72 Тема 8. Личность как индивидуальность...

У таких детей с особенной силой проявляются достоинства их возраста (компоненты способностей данного возрастного периода). Однако даже самое полное развитие достоинств только своего возраста не может объяснить того удивительного богатства возможностей, которым блещет одаренный ребенок. Материалы специальных наблюдений показывают, что чрезвычайные умственные достижения обнаруживают те дети, у ко­торых одновременно выступают достоинства и последующего возраста.

Наблюдавшиеся нами случаи показывают, например, что такая воз­растная черта подростков, как деятельная энергия, настойчивость, обрета­ет особую силу, если становится присуща детям более младшего возрас­та с их повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. В младшем школьном и дошкольном возрасте, когда еще не вступили в свои права новые интересы, связанные с половым созреванием, когда ум­ственная впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют саму жизнь,— в такие годы быстрый подъем энергии и са­мостоятельности может до крайности напрячь и сосредоточить усилия развивающегося ума, выступить как необычайная склонность к умствен­ной работе.

Судя по имеющимся данным, у рано развившихся детей сближение, а затем и совмещение по времени особенностей настоящего и последую­щего возрастного периодов, сочетание возрастных факторов, идущих от разных периодов детства, обусловливают как бы удвоение, а может быть, и многократное усиление предпосылок умственного развития.

Сведения о детях с ранним расцветом способностей дают очень зна­чимый материал к проблеме «склонности к способности». Склонность — это расположенность к деятельности, стремление заниматься ею. Степень выраженности потребности в деятельности характеризует динамическую сторону склонностей. Неоднократно подтвержденные наблюдения показы­вают, что самой общей, коренной психологической особенностью выдаю­щихся детей — при всем своеобразии ума и характера каждого такого ребенка — является высокая активность ума, расположенность к умствен­ным усилиям, т.е. повышенная склонность к умственной деятельности.

Поглощенность таких детей всевозможными умственными упражне­ниями особенно обращает на себя внимание в период наиболее быстрого умственного развития, подъема способностей. Равным образом и ослаб­ление увлеченности умственными занятиями по мере относительного сни­жения, «выравнивания» способностей также может давать представление о теснейшей взаимосвязи склонностей и способностей.

Как известно, потребность в деятельности — весьма заметная особен­ность любого ребенка. Однако индивидуальные различия в склонности к умственному напряжению очень велики. Имеющиеся материалы убеждают

Аейтес Н.С. Одаренные дети 73

в том, что рано поднимаются над общим уровнем именно те дети, которым присуща чрезвычайная по своей силе и постоянству тяга к умственным занятиям. И это понятно: чтобы на несколько лет опередить сверстников в общем развитии, нужно проделать огромную умственную работу.

Можно задаться вопросом, ускоренный ли темп развития вызывает непрестанную умственную активность, или же сама особая склонность к де­ятельности усиливает умственные возможности и убыстряет развитие? Ве­роятно, здесь не следует противопоставлять причину и следствие: они мо­гут меняться местами и выступать совместно. Во всяком случае, не может вызывать сомнений связь тяги к умственным занятиям с темпом умствен­ного развития.

Выдающиеся дети тянутся к умственным усилиям, по-видимому, по­тому, что в этом органически нуждается их развивающийся мозг. Посто­янная готовность к сосредоточению внимания и эмоциональная захва-ченность процессами познания создают подлинную нужду в умственной нагрузке.

Видимо, при повышенной восприимчивости и стихийном характере приобретаемых знаний, а это свойственно детям с ранним расцветом спо­собностей (мы судим главным образом по материалам о детях младше­го школьного возраста), умственные занятия становятся для ребенка и своего рода игрой, где можно проявлять неограниченную инициативу, опи­раться на воображение, наслаждаться пробой своих сил. Для таких детей умственная работа — это прежде всего увлекательнейшее упражнение.

У детей с выдающимися способностями исключительно демонстра­тивно обнаруживается, что склонность к деятельности обусловливает не только время, уделяемое работе, но и самый уровень достижений. В актив­ности таких детей заметно выступают потребность как в постоянном возоб­новлении, так и в усложнении умственной нагрузки. Здесь склонность идет как бы впереди способности и является одним из важных факторов разви­тия — придает положительную эмоциональную окраску умственным заня­тиям, повышает работоспособность, пробуждает дремлющие силы.

Тяга к умственным упражнениям захватывает всю личность ребен­ка, и такую повышенную нужду в умственной нагрузке можно рассмат­ривать как фактор самой одаренности. Неустанное стремление, пристрас­тие к умственным занятиям не являются чем-то внешним по отношению к потенциям растущего человека — от склонности к умственным усили­ям во многом зависит возможность осуществления и степень успешнос­ти самых разных видов деятельности. У детей с очень ранними достиже­ниями значение этого внутреннего условия формирования способностей обнаруживается с особенной выразительностью.

Однако крайне затруднительно судить о том, насколько временной или постоянной окажется у ребенка потребность в деятельности. Очень многое может перемениться в этой особенности, когда темп возрастного развития замедлится и приблизится зрелость. Не здесь ли одна из при-