Тема 26. Диагностика психологической готовности к школе

Диагностика психологической готовности к школе. Понятие и структура психологической готовности. Организация методики психологической готовности. Диагностика личностной готовности («Беседа о школе», определение мотивов учения и типа обучения) А.Л. Венгер. Методика диагностики уровня развития поступающих в школу Г. Вицлака). Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности. Программы диагностики психологической готовности детей к обучению в школе (Комплексная методика психологической готовности к школе Л.А. Ясюковой, Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей дошкольника МЭДИС Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной).

Психологические особенности личности дошкольника (от 3 до 6 лет)

Социальная ситуация развития: общение ребенок-ребенок; ведущая деятельность: игровая деят-сть.; кризисы: «самостоятельного «Я»», кр.4-5 лет: конфликт м/у инициативностью и чувством вины

Психологические особенности шестилетних детей формирование психологической готовности к школьному обучению.

Личностная готовность (мотивационная готовность, желанием познавать новое…)

умственная готовность(умение освоить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), а также умение концентрировать внимание не на результате, а на процессе деятельности.

Эмоционально-волевая готовность управлять своим поведением, в познавательной активности, направленности ее на выполнение учебных задач.

Диагностика личностной готовности(«Беседа о школе», определение мотивов учения и типа обучения) А.Л. Венгер

Методика диагностики уровня развития поступающих в школу Г. Вицлака (адаптирован Лидерсом)

1 диагностика готовн-ти к школе

2 затруднение проблемы при готовности к школе

Состоит: 14 - общих заданий(по картинкам, учит стих, знание названия предметов, счет,последовательность чисел, классификация, множиство, сравнение, аналогии, дифф. Цвета и фомы, способность к рачленению, память, развитие речи, строение предложений), 1 – речевые навыки артикуляции(буки, звуки)

Комплексная методика психологической готовности к школе Л.А. Ясюковой

12 заданий- гимназии, 11- для общей, в картинках

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей дошкольника МЭДИС Щегланов, Аверина

О способностях к развив. Программам.(практич. Мышление или теоретич)

4 субтеста в каждом 6 заданий(2-с ребенком, 4 сам)

• Кругозор,

• Больше-меньше

• Пространственное

• Искл лишнего

• Закономерности

• счет

Тема 27. Диагностика мотивационной сферы и направленности личности

Психодиагностические методы изучения мотивации. А.Эдвардс (список личностных предпочтений). Основные мотивы и их изучение. Методики исследования мотивов (А. Мехрабиан, М.Ш. Магомед-Эминов). Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдырева.

Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация.

МОТИВ – это то, что побуждает человека к деятельности, то ради чего деятельность совершается человеком. (потребности, интересы, влечения, эмоции, установки, идеалы)МОТИВАЦИЯ занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения.

Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало — является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Уровень мотивации одобрения — стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей. Однако весьма существенно влияет она на нечто другое, также весьма важное — на качество взаимоотношений с другими людьми вообще и со своим будущим спутником жизни в частности.

Система ценностей ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизн. активности, основу жизненной концепции и фил-фии жизни.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная - характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная - вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности

А. Эдвардс(1959 год) Опросник состоит из 225 пар сравнений, образующих 15 шкал. Перед испытуемым ставится следующая задача: подобрать пару к высказыванию. Возраст испытуемых без ограничений. 15 шкал:

1. Мотивация достижения. 2. Принятие авторитетов. 3. Любовь к порядку. 4. Демонстративность. 5. Автономия (независимость). 6. Аффилиация (терпимость к другим). 7. Самовосприятие. 8. Принятие опеки. 9. Доминирование (самоутверждение). 10. Чувство вины. 11. Готовность опекать других. 12. Радикализм (толерантность к новому). 13. Стойкость в достижении целей. 14. Гетеросексуальность. 15. Агрессивность.

УСК Дж. Роттер

Методи­ка УСК (уровень субъективного контроля) считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. Существует два вари­анта ответов. При одном варианте ответы даются по 6-баллыюй шкале: —3, —2, —1, +1, +2, +3. второй согласен—не согласен

Опросник сбалансирован по следующим параметрам:

I) по интернальности-экстернальности;

2) по эмоциональному знаку—равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации;

3) по направлению атрибуций—равное количество пунктов сформулировано в 1м и 3м лице.

Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдырева

Цель: экспресс диагн. Мотивац. Сферы личности (позвол. Выявить различн. Категории чел-ка)

100 карточек+пустая, разложить по 9 группам(деньги, алкоголь, секс престиж, карьера, фрустрации, и т.д)

Обработка по ключам

Исследование ценностных ориентаций М.Рокич. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные– убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; (ценности-цели)

инструментальные– убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. (ценности-средства)

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям.

Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.

Инструментальные ценностимогут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.