- •Тема 1. Психология как научная система знаний
- •Тема 2. Методы психологии
- •Тема 3. Биологические основы психики.
- •Тема 4. Сознание как высшая форма психики
- •Тема 5. Проблема неосознаваемых психических явлений.
- •II. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
- •Тема 6. Проблема деятельности в психологии
- •Тема 7. Подходы к исследованию личности
- •Тема 8. Проблема направленности в психологии
- •Тема 9. Мотивация и личность.
- •Теории мотивации
- •Тема 10. Темперамент как свойство индивидуальности.
- •Темперамент, как свойство индивидуальности
- •Тема 11. Понятие о характере
- •Тема 12. Общая характеристика способностей человека
- •Тема 13. Проблема воли в психологии
- •Тема 14. Общее представление об эмоциях. Виды эмоций.
- •. Эмоции и личность
- •Тема 15. Характеристика перцептивных процессов
- •Общая характеристика восприятия
- •Тема 16. Характеристика мнемической деятельности
- •1. Длительность сохранения
- •Виды памяти и их особенности
- •Тема 17. Мышление как высший психический познавательный процесс
- •Основные формы мышления
- •Тема 18. Понятие интеллекта в психологии
- •. Основные виды умственных операций
- •Тема 19. Общая характеристика речи
- •Тема 20. Воображение и его виды. Роль воображения в психической деятельности
- •. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы
- •Воображение и творчество
- •Четырехэтапная модель творческого процесса Уоллеса
- •Тема 21.Основные понятия психологической диагностики.
- •Тема 22. Классификация современных психодиагностических методов и методик
- •Тема 23. Этические аспекты и основные принципы в работе психолога-психодиагноста
- •1.Ответственность:
- •2. Компетентность:
- •Тема 24. Требования к построению психодиагностических методик
- •Тема 25. Диагностика когнитивной сферы.
- •Тема 26. Диагностика психологической готовности к школе
- •Тема 27. Диагностика мотивационной сферы и направленности личности
- •Тема 28. Диагностика интеллектуальной сферы личности
- •2 Модель Терстоун многофакторная
- •Диагностика интеллектуальной сферы личности
- •Методика исследования интеллекта д. Векслера
- •Тема 29. Диагностика психофизиологических особенностей человека.
- •Тема 30. Диагностика межличностных отношений в коллективе.
- •Тема 31. Диагностика межличностных отношений в семье
- •Принципы и методы диагностики межличностных отношений в семье.
- •Методики изучения и оценки межличностных отношений в семье (опросник для родителей (асв) Анализ семейного воспитания э.Г.Эйдемиллер, тест-опросник родительского отношения а.Я.Варга, в.В.Столин).
- •Использование рисуночных методик в диагностике внутрисемейных отношений. Кинетический рисунок семьи (крс) в. Хьюлса, с.Кауфмана. Проблема интерпретации данных.
- •Тема 32. Интерпретативные проективные методики.
- •. Интерпретативные проективные методики.
- •Тема 33. Экспрессивные (рисуночные) проективные методики.
- •Дом. Дерево. Человек (Дж. Буком).
- •Тема 34. Импрессивные (методики предпочтения) и аддитивные проективные методики.
- •Тема 35. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты
- •Тема 36. Диагностика черт и типов личности
- •Тема 37. Психодиагностика характера
- •Тема 38. Диагностика профессиональной направленности.
- •Тема 39. Диагностика самосознания и самооценки.
- •Тема 40. Диагностика эмоциональной сферы личности Особенности методик исследования эмоциональной сферы человека.
- •Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация.
- •Тема 41. Психологическое консультирование: цели, задачи, принципы.
- •Тема 42. Организация психологической консультации.
- •Тема 43. Оценка деятельности психолога-консультанта.
- •Виды деятельности психолога-консультанта
- •Оценка деятельности психолога-консультанта
- •Тема 44. Этапы психологического консультирования.
- •Тема 45. Техники психологического консультирования.
- •Встреча клиента в психологической консультации.
- •Начало беседы с клиентом.
- •Снятие психологического напряжения у клиента и активизация его рассказа на стадии исповеди.
- •Техника, применяемая при интерпретации исповеди клиента.
- •Действия консультанта при даче клиенту советов и рекомендаций.
- •Техника завершающего этапа консультирования и практика общения консультанта с клиентом по окончании консультации.
- •Тема 46. Супервизия как вид профессионального сотрудничества.
- •Работа супервизора состоит в анализе представляемого материала (предварительно или по ходу наблюдения) и заранее оговоренное время обсуждения его с супервизируемым.
- •Материалом для данного варианта супервизии являются доклады, аудио-, видеозаписи сессий (индивидуальной, семейной, групповой), проведенной или проводимой супервизируемым.
- •Виды и формы супервизии
- •1. Самый простой и распространенный - это групповое обсуждение:
- •2. Балинтовские группы
- •3. Ролевая игра
- •4. Парная супервизия на группе.
- •5. Супервизия по принципу «Миланской школы» семейной психотерапии.
- •6. Супервизия по принципу «Аквариум».
- •2 Групповая супервизия с супервизором (или несколькими супервизорами).
- •3 Один на один, супервизия с равным коллегой.
- •Тема 47. Личностно-центрированный подход в психологическом консультировании.
- •Перцепционная или субъективная система взглядов
- •Почему люди ведут себя неадекватно
- •Тема 48. Экзистенциальный подход в психологическом консультировании.
- •Построение консультативного процесса.
- •Кратко о психоанализе
- •1.Анализ сновидений(более подробно смысл)
- •2.) Работа психолога с механизмами защиты:
- •1.Изменение представлений о переносе и контрпереносе
- •2. Толкование сновидений
- •Тема 50. Индивидуальный стиль консультирования и феномен «спасательства» в консультативной практике.
- •1.Проблема выбора стиля ведения консультирования.
- •2. Зависимость стиля консультирования от личности психолога-консультанта.
- •3. Побуждающий и провоцирующий стиль. Поддержка и «подталкивание» клиента.
- •2.Консультативное пространство: опека, манипулирование, конфронтация, вдохновение.
- •3.Эмпатия как профессионально-важное качество консультанта. Эмпатия как состояние. Эмпатия как процесс.
- •Тема 51. Групповое консультирование и психотерапия.
- •I.D.Yalom (1985) выделяет 3 важнейших этапа психотерапевтической группы –
- •4 Основные стадии развития группы (Кочюнас):
- •Тема 52. Психологическая помощь в добрачный период.
- •Тема 53. Психологическая помощь на этапе выбора брачного партнера.
- •1.Социально-демографич.Хар-ки членов семьи (соиограмма, генограмма)
- •Тема 54. Диагностика в семейном консультировании и требования к проведению.
- •Тема 55. Помощь психолога-консультанта семье, находящейся в ситуации развода.
- •Тема 56. Виды психотерапевтического вмешательства в консультировании.
- •I этап — идентификация (опознание) неадаптивных мыслей
- •II этап когнитивной психотерапии — отдаление
- •III этап терапии — проверка истинности неадаптивной мысли
- •Виды игровой психотерапии: Можно выделить несколько направлений, в зависимости от того, какую теоретическую модель использует психотерапевт:
- •Тема 57. Индивидуальная и групповая психотерапии в консультировании семьи.
- •Тема 58. Понятие бизнес-консультирования, его цели, задачи и методы.
- •Тема 59. Оказание психологической помощи по телефону, этика телефонного консультирования.
- •Тема 60. Техники оказания психологической помощи по телефону.
Методика исследования интеллекта д. Векслера
Комплектование тестовых батарей.
Батарея тестов состоит из нескольких тестов для изучения различных аспектов одного качества. При формировании батареи, подборе тестов для психодиагностического обследования необходимо исходить из:
- целей и задач психодиагностического обследования (какие характеристики следует изучать);
- параметров, возможностей методик (они должны максимально отвечать стоящим задачам);
- особенностей обследуемых;
- времени, отведённом на обследование;
- взаимодополняемости методик – результаты по одним методикам должны дополняться, обосновываться результатами.
Методика Д. Векслера
Задания объединены в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности. Разработаны для: для взрослых с 16 лет, детей 6-16 лет и дошкольников.
Все методики Д. Векслера включают вербальную и невербальную шкалы, каждая из которых состоит из идентичных субтестов. В тестах для взрослых и дошкольников содержатся по 11 субтестов, 6 из них относятся к вербальной шкале, 5 — к невербальной шкале. Предъявление субтестов из вербальной и невербальной шкал в методиках для детей и для дошкольников чередуются, а в методике для взрослых сначала субтесты вербальной шкалы, затем невербальной.
В каждой методике первые показатели каждого субтеста переводятся в стандартные. Затем раздельно вычисляются коэффициенты интеллектуальности для вербальной и невербальной шкал, а также полный IQ. Нормы для них имеют границы 85-115 IQ.
Вербальная шкала.
Осведомленность: требуют разнообразных знаний,
Сходство: испытуемый должен объяснить, в чем сходство двух объектов,
Арифметика: задачи, решаемые устно,
Словарный запас: задания, в которых испытуемый должен объяснять значения слов,
Понимание: испытуемого просят объяснить, как надо поступить в некоторых обстоятельствах, почему следуют каким-то правилам, обычаям,
Повторение цифр диагностирует оперативную память;
Невербальная шкала.
Завершение картинок: испытуемому предъявляют на которых изображены объекты или ситуации, в которых недостает какой-то части.
Кодирование: испытуемый должен копировать простые символы, соотнесенные с простыми геометрическими фигурами (кодирование уровня А) или с цифрами (кодирование В); для выполнения задания используется ключ.
Упорядочивание картинок: набор картинок, изображающих какую-то ситуацию или историю; их нужно расположить в последовательности, уложив объединяющий их сюжет.
Композиция из кубиков: по образцу или рисунку следует сложить из кубиков тот же рисунок;
Сборка объекта:испытуемый должен сложить определенную фигуру из предъявляемых ему частей.
Лабиринты: лабиринты возрастающей трудности, в которых следует начертить путь.
Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения ребенком заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы у ребенка хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии.
Векслеровские шкалы измерения интеллекта довольно широко используются в отечественных исследованиях. Методика для взрослых была переведена и адаптирована в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева и неоднократно использовалась для исследовательских целей. Отсутствие стандартизации, а также проверок на надежность и валидность, выполненных на российских выборках, делают невозможным ее применение в практических целях.
Отличия детского и взрослого
1 только в детском – дифиринцация умственного развития
2 Дети 12 взрослый 11 нет лабиринтов
3 Слодность заданий