аналитическая составляющая, т.е. умение найти и опознать тот момент в творческом процессе, когда была допущена ошибка. Для того, что­бы студенты научились понимать, что они сделали ошибочный выбор, у них должна быть возможность этот выбор сделать. Обучение креативности дол­жно проходить в атмосфере понимания того, что ошибки неизбежны, но что за ошибки надо платить. Студенты учатся творчеству, имея разрешение на ошибки и, таким образом, имея возможность овладеть навыком нахожде­ния и признания своих ошибок. Однако нахождение ошибки не является заключительным этапом процесса креативности. Напротив, найдя ошибку, студент должен переопределить проблему и сформулировать свои цели та-

СтернбергР., Григоренко Е. [Инвестиционная теория креативности...] 99

ким образом, чтобы не повторить уже раз сделанные ошибки. Анализируя «неудавшийся» процесс творчества, студент учится переформулировать про­блему, видеть ее новый ракурс.

7. Поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности. Недостаточно только говорить о ценности креативности. Видя проявления творческости, учителя должны вознаг­раждать своих студентов. К сожалению, в рамках современной образо­вательной системы, используемой в развитых странах, студенты быстро привыкают к тому, что часто их учителя говорят одно, а делают другое. Учащиеся исключительно чувствительны к тому, что ценят учителя, ког­да дело доходит до главного, а именно до выставления отметок и прочих оценочных комментариев. Если учитель не подтверждает в жизни то, чему учит, если учитель не изменяет систему выставления оценок, основываясь на проповедуемой им идеологии обучения, то ученики это быстро пони­мают и игнорируют пустые призывы к креативности и оригинальности, ориентируясь только на то, какие критерии используются учителем при выставлении оценок.

Учитель, пытающийся научить своих детей мыслить творчески, дол­жен недвусмысленно поощрять творческие усилия. Например, давая за­дание студентам, он ждет от них проявления знания основ предмета, де­монстрации аналитических способностей и хорошей техники выполнения работы (творческое мышление не должно идти вразрез с овладением грам­матики). Вместе с тем, студентам надо говорить о том, что в их работах дол­жны быть элементы творчества, и что эти элементы будут поощряться. Сту­денты должны быть уверены в том, что несмотря на согласие или несогласие учителя с их идеями, он будет обращать внимание на то, идут ли они даль­ше услышанного или прочитанного, предложат ли новые идеи, в основе ко­торых будет лежать их собственный образ мыслей.

Важно донести до сведения учащегося тот факт, что творческость, которую пытается развить в них их учитель, прежде всего касается самих студентов, а не изучаемой области наук или искусства. Иными словами, студенты не должны опасаться того, что они изобретут велосипед. Напро­тив, субъективное изобретение велосипеда и сопровождающее его пере­живание творческого процесса являются крайне важными при развитии творческости у учащихся. Учащийся должен не опасаться того, что он предлагает идею, которая уже была высказана кем-то, если эта идея воис­тину его идея. Учитель не должен ожидать сенсационных открытий. Обу­чая креативности, надо прежде всего научить студентов переживать свои открытия как открытия творческие, развивать в них вкус к творчеству и потребность в нем.

Часто учителя жалуются на то, что они не могут оценивать творчес­кие ответы с той степенью объективности, возможной в ситуациях, когда ученик должен дать однозначный ответ на конкретный вопрос. В некото­рой степени они, конечно, правы. Развивая креативность, приходится час-