2 Модель Терстоун многофакторная

Отрицал наличие единств. Фактора. По его предполодению каждый интел-й акт есть взаимодействие множества отд. Факторов

Дает 7 факторов:

• Словесное поним

• Речевая

• числовой

• Пространств

• Ассоц. память

• Скорость воспиятия

• Индив. фактор

Методик нет

Множественная модель Гилфорда

Каждый фактор не зависят др от др, и образуют сочетание 3 измерений интеллекта:

1 операция

2содержание

3результаты

Культурно-свободный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла

Диагностика интеллектуальной сферы личности

Интеллект (понимание, познание) — в широком смысле, совокупность всех познавательных функций индивида.

Прогрессивные Матрицы Равена (Тест Дж. Равена)

Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур.

Цель: Выявление способности систематизированной планомерной методичной интеллектуальной деятельности, логичности мышления.

В серии А - использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц.

Серия В - построена по принципу аналогии между парами фигур.

Серия С - построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц.

Серия В - построена по принципу перегруппировки фигур в матрице.)

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы.

Методические указания к проведению теста

время 20 мин., Начинают и заканчивают вместе, Надо определить закономерность,

Интерпретация результатов (ключи) : Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

Методики исследования способностей и интеллекта

Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся 7—9 классов. АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития).Стенфорд-Бине, Векслер.

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики.

Цель: общий уровень интеллекта, способность выявить профильность

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из 9ти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа

Общее время обследования — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.